當代校園中等生的心理困惑
時間：2014/4/17
一、對中等生典型心理問題的分析
1.自卑心理。自卑心理表現(xiàn)在學(xué)習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在中等生中的典型的表現(xiàn)是：無論做什么事，“我不行”這句話常掛在中等生嘴邊的。它集中體現(xiàn)了中等生強烈的自卑心理。作為班主任可能往往注意到了學(xué)困生存在的自卑心理，但對中等生存在的自卑心理，則認識不足，關(guān)注不夠，使中等生感覺受到了老師的冷落，感到自己在班中無足輕重。從而產(chǎn)生一種習得性無助感，形成自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。許多人的失敗，不是因為缺乏成功的條件，而是因為不敢相信自己能成功。
2.抑郁心理。抑郁心理是學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。這種心理現(xiàn)象在中等生“煩死了，煩死了”的抱怨中體現(xiàn)得更明顯，他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們有較強的成功的愿望，但常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼，嚴重的還會出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等現(xiàn)象。中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴重程度以及對學(xué)生造成的危害程度要高于優(yōu)秀生和學(xué)困生，其原因就在于他們是中等生。
3.閉鎖心理。閉鎖心理表現(xiàn)為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內(nèi)心世界，壓抑情緒體驗，孤獨感強，行為表現(xiàn)為膽怯、退縮。中等生閉鎖心理突出表現(xiàn)為學(xué)生平時不聲不響沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，很少與父母交談，又不愿和老師接近，極少提出問題或主動與老師談話，他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂深深埋在心里或只向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨。
4.焦慮異常心理。焦慮心理表現(xiàn)為動機強度過高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑，例如考試焦慮。研究和實踐證明，一定程度的焦慮對學(xué)習是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺醒和緊張狀態(tài)，明確學(xué)習動機，提高學(xué)習效率，但過高的焦慮水平則會引起對學(xué)習的抑制。中等生不論學(xué)習能力強弱，都會因一時的失誤導(dǎo)致對自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。
然而，由于中等生在班級中常常是讓老師比較放心的學(xué)生，其出鏡率較低，往往得不到班主任的關(guān)注，各種心理反應(yīng)也就容易被忽視。
二、預(yù)防和排除中等生心理問題的班主任策略
中等生的心理困惑容易被忽視的問題，實質(zhì)上是班主任教育觀念的問題，是一個心理健康教育的觀念與技術(shù)問題。班主任為了克服工作中的不良傾向，促進班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)在思想和實踐中作好以下幾方面的工作。
1.用心理健康教育的理念重構(gòu)班主任的學(xué)生觀
班主任要相信每一個學(xué)生都是本性向善的。尊重每一個學(xué)生。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽和溝通。班主任應(yīng)該“蹲下來”，用一顆童心去聆聽學(xué)生的心聲，用青少年的視野看世界，用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實際問題。
尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅信學(xué)生有無限發(fā)展的潛能，才能堅持對學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時引導(dǎo)”，努力張揚學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。
班主任要接納學(xué)生的差異。差異是絕對的，差異來自于遺傳與環(huán)境(包括教育)的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。
“接納學(xué)生的差異”在操作上的含義就是要絕對地尊重各類學(xué)生的人格，要傾聽學(xué)生內(nèi)心的困惑與苦惱，要給學(xué)生以更多、更及時的理解、關(guān)愛和幫助。一句話，接納學(xué)生差異就是善待學(xué)生，而不忽視。
用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對學(xué)生發(fā)展的最大束縛。
2.用心理健康教育的理念構(gòu)建全新的師生關(guān)系
師生關(guān)系是班主任工作的生命線。師生關(guān)系是一種教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不當就會發(fā)生沖突。師生關(guān)系處理不好，其直接后果一是導(dǎo)致學(xué)生心理壓力急劇增加，如果得不到及時調(diào)控，就會影響學(xué)生人格的健全發(fā)展；二是導(dǎo)致教師威信下降，甚至是威信喪失殆盡?？芍^兩敗俱傷。
要提高班主任工作的實效性，就應(yīng)該注重建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，借鑒心理健康教育的理念、方法與技巧，增進師生心靈溝通，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境與氛圍。
3.用心理健康教育的理念改進班級管理藝術(shù)
班主任不僅要在班級工作中注重解決學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問題，而且要注重學(xué)生個性心理品質(zhì)的塑造；不僅要關(guān)注學(xué)生問題行為的表面現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，而且要關(guān)注學(xué)生問題行為背后的心理層面的調(diào)整；不僅要強調(diào)法制、道德、紀律、規(guī)章制度對學(xué)生的管理與約束，而且要強調(diào)學(xué)生的自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上；不僅要注重運用德育過程中的教育、說服、榜樣、激勵等傳統(tǒng)手段或方法，而且要注重運用心理健康教育過程中對人的尊重、理解、同感、溝通等輔導(dǎo)的技巧或原則。
4.用心理健康教育的方法預(yù)防和排除中等生心理問題
中等生存在程度不一的多種心理問題，這是一個勿庸置疑又必須正視的客觀事實。在四年的班主任工作實踐中，我體會到只要班主任真正能夠做到以下幾個方面，就完全可以在預(yù)防和排除中等生心理問題上有所作為，收到滿意的效果。
(1)理解是基礎(chǔ)
中等生總是有著這樣或那樣的心理障礙，他們可能在成績上徘徊不前，可能在交友上不盡人意，優(yōu)秀生不屑與他們?yōu)槲?，而學(xué)困生又與他們格格不入，他們夾在中間，也許幾頭受氣。作為班主任，必須更加地理解他們，更加小心地去呵護他們那容易受傷的心靈，應(yīng)更多地站在他們的角度去想想。只有深入地了解中等生的心理特點，了解他們的喜好厭惡，多站在他們的角度看問題，多傾聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音，才能建立起師生的相互理解與信任。
(2)真愛是靈魂
班級工作中，班主任往往把更多的心思花在優(yōu)秀生和學(xué)困生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)中等生得不到切實的關(guān)心和培養(yǎng)，這實在是教育的嚴重失誤，也是一些班主任工作不能受到預(yù)期效果的重要原因。事實上，老師的愛心無疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。擁有和享受班主任的愛，是每一位學(xué)生的渴望，更是每一位中等生的渴望。
(3)鼓勵為策略
班主任應(yīng)把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標，把增強中等生的自我意識作為突破口。在各種心理問題中，自卑心理往往是導(dǎo)致或加劇中等生其他心理問題的根源所在。要樹立中等生的自信心，關(guān)鍵的是要設(shè)法在學(xué)習和做人上幫助其提高。班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強、積極向上的積極情緒，又要幫助中等生找到改進、提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，提出不同的要求，使其逐步學(xué)會自我制定學(xué)習與成長計劃，養(yǎng)成良好的行為習慣。通過提升中等生自我人格魅力，去贏得發(fā)展的機會。
(4)展示為根本
班主任還必須努力給中等生提供展示自我、體現(xiàn)自我的大舞臺，讓中等生活躍起來。在以往班級管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級的主人。所以我們必須改革傳統(tǒng)的班級管理制度，要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會。我在班級管理中，實施班委會輪任制，班干部采用學(xué)生自薦、班級選舉、組閣等方式，每學(xué)期輪換一屆班委會，幾年下來，每一位學(xué)生都有展示自我的機會。在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該給中等生以解答問題的機會，多引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，使他們從膽怯、緊張和漠然中擺脫出來。
(5)合作是源泉
班主任作為班集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。首先，要爭取各任課教師和學(xué)生家長的支持和配合。其次，要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。通過正確的班集體輿論影響來改變每一個學(xué)生。
總之，班主任工作要做到面向全班學(xué)生。實踐證明，中等生積極向上，就會促使優(yōu)秀生加倍努力，同時又會使學(xué)困生有一些行為失去市場，從而有利于班級整體狀況的改善。
