中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的限制因素
時(shí)間：2014/4/11
一?教師權(quán)威
在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中,教師是指導(dǎo)者,在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,嚴(yán)格控制著整個(gè)課堂?學(xué)生的行為受教師控制,教師是示范者?知識(shí)的源泉,學(xué)生不斷地模仿教師學(xué)習(xí),教師不停地改正學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤?教師主要是教育角色,具有很強(qiáng)的權(quán)威性?這種教學(xué)模式和教師的這種權(quán)威性已受到越來(lái)越多的批評(píng),因?yàn)榻處煹臋?quán)威性在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性,限制了學(xué)生的思維,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,更習(xí)慣于依賴教師?因此,教師對(duì)于現(xiàn)階段英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展起著重要作用?如果教師自身的自主性不能得以提高,沒(méi)有“授人以漁”的本領(lǐng),又怎能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力!因此,為了給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件,應(yīng)該把人力條件和物力條件并重考慮?目前,有的學(xué)校通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心,在實(shí)踐中培訓(xùn)教師,培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)組織?課堂活動(dòng)?學(xué)習(xí)策略等方面作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力?
實(shí)際上,良好的師生關(guān)系本身就是最好的教學(xué)方法,因?yàn)閹熒P(guān)系是相互促進(jìn)和相互影響的?以人為本的教學(xué)要求有安全感的教學(xué)氣氛和成就感的自我觀念?教學(xué)氣氛主要取決于班集體的“人格”,這種集體人格是集體成員互動(dòng)的結(jié)果,安全感的氣氛是輕松?合作?溫暖的氣氛?學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要求集體人格中的威脅應(yīng)降到最低點(diǎn),只有這樣才能產(chǎn)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境?相反,班級(jí)人格中任何使學(xué)生感到羞辱?苛刻?責(zé)難?輕視?貶抑個(gè)人價(jià)值的,都會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)?成就感的自我觀念的主要特征是積極的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn),是對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的肯定,而標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高?要求過(guò)嚴(yán)的傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教師形象?行為及教學(xué)方式很容易挫傷學(xué)生的成就感?因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資助學(xué)習(xí)的大環(huán)境下,英語(yǔ)教師應(yīng)防止傳統(tǒng)的教育理念在頭腦中的石化,與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,更新教育理念,提升業(yè)務(wù)知識(shí)水平,為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做好服務(wù)?
但是,在另一方面又出現(xiàn)了問(wèn)題:忽視教師的權(quán)威性,怎樣保證教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行?教師的權(quán)威性與教學(xué)效果有較強(qiáng)的正相關(guān)?“教育的效果,隨著教師威信的高低而轉(zhuǎn)移,教師威信越高,他的教育效果就越好?……由于教師有威信,使得學(xué)生對(duì)來(lái)自教師方面的影響產(chǎn)生一種積極肯定的意向?”(章永生,1996:427)教師的權(quán)威性是傳統(tǒng)教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的保證?此外,還有一點(diǎn)也很重要,Ur指出:“學(xué)習(xí)者常常在教師壓力的促進(jìn)下學(xué)習(xí):他們?cè)敢庀鹿し蜃龉φn僅僅是因?yàn)槭悄阕屗麄冏龅?認(rèn)識(shí)到你提出這項(xiàng)要求的權(quán)威性和權(quán)利,信任你的意見(jiàn)?總體上,年齡越小的學(xué)習(xí)者越需要這類權(quán)力型練習(xí),成人則需求小些;但即使是成人也更愿意接受一種諸如‘我要求你們?cè)谛瞧谖迩巴瓿蛇@項(xiàng)作業(yè)’這類清楚的要求,而不愿那種低調(diào)的要求,如‘盡力做吧,什么時(shí)候做完什么時(shí)候交給我?’……過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由和自主而缺少相應(yīng)的教師提出的權(quán)威性要求會(huì)導(dǎo)致明顯的努力程度和學(xué)習(xí)成效的降低,而且常常還會(huì)引起學(xué)習(xí)者的不滿?”(Ur,1996:279)
如果沒(méi)有教師的權(quán)威性,學(xué)生的惰性和散漫性就會(huì)彌漫開(kāi)來(lái),同樣會(huì)極大地影響自主學(xué)習(xí)的效果?
二?獨(dú)立與合作精神
由于中國(guó)學(xué)生不愛(ài)參與課堂活動(dòng),習(xí)慣從語(yǔ)法角度學(xué)習(xí)英語(yǔ),他們常被西方學(xué)者稱為“靜悄悄的”學(xué)習(xí)者(Volet & Renchaw,1996;Lee,1997)和“以教科書(shū)為中心?孔夫子式的學(xué)者”(Dirksen,1990)?近十幾年來(lái),國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們做了大量研究與實(shí)踐,以提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力,激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更獨(dú)立,更具合作精神(如Zhao,2000;Lee,2000;Mckay,1994;Strong,1992),這些研究極大地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?但最近的研究表明,中國(guó)當(dāng)代學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,依舊極度缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與交際能力這一點(diǎn),仍是困惑師生的一大難題(Zhao,2000;Zhang,2000)?中學(xué)階段以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常深,在課堂上,他們習(xí)慣于以學(xué)到多少語(yǔ)法知識(shí)為尺度來(lái)評(píng)價(jià)該課堂的有效度?往往只有當(dāng)教師在課堂上解釋了足夠多的語(yǔ)法點(diǎn)后,他們才會(huì)覺(jué)得學(xué)到了知識(shí)?至于如何應(yīng)用這些知識(shí),如何采取更有效的學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題,他們或者根本沒(méi)有覺(jué)悟到其重要性,而覺(jué)得沒(méi)必要加以考慮?或者是明白其重要性卻不知所措,不知從何處入手?找出一種有效的方式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作精神,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)?他們的社交能力機(jī)會(huì)較少,較少接受同齡人的語(yǔ)言輸出?事實(shí)上,大部分學(xué)生喜歡參加合作學(xué)習(xí),在訪談和問(wèn)卷中表示有更多的機(jī)會(huì)接觸同齡人的語(yǔ)言輸出,在課外小組集體學(xué)習(xí)中和課堂上參與更活躍,提高了語(yǔ)言交際能力及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力?合作學(xué)習(xí)中講英語(yǔ)降低了焦慮,給予學(xué)生自由度,幫助他們擺脫啞巴英語(yǔ),打破說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感,使他們有更多機(jī)會(huì)接觸同齡人的語(yǔ)言輸出?在輸出的過(guò)程中,同學(xué)們都踴躍開(kāi)口,同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)?擴(kuò)大詞匯量?增加閱讀量的欲望?正如Swain(1995)指出,學(xué)習(xí)者對(duì)自己的目的語(yǔ)輸出時(shí)會(huì)注意到他們所要表達(dá)的東西與他們所能表達(dá)的東西之間的差距,從而了解自己缺乏哪些知識(shí),或意識(shí)到哪些東西自己僅是一知半解?從而使他們努力地掌握語(yǔ)言,使他們由過(guò)去凡事指望老師?依賴?yán)蠋?被動(dòng)接受過(guò)度轉(zhuǎn)變到求助同學(xué)或者自主學(xué)習(xí)上來(lái)?
三?學(xué)習(xí)與交際
Widdowson曾經(jīng)指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面,懂和做,即能力和行為?……在我正在談?wù)摰姆椒ńY(jié)構(gòu)法中,要求不同技能練習(xí)的那些活動(dòng)是用以幫助鞏固他們的語(yǔ)言知識(shí)的?這些都是用于幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的措施?做從屬于懂?但是,語(yǔ)言通常的任務(wù)當(dāng)然是運(yùn)用,你不會(huì)為了練習(xí)的目的而四處去講一些句子,或者為了更熟悉某幾種句子結(jié)構(gòu)去讀幾篇散文?在普通的語(yǔ)言運(yùn)用中,在涉及語(yǔ)言的通?；顒?dòng)中,我們總有些通過(guò)用語(yǔ)言的幫助才能達(dá)到的目的?懂從屬于做?”(Widdowson,1990:157)“語(yǔ)言不是教會(huì)的,而是學(xué)會(huì)的”(Gethin,1997),學(xué)語(yǔ)言的目的是為了用語(yǔ)言,而要用它必需“懂”得它?怎樣才能“懂”?當(dāng)然是通過(guò)學(xué)習(xí),外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)性?“做”則是用外語(yǔ)來(lái)達(dá)到交際目的,語(yǔ)言的特征和用途則決定了語(yǔ)言的交際性?外語(yǔ)教學(xué)的目的無(wú)疑是要讓學(xué)生能用語(yǔ)言做事,通過(guò)語(yǔ)言達(dá)到交際目的,也就是用外語(yǔ)做事,“Learning by doing”這是現(xiàn)代社會(huì)的需要?現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的許多理論,如交際語(yǔ)言教學(xué)?自然法?沉浸法?整體法等,都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的交際性,提倡教學(xué)過(guò)程交際化?而我國(guó)的實(shí)際情況是:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都缺乏語(yǔ)言環(huán)境,缺乏用外語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)需求,同學(xué)問(wèn)的交際需求可用更熟悉更便捷的途徑——母語(yǔ)來(lái)達(dá)到目的?學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上在課堂內(nèi)進(jìn)行,課堂教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?因此,要在我國(guó)大多數(shù)地方的現(xiàn)有條件下做到課堂教學(xué)交際化,調(diào)和學(xué)習(xí)性與交際性的矛盾,實(shí)非易事?
法國(guó)著名教學(xué)法專家Calisson(轉(zhuǎn)引自謝泳,1992)多次指出,外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于側(cè)重功能不現(xiàn)實(shí),因?yàn)榧词挂怨δ芤饽顬榫V,課堂的交際頂多是模擬性質(zhì)的,到了真實(shí)環(huán)境仍有一個(gè)適應(yīng)?實(shí)踐的過(guò)程?加拿大等國(guó)采用的沉浸法,把外語(yǔ)第二語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的媒介,用外語(yǔ)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)各科內(nèi)容,也存在一些問(wèn)題?“還應(yīng)該注意到這種通過(guò)媒介教學(xué)的沉浸法也不是完全成功的?看來(lái)學(xué)生在流利程度方面所獲多于準(zhǔn)確性……學(xué)生似乎既需要自然接觸和參與,也需要正規(guī)教育?”(Widdowson,1990:15)如何使學(xué)生在語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確性兩方面都得到發(fā)展,也就是如何協(xié)調(diào)交際性與學(xué)習(xí)性這對(duì)矛盾,做到二者在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合的問(wèn)題,成為困擾教師的又一難題?
培養(yǎng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)者自主”被認(rèn)為和素質(zhì)教育密切相關(guān)?在我們的一項(xiàng)調(diào)查中,有34%的學(xué)生認(rèn)定我們現(xiàn)在的教學(xué)模式就是素質(zhì)教育;有40%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育各半;16%的同學(xué)認(rèn)為雖然有素質(zhì)教育的成分,卻仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰影?這恰好說(shuō)明了我們進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和艱巨性?培養(yǎng)和發(fā)展“學(xué)習(xí)者自主”有利于素質(zhì)教育,但必須排除應(yīng)試教育的干擾,走出應(yīng)試教育的誤區(qū)?正如學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任一樣,教師和教學(xué)管理部門也應(yīng)該思考如何對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)造條件負(fù)責(zé)?
