【摘要】：提問是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，如何做到課堂提問有效更是體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功和教學(xué)素養(yǎng)。新課程標準的實施，凸顯了重視問題設(shè)置的必要性。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)著重把握提問的角度、尺度、效度，以優(yōu)化課堂教學(xué)，達成教學(xué)目標。
提問是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行教學(xué)反饋的重要手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號。”有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、培養(yǎng)良好的問題意識；有效的課堂提問也是實現(xiàn)課堂教師質(zhì)量“增值”的重要途徑。如何做到化學(xué)課堂提問的有效，個人以為著重要把握提問的度。
1、有效提問應(yīng)遵循的原則
1.1平等性原則
教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學(xué)習(xí)，愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會。同時也表明，教師有權(quán)向任何學(xué)生提問，每個學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。
1.2因材施教原則
教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實答不出或答錯了，就調(diào)整角度進行的啟發(fā)提問。要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會挫傷學(xué)生的自尊心，而是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。
1.3層次性原則
層次遞進的誘導(dǎo)追問，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師用連續(xù)提問且層層深人的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法讓學(xué)生能充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。
1.4反饋性原則
“反饋”在這里至少對兩方面發(fā)生作用，其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與效性。其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。
2、有效提問應(yīng)把握的度
2.1注意設(shè)問角度，選擇最佳問點
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?；瘜W(xué)課教學(xué)的目的不是把有問題的學(xué)生教得沒問題，而是要把沒有問題的學(xué)生教得有問題，提出一個問題的意義遠大于解決一個問題。但是問題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，角度選得好，教學(xué)效果就好。
2.1.1設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點
美國心理學(xué)家布魯納.羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”?，F(xiàn)代教育理論認為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新和探究能力。
[案例1]“過氧化鈉的性質(zhì)”問題設(shè)計
在介紹Na2O2能與H2O反應(yīng)這一性質(zhì)時，可以設(shè)計成以下幾個問題：①大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過水能點火的嗎？（引起學(xué)生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測
Na2O2能與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？試著寫出反應(yīng)方程式。
上述情景的設(shè)計，利用了學(xué)生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，有效的問題設(shè)計就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.1.2設(shè)在教材知識的著重點
教材的重點是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認知矛盾的焦點，落實教材知識的重點是化學(xué)課教學(xué)的基本任務(wù)之一。課堂提問應(yīng)有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點來進行設(shè)計，這是化學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。要突出重點，往往需教師提供一定的背景材料，即設(shè)置問題情境，并巧妙設(shè)問。
[案例2]“硫酸根離子檢驗”問題設(shè)計
教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對硫酸根離子的檢驗不太容易搞清楚，我在實際教學(xué)中將硫酸根離子的檢驗設(shè)計成以下幾個問題：①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？⑤怎樣正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子？
在設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可以收到預(yù)想不到的效果。
2.1.3設(shè)在學(xué)生思維的障礙點
學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性的。因此，這就需要教師教學(xué)時有意識地讓學(xué)生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準備的問題，分類設(shè)疑引發(fā)思考。
[案例3]“二氧化硫的性質(zhì)”問題設(shè)計
二氧化硫的性質(zhì)中SO2與BaCl2是否產(chǎn)生沉淀是很多學(xué)生都容易答錯的問題,我在實際教學(xué)中設(shè)計成以下幾個問題：
①如果產(chǎn)生白色沉淀,你認為該沉淀是什么物質(zhì)?
②如果有該沉淀物生成,除此物還有什么產(chǎn)物?
③亞硫酸鋇能存在于鹽酸中嗎?
④相同條件下,亞硫酸與鹽酸的酸性誰強?弱酸能制取強酸嗎?
⑤如果把BaCl2改稱CaCl2,現(xiàn)象是否相同？
一石激起千層浪,學(xué)生自然而然地產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，如果要使得SO2通入BaCl2產(chǎn)生沉淀,應(yīng)該怎么處理?進一步引出了二氧化硫的還原性,使學(xué)生恍然大悟。
這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解知識的難度，而且可以讓學(xué)生在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的。
2.1.4設(shè)在新舊知識的鏈接點
建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進教室的，因而教學(xué)不是從外部填入新知識，而是把學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長點，是知識的處理與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”因此，設(shè)問應(yīng)注重新舊知識的鏈接。
[案例4]“銨鹽的性質(zhì)”問題設(shè)計
教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。
事物是普遍聯(lián)系的。化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的，而是由點、線、面構(gòu)成的整體網(wǎng)絡(luò)，相互間有著內(nèi)在聯(lián)系。如果課堂教學(xué)不揭示這種聯(lián)系，很可能使學(xué)生只見樹木不見森林，影響學(xué)生的知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此，教師要善于在新舊知識的鏈接點設(shè)疑，起到以舊帶新，溫故知新的目的。
2.2調(diào)控設(shè)問尺度，爭取面向全體
有效的問題設(shè)置上要有一定的尺度，這個尺度既要把握問題的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又要面向不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生思維的積極性與主動性。
2.2.1把握難易，激發(fā)興趣
維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：
人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題太難則會使學(xué)生喪失信心。因而，經(jīng)驗豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。
[案例5]“鹽類的水解”問題設(shè)計
我們在講《鹽類的水解》一課時，我們在探究不同的鹽溶液酸堿性不同的根本原因時，我們就可以設(shè)計這樣的問題1、鹽溶液中存在哪些離子？2、哪些離子間可能相互結(jié)合？對水的電離平衡有何影響？作為學(xué)生討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題來找出鹽類水解的本質(zhì)，原來是在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結(jié)合生成了弱電解質(zhì)，從而使水的電離平衡發(fā)生移動。
設(shè)計這樣的問題形式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也達到了解決問題的目的，何樂而不為呢？
2.2.2增加廣度，因材施教
課堂教學(xué)中設(shè)置的問題，應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答。如果問題設(shè)置太難，則只有少數(shù)程度較好的學(xué)生能夠反映，對大多數(shù)學(xué)生會造成“啟而不發(fā)”得尷尬局面，結(jié)果只能是教師自問自答，多數(shù)學(xué)生在課堂中扮演了“陪太子讀書的”的角色。在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的梯度或降低問題的難度來增加問題的廣度，以引起學(xué)生更深層次的思考或推理，讓絕大多數(shù)學(xué)生從“陪課”的狀態(tài)中解脫出來，體驗探索的樂趣，拓寬思維的空間。
[案例6]“氧化還原”問題設(shè)計
在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，我們可以如下設(shè)計問題：
（1）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？
（2）如何判斷一個反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？（前兩個主要針對中下學(xué)生）
（3）試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對中等生）
（4）“置換反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)全部屬于非氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定都是氧化還原反應(yīng)”，是否正確？（主要針對中上等生）
很明顯，復(fù)雜的內(nèi)容通過分步設(shè)問轉(zhuǎn)化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動起了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3追求設(shè)問效度，達成教學(xué)目標
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式（scaffolding）教學(xué)模式指出：教師包括提問在內(nèi)的一系列教學(xué)活動，都是在為學(xué)生的學(xué)搭建支架，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使學(xué)生進行更高水平的認知活動。所以，提問不是走過場，更不能為提問而提問，課堂教學(xué)中的問題設(shè)置應(yīng)注重效果。
2.3.1留有思考的空間。
教師提問應(yīng)講究停頓，注意留白的藝術(shù)，否則，提問太多、太密、太滿，學(xué)生無所適從，相當(dāng)于沒有提問。有效果的提問，應(yīng)符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對問題考慮得更全面。如果知識為提問而提問，為活動而活動，課堂效果大打折扣。在一個問題問完時教師可適當(dāng)停頓，便于學(xué)生思考。一位學(xué)生答完后，稍作停頓，可引出其他學(xué)生更為完整、確切的補充。
[案例7]“乙醇”的分子式的問題設(shè)計
在學(xué)“乙醇”中，乙醇的分子式何和結(jié)構(gòu)特點是重點,如何引入這個知識點,可以通過設(shè)計如下問題
（1）在乙烷的結(jié)構(gòu)中增加一個“O”，就可以得到C2H6O，那么這個“O”的位置可以放在哪里？（停頓數(shù)秒）
（2）根據(jù)插入的“O”的位置，你能夠?qū)懗瞿男┙Y(jié)構(gòu)式呢？（停頓數(shù)秒）
（3）你又能如何證明乙醇屬于哪種結(jié)構(gòu)呢？（停頓數(shù)秒）
這樣造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講過的內(nèi)容，便于“教”和“學(xué)”的順利進行。因此，個人以為要引起學(xué)生探究的興趣，作為教師需把握設(shè)問的節(jié)奏。
2.3.2做出正確的評價
教師對于學(xué)生的回答應(yīng)做出及時正確的評價，讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，不然，課堂提問會流于形式，達不到應(yīng)有的效果。評價應(yīng)以鼓勵為主，在學(xué)生回答有誤時，切忌諷刺挖苦，否則會打擊其積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；學(xué)生答題正確，也不應(yīng)隨意奉送廉價表揚，而應(yīng)進一步設(shè)問，引導(dǎo)他們進行深層次的思考。
[案例8]“氨氣的噴泉實驗”問題設(shè)計
師:：氨氣形成噴泉的原因?
生：氨氣極易溶于水
師：對，但你只是答出了其中一個原因，提示一下，水為什么能被壓入燒瓶？
生：氨氣極易溶于水，使得燒瓶內(nèi)氣壓減小，外壓大于內(nèi)壓,把水推入燒瓶中。
師：推理得很好，按照這個原理你能否舉出其它類似的噴泉例子？
生：例如HCl與H2O，CO2與和H2O
師：第一例子舉的很好，HCl也是極易溶于水的氣體，但是第二例子是否也能形成噴泉呢？不要局限于用H2O作溶劑……
生：哦，CO2與和NaOH溶液。
師：很好，你是否能歸納一下，什么樣的氣體與液體能形成噴泉？
……
通過教師的提示與鼓勵，學(xué)生不斷調(diào)整思維，讓自己獲得了理想的答案。
3、結(jié)束語
問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計好每一個問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學(xué)生知識和能力水平的提高。
當(dāng)然，提問形式多種多樣，不同類型的提問作用大相徑庭。上面所講種種，雖然部分體現(xiàn)了由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課改精神，但仍屬于教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)式問題情境。教師的“問”是為了“不問”，是為了要使學(xué)生“有問”，真正的問題，要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)型問題）和創(chuàng)造（創(chuàng)造型問題）。只有這樣，才能在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高創(chuàng)新能力。這才是我們討論問題的初衷。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，如何做到有效，更是一門藝術(shù)，提問有法，而無定法。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
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