一、厭學(xué)心理的危害及表現(xiàn) 
 
１．厭學(xué)心理的危害 
所謂“厭學(xué)”，即厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動學(xué)習(xí)，是一種消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。厭學(xué)心理，是對學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)這種消極的行為反應(yīng)模式的概括。 
中學(xué)生的厭學(xué)心理是一個(gè)社會、學(xué)校、家長都擔(dān)憂和關(guān)心的問題。不解決學(xué)生中存在的這一種心理障礙，將給我們國家民族帶來災(zāi)難性的后果。厭學(xué)心理的危害性首先在于它的普遍性、易流傳性，這對我國的教育是一個(gè)嚴(yán)重的威脅。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對成人的模仿。因此，如果不能盡快解決中學(xué)生存在的這一問題，其厭學(xué)癥將繼續(xù)流傳和擴(kuò)大，并向下延伸至小學(xué)，這樣的后果會不堪設(shè)想的。 
其次，厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，并將對我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。因?yàn)橹袑W(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事，是我國進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代科學(xué)文化知識和具備良好的道德素養(yǎng)，又如何承擔(dān)現(xiàn)代化建設(shè)的重任呢？ 
再次，厭學(xué)心理將直接影響學(xué)生的健康成長和發(fā)展。只有樂學(xué)，才能優(yōu)學(xué)，不樂學(xué)，不愿意學(xué)又怎能取得優(yōu)秀的成績，又怎能達(dá)到社會對人才的要求呢？厭學(xué)是阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。因此，學(xué)生的厭學(xué)問題必須引起全社會的真正關(guān)注。 
２．厭學(xué)心理的表現(xiàn) 
首先，有厭學(xué)心理的學(xué)生，對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差，他們認(rèn)為“讀書無用”、“學(xué)習(xí)無用”，學(xué)習(xí)的好壞對自己的未來的發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無多大關(guān)系。有人說“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識是對社會腦體倒掛、分配不公的主觀反應(yīng)，也是流傳的一種社會偏見在學(xué)校中的折射，但無論如何，這種觀點(diǎn)對相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)心理產(chǎn)生的主要因素之一。 
其次，厭學(xué)心理主要表現(xiàn)為學(xué)生以消極的態(tài)度、情感對待學(xué)習(xí)。在教師、家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和好奇心。 
第三，厭學(xué)者在行為上，主要表現(xiàn)出一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動的傾向，他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動中，不愿做作業(yè)、不認(rèn)真聽講，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有時(shí)干脆放棄和輟學(xué)。對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對立。因此，常和老師、家長發(fā)生沖突，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。 
但是，必須指出，厭學(xué)心理僅在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不適應(yīng)，而在社會、生活、體育、藝術(shù)等方面也能較好適應(yīng)。因此，厭學(xué)心理不同于“雙差生”，也與學(xué)習(xí)困難，智力低下相區(qū)別?！半p差生”是指學(xué)習(xí)和品德皆差。學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生因智力因素和非智力因素引起的學(xué)習(xí)成績差，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求的狀態(tài)，尤其是認(rèn)識障礙。智力低下是指智商在７９分以下，厭學(xué)者往往也會表現(xiàn)為“雙差”，即智力低下、學(xué)習(xí)困難等，但他們之間并不存在一一對應(yīng)關(guān)系。 
 
二、厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因分析 
 
１．社會環(huán)境的影響 
在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、金錢萬能的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書，不識幾個(gè)字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的中學(xué)生影響是巨大的。 
同時(shí)，社會上存在各種各樣的社會文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消極的，它們對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動，易接受新事物，易受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會放松對學(xué)習(xí)的追求和興趣，而沉溺于低劣的武俠、言情或黃色書刊的閱讀及游戲機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲甚至三級錄像片的欣賞中，沉溺于拍拖、吸煙、吸毒、偷盜、高消費(fèi)攀比中。厭學(xué)者一般都崇尚低俗文化。 
２．家庭教育的影響 
首先，據(jù)心理學(xué)家的研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時(shí)又有偏愛和過度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”，“望女成鳳”心切，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，采取的教育方式易走極端，或要求過于嚴(yán)厲，或放任不管，過度溺愛，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良的影響。尤其現(xiàn)在中學(xué)生的父母這一代人，在中學(xué)生時(shí)正處“文革”之中，他們深感“無知”的痛苦，極希望自己的子女成長，補(bǔ)償當(dāng)年自己無機(jī)會學(xué)習(xí)的損失。因此，不斷地給孩子加壓，這反而適得其反。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己卻體會不到樂趣，以致于成績下降，造成了對立、逆反、厭學(xué)的惡性循環(huán)。 
其次，家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。而有的家長不讀書，不學(xué)無術(shù)，他們的主要精力卻花在賺錢，花在吃喝玩樂上，并流露和再現(xiàn)出輕視知識、反對學(xué)習(xí)的態(tài)度，既使他們對子女的學(xué)習(xí)期望再大，要求再嚴(yán)格也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)，有厭學(xué)心理的學(xué)生，往往報(bào)怨其父母不愛學(xué)習(xí)。 
３．學(xué)校教育的過失 
首先表現(xiàn)在辦學(xué)思想的不端正。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，教學(xué)圍著升學(xué)的指揮棒轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畸型發(fā)展。其次，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的陳舊、枯燥，以及教學(xué)的方法不當(dāng)。目前，某些學(xué)校仍機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識。這種強(qiáng)制教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。特別是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，他們從未體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。 
 
三、對學(xué)生厭學(xué)心理采取的相應(yīng)對策 
 
１．優(yōu)化社會大環(huán)境 
全社會加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，端正社會風(fēng)氣，這需要社會各方面的協(xié)同工作。 
２．家庭教育科學(xué)化、合理化 
兒童的成長是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同心理特點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的閾限。在此閾限內(nèi)，外界刺激或壓力可引起其積極的動機(jī)或行為，即期望正效應(yīng)。如果刺激或壓力超過這一閾限，是會引起消極的行為反應(yīng)。因此，家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)。此外，家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子精神放松地學(xué)習(xí)。 
３．學(xué)校教育內(nèi)容、方法的更新 
解決學(xué)生厭學(xué)問題，首先要改變用學(xué)習(xí)成績一把尺子衡量學(xué)生的教育思想和對學(xué)生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力做到因材施教。 
其次，要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動，這不僅是矯正厭學(xué)心理的要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學(xué)、厭學(xué)為好學(xué)、樂學(xué)。 
４．注重非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì) 
教給再多、再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì)也無濟(jì)于事。如學(xué)生缺乏正確的動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，諸如此類，都會導(dǎo)致厭學(xué)。 
培養(yǎng)非智力因素，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī)，有興趣學(xué)生才會投入、追求，才會自覺學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)是樂事，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考，愉快地活動，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)生活的樂園，才能令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。 
其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和性格特征。大量的研究表明，成績優(yōu)良的學(xué)生除智能發(fā)展優(yōu)異外，都較自信、好勝，想要學(xué)什么或干什么就非學(xué)好干好不可，表現(xiàn)出堅(jiān)毅頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。而學(xué)習(xí)有障礙即厭學(xué)的學(xué)生缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學(xué)習(xí)惰性，表現(xiàn)出意志薄弱。意志力不是天生的，靠后天一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。為此，教師和家長要注意從生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)上培養(yǎng)學(xué)生自覺、堅(jiān)韌、果斷、自制的品質(zhì)。由此可見，優(yōu)良性格特征的培養(yǎng)，也是克服厭學(xué)心理的一種途徑，這需要學(xué)校、家庭、社會三方面的共同努力。