摘 要：在新三三四學(xué)制改革下，香港將于2009年推行新高中課程、2012年推行首屆香港中學(xué)文憑考試。以全人教育和專門(mén)化教育理念為指導(dǎo)，香港高中所有學(xué)生將必修必考中國(guó)語(yǔ)文、英國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、通識(shí)科4門(mén)核心課程，并從覆蓋語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等領(lǐng)域的20門(mén)課程中，選修選考2～3門(mén)。香港新高中課程、中學(xué)文憑考試以及各高校聯(lián)合頒布的高校入學(xué)要求之間的高度協(xié)調(diào)性，對(duì)于祖國(guó)大陸的高中新課程改革，具有重要的啟迪意義。
香港特區(qū)原先追隨英國(guó)的學(xué)制體系，于3年初中之后，實(shí)行2＋2的高中學(xué)制和3年的大學(xué)教育。在該學(xué)制下，許多學(xué)生在高二就完成了高中學(xué)業(yè)，只有三分之一的比例能夠升讀后2年的大學(xué)預(yù)科教育，不利于大部分學(xué)生接受完整全面的高中教育。同時(shí)，相對(duì)應(yīng)的3年制大學(xué)，無(wú)論是課程設(shè)置、與世界各地主流學(xué)制的銜接交流上，也都存在著一些局限。為此，香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)于2000年就建議采用3年高中學(xué)制，也即從初中開(kāi)始至大學(xué)畢業(yè)，推行三三四學(xué)制。2003年5月，教統(tǒng)會(huì)轄下檢討高中學(xué)制及與高等教育銜接工作小組就新學(xué)制下的高中課程、高考制度、大學(xué)招生等的改革，發(fā)表《高中學(xué)制檢討報(bào)告》，提出進(jìn)一步的詳細(xì)建議。2004年10月，發(fā)表了《改革高中及高等教育學(xué)制──對(duì)未來(lái)的投資》這份綱領(lǐng)性文件，奠定了改革的基調(diào)。歷經(jīng)3次咨詢，新學(xué)制下高中課程和高考改革的方案已經(jīng)于2007年初定稿，并將在2009年9月高中新生中首次推行，2012年該批學(xué)生將首次參加新的大學(xué)入學(xué)評(píng)核即香港中學(xué)文憑考試。究竟，香港此次新學(xué)制改革契機(jī)下的全面變革，在高中課程設(shè)置與高考科目上的協(xié)調(diào)性如何，對(duì)祖國(guó)大陸有何啟示，這就是本文試圖探討的問(wèn)題。
一、課程設(shè)置和高考科目的基本理念
在新學(xué)制下，香港三年制高中兼顧全人教育和專門(mén)教育的理念，在拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生提供專門(mén)化課程，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、升讀高等教育以及就業(yè)服務(wù)?！陡母锔咧屑案叩冉逃龑W(xué)制──對(duì)未來(lái)的投資》提出的高中課程改革的主導(dǎo)原則就包括：[1]
“求取廣度和深度之間的平衡。既拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，但仍容許深入學(xué)習(xí)；擴(kuò)大課程目標(biāo)的范圍，加入正面價(jià)值觀和態(tài)度，并促進(jìn)全人發(fā)展”。
“靈活而多元化的課程。為了更全面配合學(xué)生在興趣、需要和能力上的差異，必須設(shè)計(jì)各種不同的科目，以照顧個(gè)別學(xué)生的需要，包括有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和資優(yōu)學(xué)生的需要”。
“更順暢地銜接不同出路和途徑。課程與各專上和大專院校銜接，讓學(xué)生得以繼續(xù)接受學(xué)術(shù)及職業(yè)/專業(yè)教育與培訓(xùn)，或投身社會(huì)工作”。
在上述原則指導(dǎo)下，香港的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了全人發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、廣度和深度的統(tǒng)一。個(gè)性發(fā)展、專門(mén)化發(fā)展之所以重要，是基于學(xué)生興趣、需要、能力的差異，也是為了與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)緊密聯(lián)系。相應(yīng)地，香港中學(xué)文憑考試，也以“緊貼新高中課程的宗旨、目標(biāo)及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果”[2]為原則，積極配合課程設(shè)置的理念和架構(gòu)，在必考科目的基礎(chǔ)上，廣設(shè)選考科目，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
二、課程設(shè)置和高考科目的整體架構(gòu)
香港新高中課程設(shè)置的整體架構(gòu)簡(jiǎn)潔明了、易于執(zhí)行（表一）。共設(shè)4門(mén)必修、必考的核心科目：中國(guó)語(yǔ)言、英國(guó)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、通識(shí)科，占課時(shí)比重超過(guò)50％。設(shè)20門(mén)具有一定學(xué)科專業(yè)性、以及職業(yè)導(dǎo)向的選修科目，如中國(guó)文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、微積分和統(tǒng)計(jì)、代數(shù)和微積分、中國(guó)歷史、物理、旅游與款待等，供以升學(xué)、就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生有針對(duì)性地選修。每門(mén)科目計(jì)270小時(shí)，約占高中總學(xué)時(shí)的10%。學(xué)生可選修選考2～3門(mén)，共占總課時(shí)比重的20～30%。[3]上述科目共計(jì)70～80％的課時(shí)比重，構(gòu)成了香港高中課程設(shè)置的主干。香港中學(xué)文憑考試與其配合密切，把以上科目均納入到考試之中。凡有科目可以修讀者，也必能應(yīng)考。香港各高校雖然奉行自主招生的政策，但是從已經(jīng)公布的招生要求來(lái)看，也能與課程設(shè)置、文憑考試協(xié)同一致。各高校均把4門(mén)核心科目納入必考范疇，并要求學(xué)生選修與其專業(yè)相一致的科目加以應(yīng)考。
另外，學(xué)生還需要參加藝術(shù)、體育、道德公民等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，占15％左右。這部分內(nèi)容沒(méi)有直接納入公開(kāi)考試之中，而是通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)的記錄、以及各高校招生面試時(shí)的問(wèn)答等加以反映。
可見(jiàn)，如果暫且撇開(kāi)“其它”領(lǐng)域，香港高中課程設(shè)置與高考科目整體架構(gòu)均可以表述為4＋X結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步看，如果把通識(shí)教育科單獨(dú)分解出來(lái)，則為3（語(yǔ)數(shù)領(lǐng)域3門(mén)課程）＋1（通識(shí)科）＋X（2～3門(mén)專門(mén)化選修科目）。“3＋1”基礎(chǔ)性課程，必修必考；“X”為專門(mén)化課程，選修選考。課程設(shè)置與高考科目的銜接關(guān)聯(lián)，一目了然。
表1 香港3年制高中課程設(shè)置和高考科目要求
三、基礎(chǔ)性課程的必修與必考
基礎(chǔ)性課程的必修、必考，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。當(dāng)然，全人教育還包括藝術(shù)、體育、道德公民、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，它們雖沒(méi)有納入到公開(kāi)考核之中，但是同樣是各高校招生的重要參照。
基礎(chǔ)性課程首先包括3門(mén)語(yǔ)數(shù)領(lǐng)域的課程──中國(guó)語(yǔ)言、英國(guó)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)，這是所有學(xué)生必修必考的共同基礎(chǔ)課程。這種安排符合國(guó)際上較為通行的做法，祖國(guó)大陸也有類似的設(shè)計(jì)。祖國(guó)大陸語(yǔ)、英、數(shù)三科的必修學(xué)分為10、10、10，所有高考學(xué)生最少的選修學(xué)分為8、6、4，累計(jì)的課時(shí)總量為360、320、280。這樣的課時(shí)總量，也與香港類似。
基礎(chǔ)性課程在自然、社會(huì)領(lǐng)域上的表現(xiàn)，是專門(mén)設(shè)置文理大綜合性質(zhì)的通識(shí)科，供所有學(xué)生必修必考。除此之外，自然、社會(huì)領(lǐng)域再?zèng)]有硬性規(guī)定的必修課程。這是香港區(qū)別于祖國(guó)大陸的一大特色。
香港通識(shí)科在課程設(shè)置上，體現(xiàn)了份量輕、課程內(nèi)容綜合化和生活化等特點(diǎn)，以便反映該科目共同基礎(chǔ)的性質(zhì)。通識(shí)科共計(jì)6個(gè)單元：自我和個(gè)人發(fā)展、今日香港、現(xiàn)代中國(guó)、全球化、能源和環(huán)境、公共衛(wèi)生；另?yè)艹鰧ｉT(mén)時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用上述各單元所獲取的知識(shí)和方法，解決新的議題和問(wèn)題，進(jìn)行一項(xiàng)獨(dú)立專題探究。上述6個(gè)單元占180小時(shí)，獨(dú)立專題探究90小時(shí)，共計(jì)270小時(shí)，占三年全部課程總量的10％左右。
作為一門(mén)共同基礎(chǔ)課程，通識(shí)科的目的“?在于使學(xué)生成為各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家”。[4]為此，該課程摒棄了原先的學(xué)科體系，不再呈現(xiàn)大量專門(mén)化的術(shù)語(yǔ)、公式和原理，而是采取綜合主題的組織方式，內(nèi)容寬泛而淺顯。以“單元五：公共衛(wèi)生”為例，該單元主要涉及兩大主題，各主題內(nèi)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域和知識(shí)包括：
主題1：對(duì)公共衛(wèi)生的理解。身體主要部分、系統(tǒng)和主要功能；影響個(gè)人健康的主要因素及如何保持健康；健康生活包括個(gè)人衛(wèi)生、均衡飲食、適量運(yùn)動(dòng)及休息的健康生活方式；濫用藥物的成因及影響；香港普遍的疾病，其成因和預(yù)防；個(gè)人操守所引起的正反面后果；小區(qū)健康的重要性等。
主題2：科學(xué)、科技與公共衛(wèi)生。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能；人類的繁殖過(guò)程；利用感覺(jué)器官察覺(jué)環(huán)境；利用科學(xué)概念解釋現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)證據(jù)的重要性；不同文化下使用科技的分別；科學(xué)的局限及科學(xué)知識(shí)的演進(jìn)本質(zhì)；有關(guān)艾滋病及癌癥教育的本地議題；科技對(duì)日常生活的影響；以有限資源面對(duì)整體小區(qū)的需要；文化是運(yùn)用科學(xué)與科技的考慮因素；一些國(guó)際組織的工作等。
在高考設(shè)計(jì)上，“通識(shí)教育科著重對(duì)?同議題進(jìn)行評(píng)鑒和討論，用作客觀測(cè)試的多項(xiàng)選擇題并不適用”。設(shè)計(jì)考卷時(shí)會(huì)“盡力避免要求背誦詳細(xì)事實(shí)的試題。因此，考試的重點(diǎn)將會(huì)放在評(píng)估學(xué)生的理解和展示思考方法的能力上”。[5]公開(kāi)考試的題型，包括資料回應(yīng)題占50％，延伸回應(yīng)題30%，余下20％作校本評(píng)核，由任課教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在獨(dú)立主題探究上的表現(xiàn)作出評(píng)分。獨(dú)立主題探究在選題上也努力體現(xiàn)通識(shí)性質(zhì)，如香港人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與及其對(duì)公共和個(gè)人衛(wèi)生的影響、傳媒中的暴力信息對(duì)人際溝通模式的影響等。對(duì)巴赫的音樂(lè)形式和風(fēng)格進(jìn)?技術(shù)性分析研究，屬于專業(yè)范疇而不適合本課程，但是可以用某些方法將巴赫的音樂(lè)與人類世界或環(huán)境的當(dāng)代重要議題聯(lián)系起來(lái)加以探究。
那么，香港在自然、社會(huì)領(lǐng)域上的基本要求，在國(guó)際上是否具有一定的代表性呢？答案是肯定的。一方面，香港的教育理念和體制，淵源于英國(guó)，另一方面，我們?cè)谄渌鼑?guó)家如美國(guó)，也可以看到類似的理念和設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)美國(guó)各大學(xué)網(wǎng)站，查閱其基本入學(xué)要求。在自然、社會(huì)領(lǐng)域，哈佛大學(xué)的學(xué)分要求分別是8個(gè)、6個(gè)；波士頓大學(xué)為6個(gè)、6個(gè)；馬里蘭大學(xué)為4個(gè)、6個(gè)；弗吉尼亞技術(shù)學(xué)院為4個(gè)、4個(gè)?？梢?jiàn)，一般的要求是各6個(gè)學(xué)分（美國(guó)的學(xué)分按年度計(jì)，此處已經(jīng)換算為學(xué)期學(xué)分制，以便與我們對(duì)應(yīng)）。美國(guó)自然、社會(huì)領(lǐng)域的必修必考要求，在課時(shí)總量上比香港稍高，但是依然只是我們的三分之一。
四、專門(mén)化課程的選修與選考
專門(mén)化課程的選修選考，是落實(shí)個(gè)性發(fā)展理念、滿足學(xué)生興趣愛(ài)好和升學(xué)需要的主要途徑。而且，香港此次新高中改革，不再直接進(jìn)行文、理等層面上的分流分班，而是提供豐富的選修課程，更加自然靈活、也更加深入徹底地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)層面如語(yǔ)文領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、生化領(lǐng)域、物理領(lǐng)域等方面的自然分流。專門(mén)化課程共計(jì)20門(mén)科目，組合方式非常靈活方便、豐富多樣。
從選修、選考的科目來(lái)看，在語(yǔ)數(shù)領(lǐng)域，安排了中國(guó)文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、微積分和統(tǒng)計(jì)、代數(shù)和微積分4門(mén)專門(mén)化的科目。也即是說(shuō)，無(wú)論是課程設(shè)置還是高考科目要求，語(yǔ)數(shù)領(lǐng)域既被視為基礎(chǔ)性科目，也被視為專業(yè)性科目，供中文系、英文系、數(shù)理系等相應(yīng)專業(yè)的考生選考，這是香港區(qū)別于祖國(guó)大陸的又一特色。
上述設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容上是否會(huì)構(gòu)成不必要的重復(fù)呢？其實(shí)不會(huì)。以語(yǔ)文領(lǐng)域?yàn)槔?，中?guó)語(yǔ)文和中國(guó)文學(xué)的課程性質(zhì)明顯有別。中國(guó)語(yǔ)文旨在為學(xué)生“將來(lái)在各大專院校學(xué)習(xí)不同學(xué)科，奠下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)”，[6]是所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)課程。而“中國(guó)文學(xué)科為部分對(duì)文學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，提供深入而有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就個(gè)人性向，發(fā)揮所長(zhǎng)，以規(guī)劃未來(lái)升學(xué)，或從事與創(chuàng)作、評(píng)論或研究有關(guān)的工作”，“滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，奠定學(xué)生在各專上學(xué)院從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的基礎(chǔ)”，[7]屬于專門(mén)化課程。具體內(nèi)容上，前者突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等共同的基礎(chǔ)性能力，后者突出了文學(xué)賞析與評(píng)論、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)學(xué)習(xí)等專業(yè)化知能的培養(yǎng)。
在高考招生上，香港各高校的相應(yīng)系科，一般會(huì)優(yōu)先考慮、或者硬性規(guī)定學(xué)生參加上述科目的考評(píng)。例如，香港中文大學(xué)，數(shù)學(xué)系要求學(xué)生必須選考微積分和統(tǒng)計(jì)、或者代數(shù)和微積分，英語(yǔ)系則會(huì)優(yōu)先考慮選考英國(guó)文學(xué)的考生?？梢?jiàn)，語(yǔ)數(shù)領(lǐng)域的選修制度，有選考要求的密切配合，能夠得到順利落實(shí)。
自然、社會(huì)領(lǐng)域各專業(yè)的考生，則可以在綜合科學(xué)、組合科學(xué)、生物、化學(xué)、物理、中國(guó)歷史、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理和宗教研究、地理等專門(mén)性課程中，選修2～3門(mén)。與課程設(shè)計(jì)想配合，香港各高校自然、社會(huì)領(lǐng)域的系科，也會(huì)優(yōu)先考慮這些專門(mén)性選修課程。香港大學(xué)規(guī)定學(xué)生的專業(yè)性選修課程要達(dá)到2門(mén)，各個(gè)院系則會(huì)對(duì)這2門(mén)課程作出具體規(guī)定。自然科學(xué)學(xué)院要求其中一門(mén)必須來(lái)自：生物、化學(xué)、物理、聯(lián)合科學(xué)、或綜合科學(xué)；該學(xué)院內(nèi)的數(shù)學(xué)系、物理系還進(jìn)一步規(guī)定，另一門(mén)科目會(huì)優(yōu)先考慮微積分和統(tǒng)計(jì)，或者代數(shù)和微積分。工程學(xué)院也規(guī)定，其中一門(mén)必須來(lái)自：物理、含物理內(nèi)容的聯(lián)合科學(xué)、或綜合科學(xué)；另外一門(mén)會(huì)優(yōu)先考慮：微積分和統(tǒng)計(jì)，或代數(shù)和微積分。[8]
從各高校各院系的要求看，一些文科院系并沒(méi)有具體規(guī)定所選考的科目，這是否會(huì)造成選考科目與所讀專業(yè)的錯(cuò)位呢？尤其是選考理科科目的考生報(bào)讀文科各系？從過(guò)去實(shí)際應(yīng)考的情況來(lái)看，這種現(xiàn)象并不明顯。查閱2008年參加香港高級(jí)程度會(huì)考的考生人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)選考A級(jí)程度生物、化學(xué)、物理科目的人數(shù)分別為7504人、11823人、11033人，選考A級(jí)程度中國(guó)歷史、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)概論的人數(shù)分別為4853人、4034人、7506人、9444人、3836人，兩者并沒(méi)有顯著差異。[9]以理科為尊，文科大部分院系也大規(guī)模兼招理科考生的現(xiàn)象，并沒(méi)有在香港出現(xiàn)。
高中課程設(shè)置和高考科目要求上重視專業(yè)分化，這其實(shí)也是一個(gè)國(guó)際性的趨勢(shì)。美國(guó)大部分高中均開(kāi)設(shè)大學(xué)預(yù)修課程(Advanced Placement Program，簡(jiǎn)稱AP課程)，相當(dāng)于相關(guān)專業(yè)的大學(xué)水平，其管理和出題工作由著名的教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心統(tǒng)一負(fù)責(zé)。高中學(xué)生選修此類課程，既是報(bào)考高校相關(guān)專業(yè)的重要依據(jù)，錄取后又可以豁免該課程。所以，預(yù)修課程其實(shí)就是美國(guó)的專業(yè)化選修課程。而且，美國(guó)預(yù)修課程的選擇比香港更加豐富多彩，包括：英語(yǔ)文學(xué)和作文A、英語(yǔ)文學(xué)和作文B、英語(yǔ)語(yǔ)言和作文A、英語(yǔ)語(yǔ)言和作文B、微積分AB、微積分BC、物理A、物理B、環(huán)境科學(xué)A、環(huán)境科學(xué)B、比較政府和政治、微觀經(jīng)濟(jì)等近40門(mén)科目。大部分高校也均非常重視預(yù)修課程。2002年對(duì)美國(guó)有代表性的高校所作的各入學(xué)因素重要性的調(diào)查表明，大學(xué)預(yù)修課程成績(jī)計(jì)有76次被評(píng)為“相當(dāng)重要”，名列榜首；其次為SAT或者ACT成績(jī)，共計(jì)57次；第三為全部高中課程平時(shí)成績(jī)，共計(jì)50次。[10]美國(guó)的研究還表明，預(yù)修課程的成績(jī)，與大學(xué)內(nèi)順利完成該專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)程度最高。[11]可見(jiàn)，美國(guó)的高中課程設(shè)置、大學(xué)入學(xué)要求，均把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，置于極其重要的地位。
五、結(jié)語(yǔ)
作為學(xué)制改革的重要組成部分，香港新高中課程設(shè)置和高考科目要求，能夠步調(diào)一致，在語(yǔ)數(shù)、自然、社會(huì)諸領(lǐng)域，設(shè)置4門(mén)核心課程，供所有學(xué)生必修必考，以落實(shí)全人教育的理念；設(shè)置20門(mén)選修課程，供學(xué)生選修選考，落實(shí)個(gè)性化發(fā)展、專門(mén)化發(fā)展的理念。兩者之間的協(xié)調(diào)一致，既促進(jìn)了高考的順利展開(kāi)，也發(fā)揮了高考作為指揮棒的正向功能，保證了新高中課程的開(kāi)設(shè)和修讀。
香港高中課程設(shè)置與高考科目要求之間的密切配合，取決于多重因素。首先，是本次改革所涉及的相應(yīng)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作。教育統(tǒng)籌局，作為香港最高層的教育行政機(jī)構(gòu)，起到了組織、統(tǒng)籌的功能。課程發(fā)展議會(huì)、香港考試及評(píng)核局、各高校，就高中課程設(shè)置和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、考試科目要求和各科考綱、高校招生要求，商討溝通之后制定相應(yīng)的政策和方案。例如，2007年初最終確定的新高中各個(gè)科目的課程及評(píng)估指引，就是由課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編訂的。也即是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考方案同步設(shè)計(jì)、并同時(shí)公布于一份文件之中。其次，及早規(guī)劃，廣泛咨詢，保證各項(xiàng)改革及其相互之間的合理性、協(xié)調(diào)性。香港此次改革，經(jīng)歷了從2004年末至2006年末的三次大規(guī)模咨詢；2006年7月，各高等院校就聯(lián)合公布了新學(xué)制下各高校招生入學(xué)的科目要求；2007年初，課程發(fā)展議會(huì)、香港考評(píng)局聯(lián)合公布了各科目的課程標(biāo)準(zhǔn)及其高考方案；至此，有關(guān)改革的主要設(shè)計(jì)工作已經(jīng)完成。而此時(shí)，距離2009年9月首屆學(xué)生入讀新高中課程、2012年該批學(xué)生首次參加香港中學(xué)文憑考試，尚余2年、5年之久。其三，兼收并蓄，國(guó)際視野，是改革設(shè)計(jì)合理化、科學(xué)化的重要保證。過(guò)去，作為英國(guó)的殖民地，香港的教育制度深深地打上了英國(guó)的烙印。近年來(lái)，作為中國(guó)的行政特區(qū)，香港教育界以更加開(kāi)放務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的心態(tài)，廣泛吸收國(guó)際上的先進(jìn)理念和做法，兼收并蓄、為我所用，教育改革進(jìn)入了一個(gè)全新的境界。三三四學(xué)制及其相應(yīng)的課程改革、高考改革，可謂是其中的一個(gè)范例。
目前，祖國(guó)大陸的新課程改革已經(jīng)處于推行階段，在高中課程設(shè)置與高考科目要求的協(xié)調(diào)性上，尚存在一些矛盾之處。例如，在社會(huì)、自然領(lǐng)域，要求所有高中學(xué)生必修的共同基礎(chǔ)課程，共計(jì)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科，其必修學(xué)分要求分別是8、6、6、6、6、6，份量重，專業(yè)性強(qiáng)。這些課程表面上是共同基礎(chǔ)課程，實(shí)際上分別是對(duì)方的專門(mén)化課程。于是，文科考生與理科考生只能是相互陪讀了；高考之時(shí)要設(shè)計(jì)共同基礎(chǔ)、文科基礎(chǔ)、或者理科基礎(chǔ)，也面臨著沒(méi)有相應(yīng)課程設(shè)置相配合的先天不足。在語(yǔ)數(shù)領(lǐng)域，課程設(shè)置上除共同必修之外，也有大量的專業(yè)化選修模塊。語(yǔ)文類考生可以選修7模塊共計(jì)14學(xué)分的語(yǔ)文專業(yè)性模塊，英語(yǔ)類考生可以選修12學(xué)分達(dá)九級(jí)英語(yǔ)水平，數(shù)學(xué)類考生可以選修的專業(yè)性學(xué)分甚至可以達(dá)到20學(xué)分以上，但是在高考時(shí)并沒(méi)有這樣的專業(yè)性科目供學(xué)生選考；在統(tǒng)招制度之下，高校各相應(yīng)專業(yè)更不可能有專業(yè)性語(yǔ)數(shù)科目的要求。由此，這些專業(yè)性模塊的開(kāi)設(shè)與修讀難免困難重重。
為了更形象地說(shuō)明問(wèn)題，特制作表2，對(duì)比香港特區(qū)與祖國(guó)大陸率先進(jìn)行高中課程改革之一的廣東省在高考科目要求上的異同。透過(guò)形式上“3＋1＋X”的類似性，可以看到具體內(nèi)涵上的巨大差異。
表2 廣東省和香港特區(qū)高考科目要求對(duì)比表
看來(lái)，目前我們的高中課程設(shè)置和高考設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)合理，成因如何，未來(lái)又該采取何等對(duì)策，依然值得深入探討。
