學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育要以學(xué)生為主體，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力。以往的“保姆式”、“警察式”的班級(jí)管理模式，窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，制約了學(xué)生個(gè)性及能力的發(fā)展。如果在學(xué)生管理當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)發(fā)展的要求，揚(yáng)棄束縛學(xué)生創(chuàng)新的思想框框，給學(xué)生一個(gè)自主管理的支點(diǎn)，建立一套自主管理、自主評(píng)價(jià)、自我教育的班級(jí)管理模式，學(xué)校不再直接參予管理，而是間接調(diào)控、指導(dǎo)，則會(huì)取得良好的管理效果。當(dāng)代素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，世界著名的創(chuàng)造性研究專家泰勒認(rèn)為，“如果學(xué)校能在學(xué)科之外多發(fā)掘一些其他能力，他就會(huì)建立起良好的自我概念，增強(qiáng)自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)，最后又導(dǎo)致潛能的充分發(fā)揮”。因此，學(xué)校管理將學(xué)生的自主管理納入體系，營造學(xué)生自主管理的德育環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主管理意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)就能協(xié)調(diào)發(fā)展，其創(chuàng)造潛能就能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。 
 
一、學(xué)校班級(jí)管理的現(xiàn)狀 
 
目前我國班級(jí)管理隨著教育理念的變化經(jīng)歷了“行政管理”、“外控管理（操作管理）”兩個(gè)階段。行政管理是班主任憑自己的經(jīng)驗(yàn)，行使學(xué)校賦予的班主任權(quán)力，班主任說了算的管理模式，這是一種壓制型管理，班級(jí)好壞，主要取決于班主任的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生被“馴化”的程度。外控型管理是目前熱鬧不衰的班級(jí)管理模式，用強(qiáng)加的制度、目標(biāo)去控制學(xué)生，這種管理雖有利于規(guī)范化、程序化，但制度一旦形成，則強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，缺乏彈性，容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和活動(dòng)性。而我們的學(xué)生面臨的時(shí)代將是以人為中心的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代將人看作是一種最重要的資源，以事就人，人盡其才是人類社會(huì)發(fā)展追求的目標(biāo)，學(xué)生正處于“一半是兒童，一半是成人”的特殊時(shí)期，這個(gè)年齡特點(diǎn)決定了他們有一定的自控能力，但這種能力又較弱，如不及時(shí)鞏固、加強(qiáng)，已有的自我控制能力很可能被自我放縱所取代。因此實(shí)施以學(xué)生為主體的自主管理模式是必須的、必要的。 
 
二、學(xué)生自主管理的內(nèi)涵 
 
所謂以學(xué)生為主體的自主管理就是指班主任首先確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性而展開的一切管理活動(dòng)。通過以學(xué)生為本的班級(jí)管理活動(dòng)和盡可能少的消耗獲取盡可能多的效益的實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的意志、腦力、智力和體力，達(dá)到完善學(xué)生的意志和品格，提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的體力，使學(xué)生獲得超越生存需要的更為全面的自由發(fā)展。這就是以學(xué)生為主體的自主管理的理想境界。自主管理的主體是全體學(xué)生，“主體”本是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的一個(gè)概念，指一切實(shí)踐著、認(rèn)識(shí)著的人，必須通過其本身的“心智”活動(dòng)達(dá)到，班級(jí)教育的最終歸宿是學(xué)生的全面發(fā)展，班級(jí)人本管理的途徑是學(xué)生全員參與，當(dāng)班級(jí)由全員參與管理（而不是班主任和班干部管理）時(shí)，師生之間、生生之間是主體的管理網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)“管理者”都會(huì)樹立主體意識(shí)，學(xué)會(huì)完成自己的職責(zé)和義務(wù)，把完成自己擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，看作是自己的理想和追求，從而盡其所能為實(shí)現(xiàn)追求而奮斗，變“要我做”為“我要做”，變“他律”為“自律”。學(xué)生從傳統(tǒng)的管理客體變?yōu)楣芾淼闹黧w，班級(jí)管理通過學(xué)生全員參與達(dá)成，管理目的是使學(xué)生個(gè)性得到最完善的發(fā)展。 
 
三、學(xué)生自主管理的層次 
 
教育的最終目的是要提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，包括政治上的自辨能力、文化上的自學(xué)能力、生活上的自理能力和體魄上的自健能力等。對(duì)于學(xué)校的相關(guān)管理者而言，工作方向就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育。從心理學(xué)的角度來說，自主教育的心理因素主要是自我意識(shí)，這種自我意識(shí)的心理成分主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制。其中，自我控制是自我意識(shí)的核心，自我控制能力的外顯行為主要是學(xué)生的自主管理，自主管理主要包括兩個(gè)層次，即群體自我管理和個(gè)體自我管理。加強(qiáng)學(xué)生群體的自主管理，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和個(gè)人責(zé)任感，有助于學(xué)生形成獨(dú)立自主而又樂于合作的精神。 
１．全校學(xué)生的自主管理 
從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，使他們真正做學(xué)校的主人，在參與中增強(qiáng)責(zé)任感，在參與中成長發(fā)展。比如，組織學(xué)生成立校園環(huán)境護(hù)衛(wèi)隊(duì)、愛校協(xié)會(huì)等；建立學(xué)校行為規(guī)范禮儀隊(duì)，對(duì)學(xué)生的文明禮儀行為、組織紀(jì)律予以示范、疏導(dǎo)、監(jiān)督；每月由禮儀隊(duì)綜合評(píng)定、評(píng)選規(guī)范班級(jí)；學(xué)校大型的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、各類主題教育活動(dòng)等，可由學(xué)生參與策劃、編排、主持。 
２．班集體學(xué)生自主管理 
學(xué)生在學(xué)校主要是生活在特定班集體中。因此，應(yīng)把班級(jí)學(xué)生的自主管理作為學(xué)生群體自主管理的重點(diǎn)來抓，讓每位學(xué)生都成為自主教育的受益者。我們要把“自主式”班級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自律性的管理，讓學(xué)生懂得“我應(yīng)該”、“我可以”、“我反對(duì)”。其目的就是要變學(xué)生的“被動(dòng)”為“自主”，變“聽話”為“自律”；變“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”為“生動(dòng)活潑”，變“中規(guī)中矩”為“敢想敢說”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，通過自主管理讓學(xué)生能在一個(gè)和諧的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，確保學(xué)生能生動(dòng)、自主地健康發(fā)展。 
 
四、學(xué)生自主管理的實(shí)施 
 
１．強(qiáng)化班級(jí)管理制度的建設(shè) 
首先，要讓學(xué)生對(duì)遵守班級(jí)制度的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。其次，要把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，才能對(duì)學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)等各方面起促進(jìn)作用。第三，班規(guī)的確定要經(jīng)全班學(xué)生的集體討論，以取得全班更多同學(xué)的支持。這樣，既能更好地對(duì)學(xué)生起到約束作用，又尊重了他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班、團(tuán)委干部，根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)分別安排給每一位學(xué)生。這樣做到了人人有事做、事事有人管，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)、進(jìn)取的精神，增強(qiáng)了自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。 
２．建立新型的師生關(guān)系 
（１）給學(xué)生以尊重，采取賞識(shí)教育。自尊心是一個(gè)人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內(nèi)動(dòng)力，也是生活的精神支柱。自尊心是學(xué)生心中最敏感的角落。尊重，首先是尊重學(xué)生，只有尊重，學(xué)生才能感到師生平等。這是建立新型師生關(guān)系的“秘訣”，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的前提。為此，我們要尊重學(xué)生人格、意愿，尊重學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校提出的意見，尊重師生的情誼，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的隱私權(quán)。同時(shí)，采用一切方式肯定、賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極向上。（２）讓學(xué)生當(dāng)主人，培養(yǎng)主體意識(shí)。讓學(xué)生當(dāng)主人是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們知道，知識(shí)最終是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，做人最終要學(xué)生自己去做。讓學(xué)生自己積極開動(dòng)腦筋，自覺參與實(shí)踐，主動(dòng)參與管理，教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐。（３）與學(xué)生交朋友，進(jìn)行情感交流。班級(jí)教育管理中，我們往往重視的是規(guī)章制度的“剛”性管理，而忽視師生間心理溝通的“柔”性管理，師生間缺乏必要的行之有效的心理溝通，直接影響著班級(jí)教育管理的效應(yīng)。作為教師，作為班主任，必須熱愛學(xué)生，必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，才能同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，達(dá)到師生情感相通。教師與學(xué)生談?wù)勑睦镌?，做學(xué)生的朋友，不僅能增進(jìn)相互溝通、理解，而且在學(xué)生交友中不斷完善自己。 
通過實(shí)施自主管理模式，班級(jí)學(xué)生自治、自理、自育的能力不斷提高，由于營造了人人平等的氛圍，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更加融洽，并大大提高了學(xué)校管理的效率和質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在實(shí)施自主管理過程當(dāng)中，我們也要注意以下兩個(gè)問題：一是學(xué)生發(fā)展不平衡的問題。由于學(xué)校提供的展示自我的平臺(tái)是有限的，而且學(xué)生個(gè)性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，抓住一切機(jī)會(huì)積極鍛煉自己；二是學(xué)生畢竟還不夠成熟，有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動(dòng)的關(guān)系，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，要做好兩個(gè)方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能自主地選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動(dòng)的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動(dòng)來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動(dòng)兩不誤。