開(kāi)學(xué)在即，教師又要在課堂上接受那些時(shí)常開(kāi)小差的學(xué)生的挑戰(zhàn)。讓所有學(xué)生集中注意力，神情專(zhuān)注地聽(tīng)講，的確不是一件容易的事情。其實(shí)，學(xué)生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，他們就會(huì)找別的讓他們感興趣的東西。在教師的會(huì)議上，你是不是也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同事在批改作業(yè)，私下里講話，或發(fā)短信？所以，對(duì)待學(xué)生的不專(zhuān)心，教師需要有一顆平常心。畢竟，任何人長(zhǎng)時(shí)間坐著聽(tīng)別人說(shuō)話，都會(huì)有走神的時(shí)候。
不過(guò)，教師有責(zé)任在課堂上最大限度地利用時(shí)間，學(xué)生走神是教師最不愿意看到的事情之一。如果教師沒(méi)有掌握一些抓住學(xué)生注意力的方法，那就很難在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生在課堂上走神的時(shí)間可以被稱(chēng)為“無(wú)效時(shí)間”，它不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，還具有傳染性。它會(huì)讓其他原本專(zhuān)心的學(xué)生想，“其他人都沒(méi)有專(zhuān)心，我為什么要專(zhuān)心”？
所有教師都希望學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)或積極聆聽(tīng)——學(xué)生全神貫注地跟老師或跟其他學(xué)生互動(dòng)。在梅里爾8226;哈蒙和梅勒尼8226;托特所著的《激發(fā)積極學(xué)習(xí)》一書(shū)中，他們把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)劃分成了4個(gè)等級(jí)。
最低的等級(jí)——第四等的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)置之不理，第三等的學(xué)生半心半意，第二等級(jí)是負(fù)責(zé)任的學(xué)生，最后，第一等的學(xué)生是完全的積極學(xué)習(xí)者。
教師在課堂上應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的這4種狀態(tài)，并掌握一整套的方法，提高他們的注意力等級(jí)。有時(shí)候需要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的多元智力，避免形式單一的講授。比如，適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)可以讓學(xué)生釋放出過(guò)剩的精力，獨(dú)立思考時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，組織有序的學(xué)生間互動(dòng)交流可以確保所有人都在思考當(dāng)前的任務(wù)。
這些活動(dòng)雖然會(huì)花一些時(shí)間，但卻非常值得，無(wú)論對(duì)于課堂管理還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下就是資深教師、某教育咨詢(xún)公司總裁特里斯坦8226;德8226;弗朗德維列提供的教師在課堂上用于集中學(xué)生注意力的九大有效策略。
1.上課一開(kāi)始做腦力熱身
一個(gè)經(jīng)典的熱身就是讓學(xué)生找錯(cuò)（上課前把材料寫(xiě)在黑板上）。讓學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，不一定只是讓單個(gè)學(xué)生站起來(lái)一問(wèn)一答，還可以組織小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。
具體操作：讓學(xué)生以小組為單位給黑板上的材料找錯(cuò)，讓他們?cè)谡页鋈垮e(cuò)誤后舉起手來(lái)，并用手指表示他們找到了多少處錯(cuò)誤。找到錯(cuò)誤最多的小組起來(lái)發(fā)言，其他小組可以表示不同意見(jiàn)。
2.通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生集中注意力
叫所有學(xué)生站在課桌后面，做一些簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)。這對(duì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)很提神，而且教師很容易監(jiān)督。
具體操作：對(duì)于小學(xué)生，可伴隨兒歌或算術(shù)口訣讓他們做拍手游戲。
對(duì)于初中生，設(shè)計(jì)一個(gè)拍手或彈指的節(jié)奏，教師做，學(xué)生學(xué)。每隔15～20秒變換節(jié)奏，以讓他們緊跟你的變化。
對(duì)于包括高中生在內(nèi)的所有年級(jí)，可讓他們做“交*爬行”：讓學(xué)生都站起來(lái)，排隊(duì)向前進(jìn)，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交換，持續(xù)1分多鐘。（也可以有很多變換，在每次摸膝動(dòng)作之前讓學(xué)生在頭頂上拍手）。
3.教學(xué)生如何合作
如果學(xué)生缺乏必要的培訓(xùn)，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)或其他以小組為單位的教學(xué)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多“無(wú)效時(shí)間”。教師可以在項(xiàng)目進(jìn)行之前教給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能，把無(wú)效時(shí)間降到最低。培養(yǎng)學(xué)生合作技能的活動(dòng)可以跟教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。
具體操作：給每個(gè)小組一把剪刀，兩張紙，10個(gè)回形針，一條10英寸長(zhǎng)的膠帶，讓他們用這些材料搭建一個(gè)可自行站立的盡可能高的塔，時(shí)間20分鐘。
在這個(gè)活動(dòng)之前，跟學(xué)生一起制定一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)則，包括在小組合作中大家應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。先讓一半的小組開(kāi)始行動(dòng)，其余的學(xué)生安靜地站在他們四周，當(dāng)觀察員。
20分鐘后是匯報(bào)的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練觀察員在提出意見(jiàn)之前先給出正面的評(píng)價(jià)，比如“他們……很好，我想他們是不是可以……”然后，兩部分學(xué)生角色交換，此前做觀察員的小組來(lái)建塔，看他們是否能夠做得更好，此前建塔的小組做觀察員，并對(duì)對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論。
4.通過(guò)快速寫(xiě)作讓學(xué)生安靜下來(lái)并獨(dú)立思考
當(dāng)你感到學(xué)生對(duì)你的講授興趣減弱，或你想讓學(xué)生在吵嚷的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之后安靜下來(lái)，你可以給他們布置一個(gè)快速小作文的作業(yè)。
具體操作：對(duì)小學(xué)生，可以問(wèn)“你對(duì)……最感興趣的是什么？”“你對(duì)……感到困惑？”“你對(duì)什么理解得最清楚？”“你對(duì)……感到很厭煩？”
對(duì)中學(xué)生，可以說(shuō)“總結(jié)你所聽(tīng)到的內(nèi)容。”“根據(jù)剛才所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)考試題目?！薄斑x擇剛才討論中的一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證?！?/span>
教師通常不情愿布置這樣的作業(yè)，因?yàn)榕钠饋?lái)比較費(fèi)力。解決這個(gè)問(wèn)題，你可以讓學(xué)生用彩色筆在他們希望你閱看的回答旁邊畫(huà)圈，有時(shí)你也可以讓他們?cè)谂赃厡?xiě)下幾句話，解釋他們?yōu)槭裁聪Ｍ汩喛催@一條。讓他們知道，你一定會(huì)看他們畫(huà)圈的段落，如果時(shí)間允許，你也會(huì)看其他的段落。
5.在程序上完全掌控
當(dāng)你在給學(xué)生進(jìn)行講解或布置要求時(shí)，防止學(xué)生走神顯得尤其重要。在你開(kāi)始講話之前，對(duì)學(xué)生作出以下要求是很關(guān)鍵的：（1）絕對(duì)安靜；（2）全神貫注；（3）“5只眼球”都在教師身上（兩只在臉上，兩只在膝蓋上，還有一只在心上）。KIPP初中甚至對(duì)學(xué)生有更嚴(yán)格的“SSLANT”要求，即微笑（Smile）、坐直（Situp）、聆聽(tīng)（Listen），詢(xún)問(wèn)（Ask）、如果聽(tīng)懂就點(diǎn)頭（Nodwhenyouunderstand）和眼睛跟蹤教師（Trackthespeaker）。
具體操作：在第一次給學(xué)生提出這個(gè)要求時(shí)，連續(xù)訓(xùn)練學(xué)生5遍：先讓學(xué)生自行講話，然后發(fā)出一個(gè)讓他們安靜的信號(hào)（從1數(shù)到3，搖鈴，等等），等他們完全安靜后開(kāi)始講話。
在最開(kāi)始的兩周，經(jīng)常提醒學(xué)生。要讓他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，明確告訴他們，你復(fù)述一遍之后，你不會(huì)再重復(fù)講解。
6.用抽簽決定誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題
用抽簽的方式來(lái)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生可以讓全班同學(xué)都保持高度警覺(jué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，你營(yíng)造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學(xué)生就越有回答問(wèn)題的膽量，而不過(guò)于擔(dān)心受挫或被嘲笑。
具體操作：把每個(gè)學(xué)生的名字寫(xiě)在一張小紙條上，貼在小棍的一頭，朝下放入一個(gè)杯子中。通過(guò)貼有學(xué)生名字的小棍來(lái)抽簽，決定由誰(shuí)來(lái)發(fā)言或回答問(wèn)題。注意，你需要多準(zhǔn)備一些問(wèn)題，其中有的問(wèn)題是所有學(xué)生都能夠回答的。這樣，成績(jī)排在后三分之一的學(xué)生也能很好地參與進(jìn)來(lái)，不至于總是碰到很難的問(wèn)題而難堪。
7.通過(guò)信號(hào)讓每個(gè)人都回答你的問(wèn)題
為了確保所有學(xué)生都在積極思考，經(jīng)常性地提出一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備至少一個(gè)答案，并讓他們知道，你期待他們的回答，并等待所有學(xué)生作出他們準(zhǔn)備好回答的手勢(shì)。
具體操作：比如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以問(wèn)，“心算54－17有幾種方法”（先減去10，再減去7，或先減去20，再加上3，等等）?；颍谧寣W(xué)生作陳述或展示之前問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)展示你準(zhǔn)備講幾個(gè)要點(diǎn)？”
如果回答是數(shù)字，學(xué)生可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)告訴教師他們的答案。比如，讓學(xué)生把一只手放在胸前，用手指來(lái)表示他們的答案（這樣可以避免學(xué)生相互看見(jiàn)，不給那些愛(ài)炫耀自己想法多、想得快的學(xué)生機(jī)會(huì)）。
8.綜合使用各種教學(xué)風(fēng)格
為了讓學(xué)生始終保持注意力集中，教師還可以不斷變換教學(xué)方式，綜合使用以講解為主和以學(xué)生積極學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。
具體操作：在向?qū)W生作講解之前，讓學(xué)生兩人一組，與對(duì)方交流各自此前已有的相關(guān)知識(shí)，并列出他們想知道答案的4個(gè)問(wèn)題。教師在教室里快速走動(dòng)，確保所有學(xué)生都投入。
為鼓勵(lì)學(xué)生積極聆聽(tīng)，老師在講解前給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題單。在講解途中插入“快速寫(xiě)作”（見(jiàn)方法4），讓他們兩人一組分享各自的回答。通過(guò)抽簽（方法6）選擇一對(duì)學(xué)生向全班同學(xué)陳述他們的想法。
9.設(shè)置強(qiáng)調(diào)責(zé)任制的團(tuán)隊(duì)合作策略
要求學(xué)生“問(wèn)我之前問(wèn)三人”，也就是說(shuō)，讓學(xué)生在向教師尋求幫助之前，先向本組內(nèi)的所有成員尋求幫助。
具體操作：為了強(qiáng)化這條規(guī)則，當(dāng)某組的學(xué)生想問(wèn)教師問(wèn)題的時(shí)候，教師詢(xún)問(wèn)該組的另一名學(xué)生，問(wèn)他是否知道他的同學(xué)有某個(gè)問(wèn)題。如果這個(gè)學(xué)生不知道，教師便有禮貌地走開(kāi)，該組學(xué)生于是就知道該怎么做了。
另一個(gè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)責(zé)任的方法是，告訴學(xué)生，“如果你認(rèn)為你們小組完成了任務(wù)，在30秒內(nèi)找到我，并告訴我?！边@個(gè)策略有助于讓全組成員都承擔(dān)起積極投入的責(zé)任。
