中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的《中日韓美四國(guó)高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究報(bào)告》表明,中國(guó)高中生與其他三國(guó)高中生相比,在學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況方面既存在著進(jìn)步,也存在著危機(jī)。
這一報(bào)告的形成來自于2009年9月-10月,中國(guó)青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國(guó)青少年開發(fā)院及美國(guó)艾迪資源系統(tǒng)公司聯(lián)合實(shí)施的“中日韓美四國(guó)高中生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究”,著名青少年問題專家、中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉表示:“報(bào)告中有很多珍貴的發(fā)現(xiàn),對(duì)改善我國(guó)高中生學(xué)習(xí)意識(shí)和狀況很有意義。”
中國(guó)高中教室環(huán)境不理想
報(bào)告顯示,從班級(jí)規(guī)模看,四國(guó)當(dāng)中,中國(guó)高中班級(jí)規(guī)模普遍較大,超過六成的班級(jí)人數(shù)在50人以上,郊區(qū)班額超大現(xiàn)象更突出,甚至達(dá)到60-70人。相比之下,日、韓均報(bào)告班級(jí)人數(shù)不足50人。
從教學(xué)組織看,中國(guó)高中較少采用學(xué)生到學(xué)科教室去上課的走班制,而美國(guó)則普遍采取走班制。
從座位安排看,中日韓三國(guó)均以“秧田式”為主,即全體學(xué)生面向教師而坐,橫成行、豎成列的方式,美國(guó)則更加靈活多樣,采用圓圈式、馬蹄式等等。特別是,中國(guó)班級(jí)座位安排中還存在一些有違教育公平的現(xiàn)象,比如,約1/4的班級(jí)有過按成績(jī)排座位。
中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷說,“報(bào)告建議中國(guó)要加大投入,減少班級(jí)人數(shù),采取小班化教學(xué),積極推進(jìn)走班制,根據(jù)教學(xué)需要,靈活運(yùn)用不同的座位模式,為學(xué)生創(chuàng)造更利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的教室環(huán)境。”
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性高但應(yīng)試嚴(yán)重
報(bào)告顯示,中國(guó)學(xué)校(62.2%)比較重視“鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、提問”,高于日本(13.1%)、韓國(guó)(11.5%)和美國(guó)(38.9%)。中國(guó)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為也最積極,表現(xiàn)良好。九成以上學(xué)生在上課的時(shí)候認(rèn)真記筆記,46.3%上課積極發(fā)言,九成以上能認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),近一半(48.7%)在課后自己進(jìn)一步查看相關(guān)資料學(xué)習(xí),他們?cè)谡n堂上的不良學(xué)習(xí)行為也是四國(guó)中最少的,
另外,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)顯著高于其他三個(gè)國(guó)家,在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題、主動(dòng)復(fù)習(xí)和課后擴(kuò)展閱讀、主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面都在四個(gè)國(guó)家當(dāng)中居于首位。
孫云曉說:“報(bào)告中的這些內(nèi)容,讓我們看到了中國(guó)的進(jìn)步,中國(guó)在以學(xué)生為本、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)管理上有了很大的進(jìn)步,在向教育現(xiàn)代化、民主化逐步轉(zhuǎn)變。”
不過,孫云曉認(rèn)為,報(bào)告也顯示出,中國(guó)學(xué)校和學(xué)生的應(yīng)試化傾向依然嚴(yán)重,并有著向深層發(fā)展的趨勢(shì)。例如,77.3%中國(guó)學(xué)校的授課方式基本全是“講授課本內(nèi)容為主,要求學(xué)生認(rèn)真聽講、記住”,遠(yuǎn)高于日本(53.5%)、韓國(guó)(43.4%)和美國(guó)(20.4%)。同時(shí),59.2%的中國(guó)高中生認(rèn)為老師太看重成績(jī)。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力居四國(guó)之最
報(bào)告顯示,中國(guó)和美國(guó)父母較日本和韓國(guó)父母更關(guān)心孩子的成績(jī)。65.9%的中國(guó)父親和64.3%的美國(guó)父親很關(guān)心孩子成績(jī),高于韓國(guó)(53.1%)和日本(20.5%),中美兩國(guó)母親關(guān)心孩子成績(jī)的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于韓國(guó)和日本母親。“這個(gè)結(jié)果很有意思,與通常人們認(rèn)為美國(guó)家長(zhǎng)更會(huì)讓孩子自由發(fā)展、美國(guó)孩子學(xué)習(xí)輕松的情況不一致。美國(guó)孩子的學(xué)習(xí)壓力也很大,不過,相比之下,中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求更高,24.5%的中國(guó)父母要求孩子成績(jī)進(jìn)前10名,而美國(guó)父母要求孩子成績(jī)?cè)谥猩纤健?rdquo;孫云曉說。
和父母期望成正比的是,86.6%的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)壓力大或比較大,高于日本(69.0%)、韓國(guó)(74.8%)和美國(guó)(67.1%)。
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要來源于父母的期望、自己的期望和同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。另外,就業(yè)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容太難、家庭狀況和老師的要求也對(duì)中國(guó)學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力。
“報(bào)告顯示出與以往不同的顯著特征,以前,學(xué)生的壓力多來自父母,但現(xiàn)在,對(duì)自我的期望已是高中生壓力的第二來源,說明我國(guó)高中生的壓力正在內(nèi)化和向深層發(fā)展,值得關(guān)注和研究。”孫云曉說。
中國(guó)學(xué)生心理特點(diǎn)趨于壓抑
報(bào)告顯示,七成多中國(guó)學(xué)生有情緒低落(76.7%)、煩躁(76.0%)情緒,在四國(guó)中比例最高,韓國(guó)和美國(guó)要比中國(guó)少約20個(gè)百分點(diǎn);近半數(shù)(47.4%)中國(guó)學(xué)生有“睡不著”的軀體化表現(xiàn),低于美國(guó)(58.5%),高于日本和韓國(guó)。
中國(guó)學(xué)生“不想去學(xué)校”、“想退學(xué)”和“逃課”等逃避行為不多,“破壞東西”、“罵人”、“打架”等破壞行為也不多。韓國(guó)呈相反趨勢(shì),負(fù)面情緒和軀體化在四國(guó)中偏低,但是逃避行為和破壞行為偏高。在四國(guó)中,報(bào)告上述負(fù)性情緒和不良行為者的原因排在第一位的都是考試、學(xué)業(yè)壓力,以中國(guó)最高,達(dá)87.6%,日本、韓國(guó)和美國(guó)分別有58.9%、71.4%和54.4%。
中國(guó)青少年研究中心助理研究員朱松認(rèn)為,中國(guó)學(xué)生不良情緒的軀體化表現(xiàn),以及逃避和破壞行為很少,在某種程度上顯示出了中國(guó)學(xué)生偏壓抑的心理特點(diǎn)。
中國(guó)學(xué)生不太重視師生關(guān)系融洽
四國(guó)學(xué)生對(duì)自己喜歡什么樣的教師持不同標(biāo)準(zhǔn)。“耐心輔導(dǎo)幫助學(xué)生”(68.9%)“教學(xué)水平高”(57.5%)是中國(guó)高中生最看重的兩項(xiàng),但日韓美學(xué)生均將“師生之間可以相互開玩笑”列為首項(xiàng),日本學(xué)生還非?？粗乩蠋?ldquo;知識(shí)豐富”。
“由此可見,中國(guó)學(xué)生更看重教師的教學(xué)水平,不太重視師生關(guān)系是否融洽,這也說明,中國(guó)學(xué)生希望從老師那里獲得的幫助仍然是單向的,而不是更希望與老師建立朋友式的雙向聯(lián)系。”朱松說。
報(bào)告中的一組數(shù)據(jù)也支持了這一判斷,中國(guó)學(xué)生與老師關(guān)系非常好的僅為15.0%,而62.2%的美國(guó)學(xué)生幾乎喜歡所有的任課老師。
中國(guó)學(xué)生偏好高考傳統(tǒng)科目
報(bào)告顯示,體育和課外小組活動(dòng)在各國(guó)學(xué)生中均較受歡迎,政治類課均不受歡迎;另外,中國(guó)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、化學(xué)、物理等與高考密切相關(guān)的課程喜愛程度超過了其他課程,美國(guó)學(xué)生則對(duì)音樂、美術(shù)等課程喜愛更甚。
“中國(guó)學(xué)生的這種表現(xiàn),在很大程度上可能受到‘應(yīng)試’教育的影響,如果穩(wěn)定性和持久性不佳,并不能對(duì)個(gè)人發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。”朱松說。
報(bào)告還顯示,中國(guó)高中生死記硬背最少,只有22.2%,遠(yuǎn)低于日本(47.1%)、韓國(guó)(43.1%)、美國(guó)(68.2%)。令人吃驚的是,美國(guó)學(xué)生有近四成(39.8%)做大量習(xí)題,而中國(guó)、日本、韓國(guó)分別為27.5%、27.1%和24.7%。與此同時(shí),美國(guó)高中生更善于舉一反三和將所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手操作、應(yīng)用,而中國(guó)高中生不太善于動(dòng)手操作和應(yīng)用。
中國(guó)高中生進(jìn)步與危機(jī)共存
時(shí)間：2013/12/11
