高中新課程的實(shí)施是我國(guó)高中教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。 在新課改形勢(shì)下，教師應(yīng)有什么樣的素養(yǎng)？ 作為一名高中教師如何提高素養(yǎng)，盡快地適應(yīng)高中新課程改革的需要，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法：
一、新課改，教師 要更新理念，具備較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。
我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來就形成了＂教師是權(quán)威，一切聽從教師安排＂、＂上課應(yīng)該是老師講學(xué)生聽＂的觀點(diǎn)，也逐漸盛形成了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，習(xí)慣于被動(dòng)接受。學(xué)生不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，更不會(huì)向書本提出自己的不同觀點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性就這樣被抹殺掉了。新課改帶來了新的教育理念，我們必須摒棄＂老師講學(xué)生聽＂的觀念。把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)自由馳騁的空間，樹立新的觀念：＂教師是學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、合作者＂。使教學(xué)真正成為一種在教師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)形式。這就要求每一位教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)＂四個(gè)轉(zhuǎn)變＂：
1、實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革提出了＂用教材教而不是教教材＂的新理念，這就揭示了教師在使用教材的過程中的靈活性和自主性。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，并不是課程的全部。傳統(tǒng)課程重視＂教教材＂，教師的創(chuàng)造力受教科書限制，教材的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但這種規(guī)范往往會(huì)約束教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地＂教教材＂，而不是創(chuàng)造性＂使用＂教材來全面實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。平時(shí)的教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)，即課堂上忠于課本、目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、講解準(zhǔn)確，但課后反思仍不乏遺憾，究其原因，一般都是教材處理不當(dāng)，諸如銜接不緊湊、過渡不自然、方法太簡(jiǎn)單、知識(shí)太零亂、問題欠深度等等。
新課程則提倡＂用教材＂，即創(chuàng)造性地使用教科書培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改將教材定義為：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材。
新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學(xué)都是以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以＂改＂教材了；新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向。總之，新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個(gè)性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。
教材是在國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，為特定的教師和學(xué)生編寫的，它必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)在的教材進(jìn)行再加工。 新課改，就是要讓老師會(huì)用教材， 新教材是新課改理論的外化，老師在教學(xué)中，要會(huì)取舍、增添內(nèi)容，形成自己的教材， 實(shí)現(xiàn)從＂教教材＂到＂用教材＂ 的轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué) 中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)教師的＂權(quán)威性＂，教師充當(dāng)了教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的選擇者、學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者的角色；而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求＂格式化＂，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)、結(jié)論，不敢發(fā)表主見、質(zhì)疑＂權(quán)威＂，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的個(gè)性被壓抑、創(chuàng)造性被消磨。
新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于接受能力差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和服務(wù)者、合作者。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交叉，各種思維方式的碰撞坦蕩而真誠(chéng)。而師生之間、生生之間的誠(chéng)實(shí)守信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。被人們譽(yù)為＂近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革＂。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。
以＂學(xué)生為中心＂還體現(xiàn)在 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)以尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為宗旨，以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自己決定學(xué)什么，怎么學(xué)，自己總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義。
3、實(shí)現(xiàn)從“教育觀”到“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：＂教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。＂
新課改，學(xué)校的概念擴(kuò)大了，學(xué)校只是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所之一；教育它包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，學(xué)校不再是唯一的教育場(chǎng)所，人們?cè)诩彝?、工作?chǎng)所、娛樂場(chǎng)所等都可以學(xué)習(xí)，人們通過各種媒介也在學(xué)習(xí)。教育專家比較一致地認(rèn)為，學(xué)習(xí)是終身的，無法分為教育階段與工作階段。學(xué)習(xí)是不論時(shí)間和地點(diǎn)的。在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的信息社會(huì)里，知識(shí)已經(jīng)變成＂海洋＂，新世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，＂學(xué)習(xí)化＂的社會(huì)，＂學(xué)習(xí)型＂的家庭，＂自主學(xué)習(xí)＂的學(xué)生，＂終身學(xué)習(xí)＂的每一個(gè)人，包括老師都是＂學(xué)習(xí)村＂的一員。
從＂教育觀＂到＂學(xué)習(xí)觀＂的轉(zhuǎn)變是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，它是人類社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段的要求。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教育目標(biāo)的表述，要使受教育者學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人合作。 教育實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。因此 教師必須以＂學(xué)習(xí)＂的觀點(diǎn)看待和分析當(dāng)前的教育， 才能適應(yīng)新課改。
4、實(shí)現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變
做研究型教師也是教師自身發(fā)展的需要。社會(huì)的飛速發(fā)展，教育的深入改革，對(duì)教師提出了更新更高的要求，我們只有把做研究型教師作為一個(gè)追求的目標(biāo)，在教育教學(xué)改革中不斷學(xué)習(xí)、堅(jiān)持研究，我們才能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，才能緊跟時(shí)代的步伐。
在師生互動(dòng)過程中，如果教師能以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)活動(dòng)的新動(dòng)向、新問題，深入地探索、思考，及時(shí)反思，稍有體會(huì)便及時(shí)捕捉，日積月累，成效自見。其中，教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師不僅要對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行反思。
這樣自覺地把教學(xué)與科研和諧地結(jié)合，使自己的教學(xué)始終充滿創(chuàng)造的活力，就能研出成果，做出貢獻(xiàn)，就能在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，成為教師與學(xué)者兼而有之的教育實(shí)踐家。
信息時(shí)代要求教師必須把教學(xué)與科研結(jié)合起來，否則就不可能成為一個(gè)好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實(shí)踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教育質(zhì)量必然會(huì)大有提高。
科研能力是 研究型 教師素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，科研反映你對(duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。因此，教師角色也必然要從傳統(tǒng)意義的＂教書匠＂向具有科研意識(shí)的＂研究者＂轉(zhuǎn)變。
二、新課改，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
知識(shí)與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué) 目標(biāo)深層次的開拓。
在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。
三、新課改，教師要會(huì)依法執(zhí)教，具有堅(jiān)實(shí)的法律素養(yǎng)。
教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育法制觀念，正確履行自己的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。教師要正確看待權(quán)利與義務(wù)，避免侵犯學(xué)生的權(quán)利現(xiàn)象的發(fā)生如：體罰或變相體罰學(xué)生；歧視、排斥后進(jìn)生，侵犯其受教育的權(quán)利；非法限制學(xué)生人身自由；對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)、亂罰款；侵犯學(xué)生隱私權(quán)等。
教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法制的基本知識(shí)，依法執(zhí)教，民主法制是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征。在教育改革進(jìn)程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)實(shí)的法律素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)教育法制觀念，進(jìn)一步明確學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，從而依法保護(hù)自身權(quán)益和自覺履行義務(wù)，不斷增強(qiáng)貫徹國(guó)家教育方針的意識(shí)和能力，提高教育教學(xué)工作水平。
四、新課改，教師要會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。
我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與新課程改革存在很大的距離：(1)評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異。(3)評(píng)價(jià)方法單一：注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異性評(píng)價(jià)。(4)教育評(píng)價(jià)主體＂錯(cuò)位＂：學(xué)生處于被動(dòng)地位。
新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革＂為了每位學(xué)生的發(fā)展＂的基本精神，以前注重終極性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)比例比較大。對(duì)教師的考核也發(fā)生了變化，對(duì)教師的考核有量化的體系表。教師的語(yǔ)言發(fā)生了變化。教師去欣賞、尊重學(xué)生，學(xué)生也能更加大膽地提出問題來質(zhì)疑老師。 新的評(píng)價(jià)體系可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?？梢哉f一線教師最期待的就是課程內(nèi)部評(píng)價(jià)體系改革的成功。
五、重視實(shí)踐，掌握全新的教學(xué)模式。
教師知識(shí)的一個(gè)顯著特征，就是實(shí)踐性。日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐知識(shí)（practical knowledge)，是一種經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。教師在從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能，它是區(qū)別于一般大眾知識(shí)以及各學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的一種實(shí)踐知識(shí)，它依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)背景，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為一些知識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念和智慧技能。教師的實(shí)踐知識(shí)，是教師個(gè)人體驗(yàn)教育世界、建構(gòu)教育意義的結(jié)果。要獲得豐富的實(shí)踐知識(shí)，只有躬身于實(shí)踐，在實(shí)踐中多體驗(yàn)、感悟和反思，不斷提升自己的專業(yè)判斷能力和理解能力，才能獲得這種實(shí)踐智慧。優(yōu)秀的教師，都有著豐富的實(shí)踐知識(shí)，有很強(qiáng)的專業(yè)判斷能力和良好的理解能力，在教學(xué)活動(dòng)中有獨(dú)特的智慧和技能。教師的實(shí)踐知識(shí)是憑經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解析、矯正、深化現(xiàn)成知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)。
教師在更新教育觀念的前提下，還應(yīng)積極參與教學(xué)方式的改革，必須擯棄強(qiáng)行灌輸——被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立積極引導(dǎo)——主動(dòng)探究的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：其一、由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。其二、由重分?jǐn)?shù)、重＂結(jié)果＂向重能力、重＂過程＂轉(zhuǎn)變。其三、由傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于＂教師→學(xué)生＂單向信息交流向師生雙向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重＂傳遞＂向重＂發(fā)展＂轉(zhuǎn)變。其四、由重＂教學(xué)模式化＂向＂教學(xué)個(gè)性化＂轉(zhuǎn)變，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展。還要有寬容精神，樹立學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于求異的信心，發(fā)展和升華自己的創(chuàng)造素質(zhì)，也才能最終保證研究性學(xué)習(xí)的正常有效地開展。
總之，教師作為這一輪課程改革的先鋒，也是新課程改革的具體實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。在具體實(shí)施新課程改革的今天。我們的教師應(yīng)當(dāng)具有一定的危機(jī)感，感受到自身的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在具體實(shí)施新課程改革的過程中，全面提高自己的綜合水平能力。唯有這樣才能全面貫徹實(shí)施新課程改革。
提高教師素養(yǎng)，適應(yīng)高中新課改
時(shí)間：2013/12/10
