一、心理健康教育課程的價值取向 
 
1．以學(xué)科為取向的心理健康教育課程。這類價值取向的課程以學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)基本知識為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科知識本身的理論體系，以事實(shí)、概念、原理、結(jié)構(gòu)等形式表現(xiàn)。這類課程又分為兩種形式。一種是把心理素質(zhì)或心理品質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，突出心理健康教育發(fā)展性功能；另一種則是以心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)知識的邏輯體系組織為學(xué)科，以心理學(xué)知識作為課程目標(biāo)的基本來源，按照心理學(xué)知識的邏輯體系進(jìn)行課程組織，從而導(dǎo)致課程知識化、成人化，脫離現(xiàn)實(shí)需要，突出心理健康教育的“知性”特點(diǎn)和普及性功能。教學(xué)過程以教師講授為主，讓學(xué)生死記硬背心理學(xué)知識，而且通過考試來檢查學(xué)生對心理學(xué)知識的理解和掌握，這是錯誤的。 
2．以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理健康教育課程。這類價值取向的課程主張課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動、實(shí)踐和心理訓(xùn)練。這類課程可分為三種形式。一種是活動課的形式，即把心理健康教育作為一門正式的活動課來對待，而且納入課程計劃編入課程表，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)、充分活動，在活動中進(jìn)行心理訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的心理體驗(yàn)。另一種是活動的形式，即組織學(xué)生開展各種各樣的活動，如社會實(shí)踐活動、科技活動、文體活動等，在活動過程中有意識地對學(xué)生施加心理影響。課程不再是文本，也遠(yuǎn)非某一過程，而是一項項行動，一次次實(shí)踐。還有一種就是心理訓(xùn)練的形式，即有些學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，如磨難訓(xùn)練、生存訓(xùn)練、心理拓展訓(xùn)練等。以經(jīng)驗(yàn)為取向或者說以活動為取向的心理健康教育課程，以學(xué)生的主體性活動為中心組織課程，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)為核心，重視學(xué)生的主動性和全面發(fā)展，充分滿足學(xué)生的需要。活動具有主體性、靈活性、多樣性和開發(fā)性，有利于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，有利于學(xué)生的人格發(fā)展。但容易忽略心理健康教育的系統(tǒng)性，容易產(chǎn)生“活動主義”和形式化傾向。 
3．以問題為取向的心理健康教育課程。這類價值取向的課程把心理問題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)和心理咨詢。這類課程可分為三種形式。一種是輔導(dǎo)形式，即教師根據(jù)學(xué)生中常見的心理問題或?qū)W生普遍關(guān)心的問題，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種形式注重心理健康教育的保健功能和預(yù)防功能。另一種是咨詢形式，即學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，負(fù)責(zé)心理咨詢的人員對來訪的學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢。這種形式注重心理健康教育的咨詢功能和治療功能。再一種是自助形式，即針對學(xué)生常見的心理問題組織學(xué)生自學(xué)或組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在自學(xué)、互助的過程中提高心理素質(zhì)。這一取向以學(xué)生所面臨的心理問題為中心組織課程，從學(xué)生面臨和關(guān)心的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，把課程的重點(diǎn)放在問題解決的過程中，從而提高學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到助人自助的目的。但這種類型課程難以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，容易忽視心理健康教育的發(fā)展性功能。 
以上三種價值取向的課程類型分別以不同的課程流派為理論依據(jù)，即學(xué)科課程理論、活動課程理論和問題課程理論。它們在一定程度上為中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計和模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)和方法策略，每一種課程類型都有很強(qiáng)的針對性和特定的指導(dǎo)意義，也有一定的局限性。從目前中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)際情況看，這三種課程都存在，但以活動課程最為普遍。我們應(yīng)把三種價值取向的課程類型有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建一個系統(tǒng)全面的反映中小學(xué)心理健康教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程體系及模式。 
 
二、中小學(xué)心理健康教育課程模式 
 
1．獨(dú)立型心理健康教育課程 
獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。這一類課程通常又可分為兩種類型模式：一是學(xué)科課程模式。即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。二是活動課程模式。即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計劃、有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能的一種課程形式。這種模式的課程具有活動性、主體性、互動性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。由于學(xué)校心理健康教育的特殊性和心理健康教育活動課程的獨(dú)特優(yōu)勢，這種課程成為學(xué)校心理健康教育整體課程體系的核心部分。 
2．融合型心理健康教育課程。融合型心理健康教育課程也稱滲透式心理健康教育課程或心理健康教育隱性課程。它是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習(xí)慣的同時，注重挖掘?qū)W科課程、活動課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，引入心理健康教育的方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、情感特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機(jī)能的一種課程形式，它具有整合性、潛隱性、依附性等性質(zhì)。這類課程通?？蓜澐譃槿N模式：一是學(xué)科滲透模式，即在各學(xué)科教學(xué)中滲透融合心理健康教育；二是活動滲透模式，即在各種活動中滲透融合心理健康教育；三是環(huán)境滲透模式，即在校內(nèi)外環(huán)境中滲透融合心理健康教育。需要指出的是，這一類課程也是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的重要組成部分。 
 
三、中小學(xué)心理健康教育課程的組織 
 
1．心理健康教育是“學(xué)科——經(jīng)驗(yàn)——問題三位一體的綜合課程”。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)科”旨在提高它的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”旨在提高它的活動性，強(qiáng)調(diào)“問題”旨在提高它的針對性。 
2．心理健康教育是“核心課程”、“必修課程”與“選修課程”的綜合。所謂“核心課程”是指所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的共同學(xué)問或普通教育。所謂“必修課程”是指同一年級的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程。所謂“選修課程”是指適應(yīng)學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生自我選擇的課程。心理健康教育面向全體學(xué)生，以發(fā)展性功能為重點(diǎn)，所以說它是核心課程，在某些年級應(yīng)當(dāng)成為必修課。就解決心理問題而言，又具有明顯的針對性和個別性，所以常常采取專題心理輔導(dǎo)和個別心理咨詢的形式。單就課程形式而言，心理健康教育又常常以選修課的形式出現(xiàn)。 
3．心理健康教育是“顯性課程”與“隱性課程”的綜合?！帮@性課程”是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實(shí)施的正式課程；“隱性課程”是指對學(xué)生的認(rèn)知、心理、人生觀、價值觀、態(tài)度等產(chǎn)生影響的各種學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部明確提出：“各級教育行政部門和學(xué)校要把中小學(xué)生心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要工作。要制定心理健康教育的實(shí)施計劃，研究和落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)心理健康教育的開發(fā)。”這是它成為“顯性課程”的依據(jù)。然而，“隱性課程”對學(xué)生的心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“顯性課程”的作用。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以此對學(xué)生施加心理影響。 
4．心理健康教育是學(xué)校各種教育活動、教育工作的綜合。除了開設(shè)心理健康教育課，開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢以外，心理健康教育應(yīng)當(dāng)滲透在學(xué)校教育的全過程之中。 
5．心理健康教育應(yīng)當(dāng)是校內(nèi)課程與校外課程的綜合。心理健康教育要做到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相結(jié)合。 
6．心理健康教育應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。心理健康教育需要高水平的心理教師，更需要具有健康心理的教師，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和加強(qiáng)教師心理健康教育同等重要。學(xué)生是心理健康教育的對象，更是心理健康教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是確保心理健康教育取得成效的前提。心理健康教育作為一門課程，或作為思想品德課、思想政治課的組成部分需要有教材，心理健康教育的教材應(yīng)當(dāng)是“學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)、問題”三位一體的。心理健康教育要在良好的環(huán)境下進(jìn)行，尤其要有一個良好的心理環(huán)境。通過課程四要素的整合，使學(xué)生在心理健康教育過程中既可獲得心理素質(zhì)、心理品質(zhì)、心理健康、心理訓(xùn)練、心理暗示等“結(jié)構(gòu)性知識”，又可獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、心態(tài)、態(tài)度等“非結(jié)構(gòu)性的知識”。 
學(xué)校心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種多渠道、全方位的綜合性課程體系，其中的各種課程既分工又合作，共同促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育正在興起。今后的學(xué)校心理健康教育還將實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育課程與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的綜合。