中小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的“家庭成因”
時(shí)間：2014/4/17
一、中小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的家庭原因分析
造成由小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的家庭原因是多方面的，筆者主要從以下幾方面做出分析。
1.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
家庭結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的一個(gè)重要因素。家庭結(jié)構(gòu)是否完整對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)影響很大，完整健全的家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到促進(jìn)作用。夫妻雙方會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)共同負(fù)起責(zé)任，互相配合，督促孩子完成學(xué)業(yè)，同時(shí)也會(huì)對(duì)孩子的生活起保障作用，照顧好孩子的起居飲食，解除其后顧之憂使之安心學(xué)習(xí)。不完整的家庭會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。所謂不完整家庭，指的是雙親一方或雙方由于死亡、離婚、遺棄或其他原因而造成的一方或雙方不在的家庭。這類家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響也是很大的。心理衛(wèi)生學(xué)家克雷洛夫指出：“在不完整家庭中，由于雙親中的一個(gè)人要同時(shí)擔(dān)當(dāng)起兩個(gè)角色，這就難免使孩子的心理(情緒，意志，智力等)發(fā)展出現(xiàn)種種障礙。這種家庭里的孩子常常表現(xiàn)出不成熟和情緒的不穩(wěn)定性?！边@種個(gè)性的不成熟和情緒的不穩(wěn)定往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不穩(wěn)定。另外，不完整家庭中，由于雙親中的一個(gè)人要承擔(dān)兩個(gè)人的義務(wù)，難免因?yàn)楣ぷ魇聞?wù)的繁忙會(huì)對(duì)孩子的督促不到位或生活照顧不周到，而耽誤或影響孩子的學(xué)業(yè)，造成孩子學(xué)業(yè)的不良。
2.家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
這里所說(shuō)的家庭背景，主要包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭氛圍、家庭住宅環(huán)境等方面。就家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位而言，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位好的孩子，其需求容易得到滿足，生活有安全感、后盾感，在同伴中有相當(dāng)?shù)匚唬?dāng)然容易產(chǎn)生自豪感和依賴、懶惰思想，有可能養(yǎng)成嬌奢、輕敷、敷衍做事的習(xí)慣，缺乏進(jìn)取的動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)不刻苦，遇到難題就躲避，不下工夫求知等。相反，出自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭的孩子，因其需求不容易得到滿足，生活無(wú)后盾感，在同伴中的地位也較低，當(dāng)然容易產(chǎn)生自卑、膽怯、窮則思變的心理，進(jìn)而有助于培養(yǎng)刻苦耐勞的精神，勤奮扎實(shí)地學(xué)習(xí)，以求通過(guò)學(xué)業(yè)成就來(lái)改變自己的地位。就家庭氛圍而言，家庭氣氛好，談?wù)撝R(shí)話題多，父母喜愛讀書，備有大量書籍的家庭的孩子容易受到熏陶、感染，喜歡學(xué)習(xí)。相反，家庭氛圍不好，父母姐妹不愛讀書，也不愿談?wù)撝R(shí)，且無(wú)書籍儲(chǔ)備的家庭容易給孩子造成知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)覺，使孩子放棄學(xué)習(xí)。就家庭住宅而言，家庭住宅清靜、寬敞的孩子，容易安下心來(lái)，靜心的學(xué)習(xí)，也便于與伙伴交往、談習(xí)。相反，家庭住宅擁擠、嘈雜，既無(wú)活動(dòng)空間，亦無(wú)讀書場(chǎng)所，缺乏同齡兒童，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及人際交往較為不利，容易導(dǎo)致苦悶、煩躁、焦慮等情緒問(wèn)題，影響孩子的學(xué)習(xí)。對(duì)此，段淑貞研究員指出：“城市住房擁擠給每個(gè)家庭的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)嚴(yán)重影響，特別是在與鄰居共用住房的情況下，矛盾更多，容易爭(zhēng)吵，這些也是影響兒童學(xué)習(xí)和心理的因素。”
3.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
家長(zhǎng)素質(zhì)主要包括身體、心理和科學(xué)文化知識(shí)素質(zhì)三個(gè)方面。家長(zhǎng)的身體素質(zhì)主要通過(guò)遺傳因素對(duì)孩子學(xué)習(xí)所造成的影響，這已為一般人所了解，故不贅述。家長(zhǎng)的心理素質(zhì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的積極或負(fù)面的影響。如家長(zhǎng)的自信心，堅(jiān)韌的品格，頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，不畏艱巨、樂觀向上的態(tài)度和精神，都會(huì)鼓舞孩子努力學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，家長(zhǎng)情緒消沉，態(tài)度悲觀，意志力脆弱等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，使孩子失去學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心，遇到學(xué)習(xí)上的困難就退縮，哭鼻子，不求進(jìn)取，只求安樂等。家長(zhǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更有影響。有調(diào)查結(jié)果表明，有些文化程度較低的家長(zhǎng)小市民意識(shí)濃厚，庸俗氣息較重，閑暇時(shí)間沉溺于聊天、打牌、打麻將等無(wú)助于子女教育的活動(dòng)中，或由于家務(wù)繁忙，疲于奔命掙錢而無(wú)暇管理教育孩子等原因，給子女教育投資的時(shí)間少，不僅無(wú)法幫助、督促子女學(xué)習(xí)、上進(jìn)，而且也缺乏對(duì)于女學(xué)習(xí)的較高要求。另一方面，部分家長(zhǎng)由于知識(shí)貧乏，教育水平較低，不具備教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，因而看到孩子的學(xué)習(xí)困難只能白著急，干瞪眼而無(wú)力幫助其解決，結(jié)果就使孩子在學(xué)習(xí)上的困難越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)的不良。
4.家庭教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
(1)不合理的期望。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是期望值過(guò)高。小學(xué)要“雙百”，初中要升入“重點(diǎn)高中”，高中要求考上大學(xué)等居高不下的期望使學(xué)生在沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力下學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。許多家長(zhǎng)為了孩子考出“好”成績(jī)，制定出一些不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)目標(biāo)，反而使孩子產(chǎn)生一些逆反心理和不良的行為，如外逃、不完成作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等。二是期望值過(guò)低。有些學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)，孩子讀得了書，我們大力支持，但讀不了就由他(她)自己了，只要眼睛亮了就可以，上不了高中、大學(xué)也無(wú)所謂。家長(zhǎng)過(guò)低的期望值造成學(xué)業(yè)不良的學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，自尊心低下，由此在學(xué)習(xí)上不下功夫、應(yīng)付了事。
(2)不良的教育方式。據(jù)筆者了解，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于女的教育方式大多都存在問(wèn)題。一方面嚴(yán)管。他們把孩子牢牢地控制住，不給其自由和自主，造成學(xué)生的逆反心理，故意和家長(zhǎng)做對(duì)，不好好學(xué)習(xí)；另一方面失管。他們對(duì)孩子平時(shí)的作為放任自由，不予以要求和指導(dǎo)，孩子想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)他(她)們也不管；孩子想上學(xué)就去，不想上學(xué)也不督促；孩子上學(xué)回來(lái)遲早也不過(guò)問(wèn)，孩子在家里長(zhǎng)時(shí)間地看電視、上網(wǎng)打游戲也不予以制止，孩子的作業(yè)從來(lái)不過(guò)問(wèn)一下，完全失去了家長(zhǎng)的教育責(zé)任，這就導(dǎo)致一些孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)“兒戲”，把學(xué)校當(dāng)“自由市場(chǎng)”；第三個(gè)方面對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞不能正確對(duì)待。孩子的考試成績(jī)好就歡天喜地，孩子的考試成績(jī)不好就吹鼻子瞪眼，有時(shí)打、有時(shí)罵，不予以引導(dǎo)和幫助，這樣往往會(huì)傷害孩子的心，造成孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，消極學(xué)習(xí)。
(3)不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，部分家長(zhǎng)總是熱衷于總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。他們往往把一次考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)孩子的惟一標(biāo)準(zhǔn)?？剂烁叻志褪呛煤⒆?，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；考試成績(jī)不理想就不是好孩子，會(huì)受到責(zé)難、謾罵。評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的單一化忽視了孩子發(fā)展的個(gè)性差異性、主體性和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)方式的不恰當(dāng)還給基礎(chǔ)較差的孩子帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性，引起他們考試焦慮等癥狀的出現(xiàn)。有些孩子家長(zhǎng)喜歡采用橫向句評(píng)價(jià)的方式，用周圍孩子作為參考系來(lái)評(píng)價(jià)自己的孩子，而這種評(píng)價(jià)通常以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)好便是好孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不好便什么都不是，在這種觀念的影響下造成學(xué)業(yè)不良孩子消極的心理暗示：我不行，我比別人差，從而自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的信心。
5.家長(zhǎng)的教育認(rèn)知態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
家長(zhǎng)的教育認(rèn)知態(tài)度主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育責(zé)任認(rèn)知上、對(duì)家庭教育內(nèi)容的認(rèn)知上、對(duì)教育態(tài)度的認(rèn)知上等方面，從對(duì)孩子的教育責(zé)任認(rèn)知方面來(lái)講，學(xué)業(yè)不良孩子的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，“我們沒有文化教不了孩子，孩子的學(xué)習(xí)只能靠他(她)自己的努力和學(xué)校老師教育?！边€有的家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)?！币灿行┘议L(zhǎng)認(rèn)為，“隨孩子意愿，我們管不了?！睆膶?duì)家庭教育內(nèi)容的認(rèn)知方面講，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的家長(zhǎng)普遍不夠重視家庭教育環(huán)境和家庭教育內(nèi)容，他們不同程度地把家庭教育內(nèi)容簡(jiǎn)單地理解為孩子學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和幫助，忽略了家庭教育的重要責(zé)任是對(duì)孩子進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，只有少量的家長(zhǎng)比較注重對(duì)孩子人格塑造和能力培養(yǎng)。從對(duì)家庭教育態(tài)度認(rèn)知的角度講，大部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育基本上采取放任態(tài)度，只要孩子能按時(shí)從學(xué)?；丶液驮诩依锊话l(fā)生打架斗毆等惡性事件，家長(zhǎng)基本不管。在平時(shí)的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)沒有意識(shí)到與孩子進(jìn)行心理溝通、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性。平時(shí)只是關(guān)心孩子是否上學(xué)、是否身體健康等表象的問(wèn)題，至于孩子在校的學(xué)習(xí)情況，除了期末看學(xué)習(xí)成績(jī)單或詢問(wèn)孩子期末考試成績(jī)外，基本上不關(guān)心孩子在學(xué)校平時(shí)的具體學(xué)習(xí)情況，也不到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。正因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)存在以上不正確的教育認(rèn)知態(tài)度，所以導(dǎo)致對(duì)孩子教育的放松，造成學(xué)生的失控和失導(dǎo)，最終使孩子的學(xué)業(yè)出現(xiàn)不良。
二、轉(zhuǎn)變不良家庭因素，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)效的對(duì)策
1.樹立正確的學(xué)生觀
對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生教育的先決條件是教師和家長(zhǎng)的思想觀念和行為態(tài)度的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣看待孩子？應(yīng)該對(duì)孩子采取什么態(tài)度？新課程倡導(dǎo)的學(xué)生(孩子)觀認(rèn)為，“學(xué)生是人，是個(gè)能動(dòng)體，是有思想感情的人，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值；學(xué)生是發(fā)展中的人，是完整而獨(dú)立的人，是以學(xué)習(xí)、接受教育為主要任務(wù)的人?！庇行┘议L(zhǎng)習(xí)慣于將學(xué)業(yè)不良的孩子概括為一個(gè)“笨”字，認(rèn)為他們天生笨，毫無(wú)發(fā)展可能，視其“異?！?，甚至予以“歧視”。其實(shí)，孩子的能力是由諸多要素構(gòu)成的，學(xué)習(xí)方面的缺陷并不意味著其他方面也有同樣的不足。絕大部分學(xué)業(yè)不良的孩子不僅與其他同學(xué)無(wú)差異，甚至可能還具備更多尚未被發(fā)掘的潛能，不能僅以其暫時(shí)的一方面缺陷而否定全部，況且他們還正處在成長(zhǎng)發(fā)展中，大量的潛能還有待于積極地去挖掘。因此，家長(zhǎng)應(yīng)有這樣的信念，即每個(gè)人都有連自己都不清楚的潛在能力，這些能力只有在面對(duì)實(shí)際需要時(shí)才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重孩子(學(xué)生)的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。只要我們充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，做到因材施教，相信所有的孩子都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)。所以作為孩子的第一任教師——家長(zhǎng)，掌握一種樂觀的兒童觀，相信每個(gè)兒童都有成功的潛能，是教育獲得成功的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于使每一個(gè)兒童的潛能都能發(fā)揮出來(lái)，使他享受到學(xué)習(xí)的成功樂趣。如果教師和家長(zhǎng)善于把學(xué)生帶到一種力所能及、引人入勝的教育活動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)。
2.提高家庭人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變家庭教育方式
家庭人員素質(zhì)是影響孩子學(xué)習(xí)的重要因素。不論是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還是科學(xué)文化素質(zhì)，都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高。(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和技能；(2)提高能力，包括表達(dá)能力、思維能力、操作能力、運(yùn)算能力等；(3)提高心理素質(zhì)，使其經(jīng)常保持樂觀向上的情緒、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，頑強(qiáng)不屈的精神、勝不驕敗不餒的志氣、堅(jiān)韌的性格，以便對(duì)孩子實(shí)施積極的影響。
家庭教育方式對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成敗也有重要的影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式?jīng)Q定著孩子的成敗。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)以正確恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆印?1)給孩子的期望值不應(yīng)過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)恰當(dāng)。過(guò)高的期望值會(huì)導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果出現(xiàn)。過(guò)低的期望值對(duì)孩子沒有壓力、督促力。所以家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)膶?duì)孩子提出要求和目標(biāo)，既是他們通過(guò)努力能夠達(dá)到，又是他們不感到非常的費(fèi)力。(2)改變教育方式。對(duì)孩子既不嚴(yán)管，也不失管，既不溺愛，也不聲色俱厲，而是既不嬌慣孩子，也不放縱孩子，對(duì)孩子在學(xué)業(yè)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題要正確對(duì)待，合理解決，而不能操之過(guò)急，操之過(guò)甚，因?yàn)楹⒆赢吘故钦诎l(fā)展中的人。在管理上要多鼓勵(lì)、少責(zé)備，拒絕體罰，重在引導(dǎo)。在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題后，要幫助孩子分析原因，提出改正措施，并給予力所能及的指導(dǎo)，而不能過(guò)多地責(zé)備或打罵。孩子考試成績(jī)不好，本來(lái)就心情不暢，如果再給予懲罰，就如同“雪上加霜”，這會(huì)傷害孩子的心，使其厭惡學(xué)習(xí)，放棄學(xué)習(xí)。所以，要堅(jiān)持鼓勵(lì)幫助為主，批評(píng)懲罰為輔的原則。(3)改變?cè)u(píng)價(jià)方式。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)，少用或不用終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)孩子要全面評(píng)價(jià)，既要看到孩子學(xué)習(xí)上的不足，又要看到孩子其他方面的長(zhǎng)處，堅(jiān)持用“遷移”法評(píng)價(jià)孩子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)績(jī)效。要多用發(fā)展性評(píng)價(jià)，少用橫向性評(píng)價(jià)，多看到孩子的成長(zhǎng)、進(jìn)步；少指責(zé)，以此激發(fā)孩子的上進(jìn)心，保證其完成好學(xué)業(yè)。
3.穩(wěn)定家庭結(jié)構(gòu)，構(gòu)建良好家境
穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)和保障作用。因此，作為孩子的家長(zhǎng)要盡力維護(hù)好家庭，不要輕易破壞、拆散家庭。夫妻間要多溝通、多諒解、多支持、多愛戴，盡量保持親密無(wú)間，少一些猜疑、爭(zhēng)吵和離間，以便形成和睦團(tuán)結(jié)的家庭，夫妻雙方協(xié)力督促孩子搞好學(xué)習(xí)，保障孩子的學(xué)習(xí)。
良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也非常重要。較好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、住宅環(huán)境、氛圍都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有利的。它能給孩子的學(xué)習(xí)提供好的物質(zhì)保障和氣氛，提出更高的要求，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)想方設(shè)法地提高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，創(chuàng)建較好的家庭教育氛圍和家庭住宅環(huán)境，為孩子搞好學(xué)習(xí)提供足夠優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障和氣氛，以滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然，要防止孩子因環(huán)境的優(yōu)越面產(chǎn)生的驕侈、輕敷、依賴的思想，放松學(xué)習(xí)，走入歧途。家長(zhǎng)要給孩子做好思想工作，使之樹立信心，改變學(xué)風(fēng)，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)績(jī)效。
