摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效途徑，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)；合理開發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)；講究指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的、獨(dú)特的活動(dòng)方式進(jìn)行探究活動(dòng)；營(yíng)造民主、安全的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新性活動(dòng)提供良好的心理環(huán)境；建立形式多樣、項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽追求創(chuàng)新性的活動(dòng)目標(biāo)；建立便于學(xué)生充分展示才能和自主交流活動(dòng)成果的平臺(tái)；注意有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格。
近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題一直都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是世界各國(guó)教育改革和發(fā)展共同追求的目標(biāo)。在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐步被人們所認(rèn)識(shí)，并在一定程度上被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
何謂創(chuàng)新能力？理論界對(duì)此有許多不同的論述。
“創(chuàng)新這一概念是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德在20世紀(jì)初提出來(lái)的，他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》把創(chuàng)新定義為‘新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程。’”“今天我們可以將創(chuàng)新定義為是在人類社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中，取得的那些對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步及人的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而巨大的促進(jìn)于加速作用的一類杰出成果。”
有學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)新的含義，它一是指前所未有的，即像現(xiàn)在說的創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。‘創(chuàng)新’的含義比創(chuàng)造發(fā)明的含義寬。創(chuàng)造發(fā)明是指首創(chuàng)前所未有的新事物，而創(chuàng)新則還包括將已有的東西予以重新組合、引入產(chǎn)生新的效益。
也有學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨(dú)特性(即不同凡俗、獨(dú)出心裁)、價(jià)值性(即對(duì)社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值大小進(jìn)步意義)。綜合起來(lái)最根本的特征就是一個(gè)‘新’字，沒有‘新意’，也就無(wú)所謂創(chuàng)新。”
還有學(xué)者認(rèn)為：“創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。”
由上述定義可以看出，創(chuàng)新，包含的最主要的意思是“新”。既可以是前所未有的新，也可以是在原有基礎(chǔ)上發(fā)展改進(jìn)的新。即包含創(chuàng)造、改造和重組等意思。因此我們可以把創(chuàng)新能力理解為指運(yùn)用人類已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、重新改造或組合開發(fā)新的東西的能力。
創(chuàng)新在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用，我們認(rèn)為應(yīng)該可以有三個(gè)層次的理解，一是對(duì)社會(huì)而言具有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)新，是前所未有的；二是相對(duì)于全體學(xué)生而言的創(chuàng)新，指學(xué)生在解決某些問題時(shí)采用了同年齡的、或者同一教育階段的其它學(xué)生從未采用過的方法、途徑。三是相對(duì)于學(xué)生自己本人的創(chuàng)新，指學(xué)生在解決問題時(shí)采用自己從未采用過的方法、途徑，而這種方法和途徑是他人早已采用過的。 在這三個(gè)層次中，我們倡導(dǎo)的主要是第二和第三層次，至于第一層次不宜大力提倡，否則就會(huì)出現(xiàn)本末倒置。據(jù)此，我們認(rèn)為，就中小學(xué)學(xué)生而言，創(chuàng)新能力應(yīng)該是指學(xué)生能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問題的能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求
1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展是必然要求
20世紀(jì)50年代以來(lái)，人類社會(huì)出現(xiàn)前所未有的快速發(fā)展，其中以科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展為龍頭，引發(fā)了社會(huì)方方面面的急劇發(fā)展變化。江澤民指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。”當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。
進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)形態(tài)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)在于知識(shí)成為生產(chǎn)力的核心要素，“知識(shí)和智力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要資源，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴知識(shí)的不斷創(chuàng)新和智力的不斷提高”，知識(shí)創(chuàng)新和將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為技術(shù)和經(jīng)濟(jì)利益的創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，這已經(jīng)被人們廣泛地認(rèn)同。“只有有能力把自己的知識(shí)和智力投入到創(chuàng)新活動(dòng)的人，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。” 所以，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受到人們前所未有的重視。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇。
2．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是優(yōu)質(zhì)教育的必然追求
隨著社會(huì)的變革和發(fā)展的不斷加快，教育在社會(huì)發(fā)展及人的發(fā)展中的作用越來(lái)越被人們所重視。發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育的要求的呼聲越來(lái)越高。優(yōu)質(zhì)教育從本質(zhì)上講是一種人本、高效、創(chuàng)新的教育，能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，又能滿足人自身的發(fā)展和完善的需要的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和人自身的發(fā)展和完善固然非常重要，但是，“當(dāng)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地獲得各種信息，其中有用的信息即被吸取為知識(shí)的時(shí)候，教師傳授知識(shí)的內(nèi)容本身變得并不那么重要了，重要的是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。” 優(yōu)質(zhì)教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，一方面，根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變革的需要，在教育活動(dòng)中重視培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有全球化的意識(shí)、開放的意識(shí)、靈活應(yīng)變的能力、善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的人。另方面，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
教育是社會(huì)系統(tǒng)中的重要組成部分，與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。社會(huì)的發(fā)展變革既對(duì)教育的變革和發(fā)展提出新的要求，又為教育的變革和發(fā)展提供條件，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過培養(yǎng)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教育只有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，變革落后的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出為社會(huì)所接受并能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的人。由此可見。優(yōu)質(zhì)教育必然是能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求而進(jìn)行調(diào)整的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的時(shí)代，社會(huì)發(fā)展和變革呼喚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，而這也必然成為優(yōu)質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必然訴求
當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性，尊重個(gè)性發(fā)展的社會(huì)，它比以往任何時(shí)代更加重視人的個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于其它人的獨(dú)立性、獨(dú)特性和不可替代性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性是個(gè)性的核心和精華所在。發(fā)展個(gè)性是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的發(fā)展又是個(gè)性發(fā)展的必然結(jié)果。創(chuàng)新能力是在個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)是才能得到發(fā)展的，離開個(gè)性發(fā)展的土壤，創(chuàng)新能力的發(fā)展不可能實(shí)現(xiàn)。所以，教育過程中，肯定和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每個(gè)學(xué)生的主體人格，相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性，成為當(dāng)今世界各國(guó)教育的共同追求和發(fā)展趨勢(shì)。由此可見，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性必然落實(shí)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力上。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中也指出“開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，是“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的”實(shí)踐性課程。它要求學(xué)生通過親身參與實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探索、主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐過程中運(yùn)用知識(shí)綜合解決實(shí)際問題。這類課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，對(duì)于豐富學(xué)生的精神生活、開闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程實(shí)際上是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的過程
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程可以簡(jiǎn)單地說是一個(gè)教師適度指導(dǎo)、學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生從選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式、成果表達(dá)形式乃至活動(dòng)的組織方式、時(shí)間安排等都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，學(xué)生可以選擇課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己感興趣的問題進(jìn)行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)相關(guān)的課題進(jìn)行研究，還可以針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，如上海晉元中學(xué)學(xué)生選擇的研究課題有“人口分布與交通改善”、“寄宿制高中學(xué)生心理狀況”“宇航技術(shù)”、“尋找新能源”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”、“熱水器改進(jìn)”……涉及的范圍很廣、關(guān)注的問題新、而且有些還是科技領(lǐng)域研究的前沿問題。所以，通過這些研究活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，選擇獨(dú)特的活動(dòng)課題、制定合理的活動(dòng)方案，嘗試從不同的角度開展探究活動(dòng)，用新穎的方式表達(dá)研究成果等等。這些活動(dòng)過程既對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新的要求，也給學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。
3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性
隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用也逐步展現(xiàn)出來(lái)。最早開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的上海，許多中學(xué)都取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了可喜的成果。不少中學(xué)在近兩年出版的關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者研究論文中都證明，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。
《研究，從這里起步》是上海晉元高級(jí)中學(xué)研究型課程探索的經(jīng)驗(yàn)和案例，書中的總結(jié)向我們展示了研究性學(xué)習(xí)的開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用，也進(jìn)一步證明了綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。“真如、萬(wàn)里小區(qū)功能定位”課題組的學(xué)生“他們上網(wǎng)收集資料；他們走出校門，找社區(qū)老人調(diào)查，與企業(yè)老總‘對(duì)話’。在整個(gè)課題研究過程中，學(xué)生的活動(dòng)的主體，他們帶著攝像機(jī)和照相機(jī)，拍攝了許多資料帶回來(lái)研究。他們也聘請(qǐng)地理、生物、政治和化學(xué)以及校外專家做指導(dǎo)教師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，但最終還是由他們自己研究并撰寫報(bào)告，他們無(wú)需也沒有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’作對(duì)照，得出的觀點(diǎn)是經(jīng)過他們獨(dú)立思考的‘一家之言’，這是彌足珍貴的。他們?cè)诳偨Y(jié)中說‘我們感到自己長(zhǎng)大了。研究性學(xué)習(xí)使我們既學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了實(shí)踐，又學(xué)會(huì)了寫作；使我們了解了社會(huì)，增長(zhǎng)了在課堂上學(xué)不到的才干。’” “研究，從這里起步。還在于研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生完善和優(yōu)化了智能結(jié)構(gòu)，使他們的人格個(gè)性在研究熔爐里冶煉。……學(xué)生的個(gè)性、想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力可以從對(duì)課題的研究實(shí)踐中得以最大限度的體現(xiàn)，科學(xué)思想和科學(xué)的方法可以在實(shí)踐中滲透。” 從這些文字的描述中可以看到開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的巨大作用。
二、提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效性的策略
提高綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上的有效性，必須注意研究實(shí)施的策略。
（一）正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)和把握好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，才能自覺、有效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是“基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的”實(shí)踐性課程，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是屬于活動(dòng)課程，是以往活動(dòng)課程在新形勢(shì)下的發(fā)展和規(guī)范。在新課程中設(shè)置和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，改變了原來(lái)“個(gè)體與課程斷裂”、“個(gè)體與教學(xué)的斷裂”以及“個(gè)體智力與人格發(fā)展的斷裂”的狀態(tài)，課程不再是控制師生教學(xué)活動(dòng)的工具和手段，而是對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)，以及師生共同探索新知的過程和體驗(yàn)生命歷程的過程；教學(xué)不再是單純的認(rèn)識(shí)過程，而是師生共同在生活世界中建構(gòu)意義的活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位，使師生得以更好地合作與對(duì)話；學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是單純的認(rèn)知行為和封閉的個(gè)體行為，而是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，學(xué)生的個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手-心-腦、實(shí)踐-感知-思考以及身體-心理-靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。
由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、生成性的特點(diǎn)。
綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)基本的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，超越嚴(yán)密的知識(shí)體系和學(xué)科界限，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，所以要求學(xué)生要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力，通過多種途徑和手段，解決課程實(shí)施中的問題。
實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)最突出的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開發(fā)出課題資源，讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐去探求問題的結(jié)論。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與具體的實(shí)踐活動(dòng)，通過考察、實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查、訪問、制作、服務(wù)、反思等一系列的活動(dòng)，從中獲得感悟，得到體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的。
探究性是綜合實(shí)踐活動(dòng)又一重要特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是要求學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握所涉及領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)，也不是要求學(xué)生一定要探求出問題的正確結(jié)論，相反，由于在活動(dòng)的過程中，得出的結(jié)論存在不可知性，從而決定了活動(dòng)過程的多樣性和探索性。因此，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，勇于實(shí)踐探索，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
開放性也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生探究的問題不局限于書本、或?qū)W科課程中的問題，而更多的是學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題。由于這些內(nèi)容本身具有高度的開放性，而且結(jié)論存在很大的不確定性，探究過程和途徑也因人而異。所以構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放體系，實(shí)施過程中要求鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造開放的個(gè)性發(fā)展空間。
生成性的特點(diǎn)是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)過程決定的，也是與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性密切相關(guān)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教科書。國(guó)家只是在"指導(dǎo)綱要"中，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)、課程的管理等方面提出一些宏觀要求。所以，這門課程是需要教師和學(xué)生一起在實(shí)踐活動(dòng)中共同創(chuàng)生的。而且，隨著活動(dòng)的展開和繼續(xù)深入，新的目標(biāo)進(jìn)一步生成，新的體驗(yàn)進(jìn)一步產(chǎn)生，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)，這是其他課程所沒有的。
（二）合理開發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施最重要的前提條件就是課程資源的開發(fā)和利用。豐富的課程資源是課程實(shí)施得以進(jìn)行，課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。由于以往的教學(xué)中，教師往往比較缺乏課程意識(shí)，加上學(xué)科課程的內(nèi)容有嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，所以對(duì)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)要求不高，造成教師地教材的依賴。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教科書，所以要求教師要有較強(qiáng)的課程意識(shí)，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際和課程資源的條件有效設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
首先，要有課程資源的意識(shí)，積極開發(fā)并合理利用各種課程資源。課程資源從功能特點(diǎn)是可劃分為素材性資源和條件性資源，從空間是可劃分為校內(nèi)資源和校外資源 。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過程中存在的主要問題是條件性資源不足，校外資源得不到很好的開發(fā)和利用，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)水平偏低。而其中最關(guān)鍵的是教師課程理論水平較差，課程資源的意識(shí)淡薄，不善于開發(fā)和利用豐富的課程資源，造成課程資源的浪費(fèi)。為此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，要加強(qiáng)教師課程理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)，充分利用校內(nèi)外各種豐富的課程資源，如學(xué)校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、悠久的歷史、辦學(xué)特色；利用學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源如地方史、人物志、文化遺產(chǎn)以及豐富的自然資源如地理位置、氣候、水土、物產(chǎn)等；開發(fā)和利用信息化的課程資源等等，從中生成開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)施提供更好的條件。
其次，要注意優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高其實(shí)施的效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的高低，直接影響其實(shí)施的質(zhì)量。為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)，在活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)注意兩個(gè)問題：一是要更多地關(guān)注學(xué)生，包括關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣傾向、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。因?yàn)閷W(xué)生是活動(dòng)中的主體，只有立足于學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，才能使活動(dòng)的設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值。如在學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定活動(dòng)主題，同一主題的活動(dòng)可分解為不同年級(jí)在不同程度和不同能力要求的基礎(chǔ)上展開，形成某個(gè)主題的活動(dòng)系列等。二是活動(dòng)主題應(yīng)具有探究性、創(chuàng)新性和可操作性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最重要的目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須在考慮學(xué)生的實(shí)際和課程資源的條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使其有利于學(xué)生開展探究活動(dòng)，有利于活動(dòng)的具體操作，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（三）優(yōu)化指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的、獨(dú)特的活動(dòng)方式進(jìn)行探究活動(dòng)
教師的指導(dǎo)是優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的重要條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主題的選擇，方案的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的展開、成果的總結(jié)交流都要發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是發(fā)揮學(xué)生的自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，更不是放任自流，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的有效指導(dǎo)，要求教師講究指導(dǎo)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予適度指導(dǎo)。
講究指導(dǎo)策略，要求教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，注意講求指導(dǎo)的實(shí)效。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師的指導(dǎo)實(shí)際上應(yīng)該是全程的指導(dǎo)，并要求教師應(yīng)該隨著活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)，調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)重點(diǎn)和策略。首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，盡可能為學(xué)生提供更廣闊的探究課題的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己的探究課題，制定合適的探究方案，幫助學(xué)生確定探究的途徑和方式。其次，尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生擺脫固有思維模式的限制，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的活動(dòng)方式深入探索，大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的意見。
給予學(xué)生適度指導(dǎo)，要求教師既不要包辦代替，也不要放任自流，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活指導(dǎo)，講求指導(dǎo)的適度和適時(shí)。所謂適度，是指要考慮學(xué)生的學(xué)段、年級(jí)的差異，在指導(dǎo)過程中逐步放手。所謂適時(shí)，是指在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程的不同階段，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)的方式和具體的指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的反思活動(dòng)，把探究活動(dòng)引向深入。
（四）營(yíng)造民主、安全的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新性活動(dòng)提供良好的心理環(huán)境
民主、安全的心理環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)的前提條件。為了在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要注重營(yíng)造民主、安全的活動(dòng)氛圍。一方面，在活動(dòng)主題的選擇、內(nèi)容的確定、研究活動(dòng)的開展和研究成果的表達(dá)上，注意給予學(xué)生更多的尊重和支持，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽假設(shè)，細(xì)心求證，敢于懷疑已有的結(jié)論、挑戰(zhàn)權(quán)威。 另方面，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予更多的寬容和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)問題，走彎路，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，教師要注意允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，防止因?yàn)槌霈F(xiàn)某些錯(cuò)誤就對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)全盤否定，打擊學(xué)生的自信，挫傷學(xué)生探求新知的積極性。
（五）建立形式多樣、項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽追求創(chuàng)新性的活動(dòng)目標(biāo)
綜合實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是制約學(xué)生的探究活動(dòng)有效開展的重要因素，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的深化具有一定的導(dǎo)向作用，只有采取正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，才能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐力培養(yǎng)中的有效性。為此，要求建立一個(gè)形式多樣、項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，有效地引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。
一是要求以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)的整體性，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)追求學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中各方面的基本表現(xiàn)和收獲的情況。如參與活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和探究方法的掌握程度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、合作和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展等等。通過綜合學(xué)生多方面的具體情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。同時(shí)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中創(chuàng)新的亮點(diǎn)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
二是要求從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程性取向的特點(diǎn)出發(fā)，注重建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生的活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和收獲，綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性、開放性，使活動(dòng)過程呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的探究方式和途徑，也有不同程度的收獲，因此，不應(yīng)該以同一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，或僅僅根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？隙▽W(xué)生的活動(dòng)價(jià)值，肯定學(xué)生所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽追求創(chuàng)新性的活動(dòng)目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)新性活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成營(yíng)造良好的心理氛圍。
（六）建立便于學(xué)生充分展示才能和自主交流活動(dòng)成果的平臺(tái)
提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，還可以通過活動(dòng)成果交流展示的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，挖掘?qū)W生的各種潛能，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展引向深入。對(duì)學(xué)生而言，在活動(dòng)過程中自己親歷實(shí)踐，無(wú)論結(jié)果是成功抑或失敗，都是收獲了寶貴的生命體驗(yàn)，有很多不同的感受希望與他人分享，所以，通過建立一個(gè)交流的平臺(tái)，既可以讓他們充分展示各種才能，又可以在交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，欣賞他人的成功，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，使交流的過程成為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展的過程。在操作上，一方面可以建立定期交流匯報(bào)活動(dòng)成果的制度，使交流活動(dòng)規(guī)范化并成為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有機(jī)組成部分。另方面可以適當(dāng)擴(kuò)大交流的范圍，優(yōu)化交流的效果，使成果交流活動(dòng)發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為的作用。
（七）注意有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格
綜合實(shí)踐活動(dòng)有效性的提高還必須注意一個(gè)重要問題，就是要在實(shí)施活動(dòng)的過程中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性人才的研究表明，創(chuàng)造力的發(fā)展受人格因素的影響，高創(chuàng)造性的學(xué)生與創(chuàng)造性缺乏的學(xué)生在人格特點(diǎn)是存在很大的區(qū)別，高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都具有旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、豐富的想象力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、高成就動(dòng)機(jī)和良好的習(xí)慣。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且要更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的個(gè)性意識(shí)傾向、剛毅的性格特點(diǎn)以及良好的習(xí)慣等人格因素。
綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中有很多環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格因素，如選擇活動(dòng)主題環(huán)節(jié)，有意識(shí)通過創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，并注意隨著探究活動(dòng)的開展，將學(xué)生的興趣和探究活動(dòng)引向深入，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)探究的樂趣，形成探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在活動(dòng)具體開展的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，堅(jiān)定信念，專注地進(jìn)行探究活動(dòng)，克服活動(dòng)中碰到的困難，努力達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)等等。只要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)，就可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好地發(fā)展。
綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
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