優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略
時間：2014/4/21
一?為什么要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生在對學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)加工和理解的基礎(chǔ)上,在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu),或者說是知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)生頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織?建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論,都十分注重優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),都認(rèn)為學(xué)生對知識的建構(gòu)是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要條件?學(xué)生能否主動建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在一定意義上取決于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化和激活?學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為知識建構(gòu)的條件?基礎(chǔ)或背景,在學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)中發(fā)揮著十分重要的作用,它是新知識的生長點(diǎn),是“記憶的拋錨處”?教學(xué)實(shí)踐證明,沒有必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善?不合理,往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因?因此,在教學(xué)過程中教師必須堅(jiān)持“為建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而教”的基本價值取向,利用多種方法和策略,幫助學(xué)生形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?
二?怎樣優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
根據(jù)美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究,良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具有如下三個特點(diǎn):①可利用性?當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識時,他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的固定點(diǎn);②可辨別性?當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識時,新舊知識的異同點(diǎn)可以被清晰地辨別;③穩(wěn)定性?認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的原有觀念是相對穩(wěn)定的?根據(jù)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上述特點(diǎn),要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),至少應(yīng)從以下幾方面尋求有效的教學(xué)策略?
1.提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍?它是學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)的重要變量?在學(xué)習(xí)中如果學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)能起固定作用或所提供的聯(lián)系愈多,則說明他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性愈強(qiáng),愈能導(dǎo)致同化學(xué)習(xí)?反之,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中無相應(yīng)的能起固定作用或與新知識發(fā)生聯(lián)系的知識,或者只有一些膚淺的不完全適合同化新知識的知識,就將出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)母拍顚W(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?其結(jié)果必然是新知識不能有效地固定在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,很難收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,并導(dǎo)致迅速地遺忘?由此可見,為了提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時必須采用以下方法和策略?
(1)強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)教學(xué)?學(xué)生能否建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生提供良好的知識結(jié)構(gòu)?良好的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?教學(xué)中教師為學(xué)生提供良好的知識結(jié)構(gòu)的方法有:①按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序,運(yùn)用整合的方法,建構(gòu)教材知識的整體結(jié)構(gòu),以提高知識的結(jié)構(gòu)化程度?一是通過漸進(jìn)分化方式,對教材知識進(jìn)行縱向整合?就是按照知識的上?下位關(guān)系,建構(gòu)按包攝性由大到小排列的層次化知識結(jié)構(gòu)?二是按綜合貫通方式,對教材知識進(jìn)行橫向整合?就是抓住并列知識的橫向聯(lián)系,抓住知識的中心和要領(lǐng),總攬全局,打破知識的章節(jié)界限和原有知識結(jié)構(gòu),對所學(xué)知識以新的方式重新組合,重建新的知識結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)知識的整合化?②遵循學(xué)生認(rèn)識事物的順序(規(guī)律),組織和呈示教學(xué)內(nèi)容,以提升知識結(jié)構(gòu)的有序性?學(xué)生認(rèn)識事物的一般順序是:從已知到未知,從具體到抽象,從特殊到一般,從易到難,從簡到繁,從淺到深?教學(xué)中應(yīng)遵循這一認(rèn)識規(guī)律,適時引導(dǎo)學(xué)生把具有內(nèi)在聯(lián)系的分散的知識統(tǒng)攝起來,實(shí)現(xiàn)由局部到整體?由分散到綜合?由具體到抽象?由感性到理性的認(rèn)識飛躍,從而建構(gòu)整體知識結(jié)構(gòu)?
(2)運(yùn)用先行組織者策略?先行組織者策略的核心是:在課堂教學(xué)中,如果沒有可供同化新知識的原有知識或原有的知識不系統(tǒng),教師可首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個能把握所授知識本質(zhì),對新知識有引導(dǎo)性,起到固定作用的知識結(jié)構(gòu)——組織者?因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生,因此稱為“先行組織者”?先行組織者的設(shè)計(jì)一般有兩種方法,一是提煉概括學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成“先行組織者”;二是適當(dāng)引申?拓寬原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成“先行組織者”?
(3)進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)?為了便于學(xué)生了解在哪些情境中可以應(yīng)用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識去解決問題,教學(xué)中要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境,或提問?或練習(xí),使學(xué)生能夠有盡可能多的機(jī)會應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力?創(chuàng)設(shè)問題情境有兩種基本方式:一是在學(xué)習(xí)新知識之前設(shè)疑,幫助學(xué)生形成應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識的心態(tài),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知同化,建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?二是在學(xué)習(xí)新知識之后,通過練習(xí)或作業(yè),使學(xué)生自覺地運(yùn)用已學(xué)過的知識解決新情境問題?這樣做不僅能使知識得到鞏固,而且能使上?下位觀念相互結(jié)合,使抽象的原理具體化,使新舊知識獲得進(jìn)一步的整合,從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與完善,進(jìn)一步提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性?
2.增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性?可辨別性是指學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度?如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分開,那么新意義的分化程度就很低,容易與原有觀念相混淆,并因?yàn)橛洃浻羞€原的趨勢而很快發(fā)生遺忘?只有那些具有辨別意義的內(nèi)容,才能長久保持與遷移?提高新舊知識之間的可辨別性的最有效的教學(xué)策略是運(yùn)用比較的方法以及進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和變式練習(xí)?
(1)運(yùn)用比較的方法?比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對比的一種常用方法?通過比較找出知識間的異同,可以增強(qiáng)知識間的可辨別程度,易于獲得精確的?可辨別性強(qiáng)的知識?常用的比較方法有縱比?橫比和綜合比較等?
(2)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一?生物教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識?領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動?它的基本特征是:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)或觀察?實(shí)驗(yàn)等活動,自己去發(fā)現(xiàn)問題?提出問題;再通過作出假設(shè)?驗(yàn)證假設(shè)等活動,運(yùn)用比較?分析?抽象?概括等方法,去探究問題的答案,從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)?變化?規(guī)律,并從中獲得新的規(guī)律性知識,建構(gòu)優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?探究學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)生自己的“再發(fā)現(xiàn)”,通過將已有知識經(jīng)驗(yàn)同新材料之間的異同的比較,使之同化?改組?升華,獲得新的意義的過程?探究學(xué)習(xí)之所以能提高學(xué)習(xí)效果,是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)要求學(xué)生在問題情境中去自我探索,所獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的,是學(xué)生真正理解?真正相信的?這樣的知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識分化程度高,因而記得牢?理解深?可辨別性強(qiáng)?
(3)進(jìn)行變式練習(xí)?教學(xué)中利用變式練習(xí)是增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性的又一有效途徑?變式即通過增減問題的限制因素和條件,變換所提供材料的形式,使對象的非本質(zhì)屬性得到變異,從而突出同類事物的本質(zhì)或規(guī)律?教學(xué)中提供一定數(shù)量的高質(zhì)量的變式練習(xí),易于使學(xué)生獲得精確的?辨別性強(qiáng)的知識?
3.強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也叫鞏固性,這是指原有的起固定作用的觀念的鞏固程度和清晰度?如果這種起固定作用的觀念不穩(wěn)定或者模糊不清,它不僅不能為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)穆?lián)系和有力的“固定點(diǎn)”,而且會影響新的知識與原有知識的可辨別程度?奧蘇伯爾等人的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對先前知識的掌握程度同以后學(xué)習(xí)的有關(guān)知識成正相關(guān)?這就要求學(xué)習(xí)必須達(dá)到一定的深度和水平?只有學(xué)得會,才能記得牢?也就是說只有建立在對知識深刻理解基礎(chǔ)上的記憶才是長久的?那種急促的?不深刻的?表面化的學(xué)習(xí)是不利于建立穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的?強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學(xué)策略常有以下幾種:
(1)教會記憶策略?知識通過記憶才能鞏固?因此,教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí),并教會學(xué)生科學(xué)的記憶方法,如圖表記憶法?形象記憶法?聯(lián)想記憶法?系統(tǒng)記憶法?類比記憶法?順口溜記憶法等?特別是要運(yùn)用心理學(xué)原理,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解,以促進(jìn)記憶和鞏固?
(2)指導(dǎo)組織策略?組織就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理?歸類或編碼;組織的具體方式?方法或途徑就是組織策略?組織策略是使信息由繁到簡?由無序到有序的一種重要手段?生物教材中的概念?名詞?原理?規(guī)律等知識之間存在各種聯(lián)系,在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),一般可按順序關(guān)系?上下位關(guān)系或并列關(guān)系進(jìn)行教材知識的組織?
(3)運(yùn)用編碼策略?知識通過編碼,才能有效地保持和提取?在生物教學(xué)中,可以通過兩種方式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編碼策略?第一,把抽象理論與具體實(shí)例相結(jié)合的編碼方法,要求學(xué)生對每一個概念?每一條原理盡可能多的列舉實(shí)例,以利于理解和記憶?
綜上所述,只有提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性,增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,才能從整體上優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?一旦學(xué)生建構(gòu)了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的智能,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?
