轉(zhuǎn)化學(xué)困生重在提高自我效能感
時(shí)間：2014/4/1
對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是實(shí)施以“面向全體，全面發(fā)展”為要義的素質(zhì)教育的需要，也是中小學(xué)教學(xué)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的體現(xiàn)，更是作為一個(gè)合格的教育者應(yīng)盡的職責(zé)。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)待學(xué)困生普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和方法上的不當(dāng)，致使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作收效甚微，成為令不少中小學(xué)教師特別是班主任感到頭痛的難題。從魏書(shū)生老師的成功可以得到這樣一個(gè)啟示：轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在于提高學(xué)困生的自我效能感，使其產(chǎn)生成功的欲望和上進(jìn)的信心，從而最大限度地發(fā)揮出自身的潛能，達(dá)到改善學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
自我效能感是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)重要概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠成功地表現(xiàn)某一行為的期望。其實(shí)質(zhì)，就是個(gè)體對(duì)自己行為能力作出的客觀公正的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。一個(gè)人，只有真正地相信自己能讓某事發(fā)生，才能下定決心并付出努力，最終實(shí)現(xiàn)自己的期望。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感就是學(xué)生對(duì)于自己有多大能力和在多大程度上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信程度，即“學(xué)生相信自己有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念”。有研究表明，自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，這種相關(guān)在低成就者身上表現(xiàn)得尤為突出。因此，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，最重要的是通過(guò)教師的期待和激勵(lì)，提高其自我效能感，使其以堅(jiān)定的決心和不懈的努力提高自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要求教師做到以下幾個(gè)方面：
一、要幫助學(xué)困生超越自我、體驗(yàn)成功
不斷地成功會(huì)使人建立穩(wěn)固的自我效能感，而多次的失敗則會(huì)降低自我效能感。每個(gè)學(xué)生都能成功，關(guān)鍵是教師能否使學(xué)生找到自信，發(fā)現(xiàn)自身潛在的能力。
第一，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生觀念，引導(dǎo)他們將自己看作“正處于發(fā)展中的學(xué)生”，而不應(yīng)將自己定位為一個(gè)游離于班級(jí)正常學(xué)生之外的“差生”、“遺棄兒”。學(xué)困生往往容易安于現(xiàn)狀，自甘落后，缺失進(jìn)取的動(dòng)力和拼搏精神，究其原因，就是他們?cè)谟^念上存在著自我定位錯(cuò)誤。實(shí)質(zhì)上，任何學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是自身各個(gè)方面由不成熟到成熟、不完善到完善的過(guò)程，學(xué)習(xí)上的“差”和“困”是相對(duì)的，是完全可以改變的。不僅教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，更要引導(dǎo)學(xué)困生以發(fā)展的眼光看待自己，使其認(rèn)識(shí)到其實(shí)自己并不差，差只是與學(xué)習(xí)上暫時(shí)領(lǐng)先自己的學(xué)生相比較而言，只要自己努力遲早會(huì)摘掉“學(xué)困生”、“差生”的帽子，產(chǎn)生一種“我要成功”的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)。就像魏書(shū)生老師一樣，讓學(xué)生多想想自己學(xué)習(xí)上成功的地方和成功的歷史，多找找自己身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立“我能行，我也成功過(guò)”的自豪感。自信是成功的前提，相信自己等于成功了一半。
第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少諷刺挖苦。不要總是戴著有色眼鏡看待學(xué)困生，認(rèn)為他們一無(wú)所長(zhǎng)。只要教師仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上還有很多閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)上所取得的微不足道的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要看到并及時(shí)表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)困生遭遇失敗和挫折時(shí)，更要幫他們分析原因，鼓勵(lì)他們重頭再來(lái)，而不能求全責(zé)備。
第三，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師在對(duì)所教學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)程度認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，為他們提出切合自身實(shí)際的教學(xué)要求和目標(biāo)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要求和目標(biāo)不能定得太高，要讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)自己切實(shí)的努力都能達(dá)到。為學(xué)困生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)難度適中，基本的原則是讓所有學(xué)困生通過(guò)獨(dú)立思考都能順利完成，也即讓學(xué)困生“跳一跳，摘到桃子”。
二、為學(xué)困生確立能夠趕超的對(duì)象，使其學(xué)有榜樣
榜樣的力量是無(wú)窮的，若能為學(xué)困生樹(shù)立或引導(dǎo)學(xué)困生自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，就能大大激發(fā)他們成功的勇氣，他們就會(huì)拼盡全力，與榜樣比試比試。值得強(qiáng)調(diào)的是，榜樣并不一定是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)姣姣者，以榜樣的成績(jī)略高于重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的學(xué)困生為宜，正如魏書(shū)生老師將倒數(shù)第二名確定為倒數(shù)第一名的榜樣。若榜樣與學(xué)困生差距懸殊或全班“共享”一個(gè)榜樣，學(xué)困生雖拼盡全力也難以達(dá)到榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)榜樣“可望而不可及”，則榜樣也就失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。榜樣只有貼近學(xué)生實(shí)際，真正地可學(xué)能學(xué)，學(xué)困生才能感受到趕上甚至超過(guò)榜樣的那種興奮和自豪，看到自己成功的實(shí)力。
班杜拉非常強(qiáng)調(diào)替代經(jīng)驗(yàn)的作用，即當(dāng)人看到他人成功地做好某件事，自己也會(huì)產(chǎn)生做好此事的信心。當(dāng)學(xué)困生看到自己的榜樣能夠解決某一學(xué)習(xí)上的難題，或?qū)W習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，他們會(huì)暗暗地告訴自己“他能，我也能！”從而提高自己的效能感。
三、幫助學(xué)困生克服習(xí)得性無(wú)力感
習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體感到對(duì)結(jié)果無(wú)法控制、無(wú)能為力，從而自暴自棄的消極心理狀態(tài)。在功課上，學(xué)生常常會(huì)因遭受挫折和失敗而低估自己的能力，悲觀失望，放棄努力，淪為“學(xué)困生”或者“差生”。要使學(xué)生擺脫習(xí)得性無(wú)力感，形成良好的自我效能感，必須做到以下兩點(diǎn)：
首先要改變學(xué)困生的成敗歸因方式。無(wú)力感的產(chǎn)生與成敗歸因方式關(guān)系很大。學(xué)困生總是將失敗歸因于自己的能力，認(rèn)為無(wú)論自己怎么做都與成功無(wú)緣，即使偶有成功，也會(huì)認(rèn)為是問(wèn)題太容易或自己運(yùn)氣好。因此，消除學(xué)困生的無(wú)力感，必須注重對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)他們多從自身努力找原因：成功了，說(shuō)明自己確實(shí)盡力了；失敗了，應(yīng)反思是否自己努力得還不夠。
其次，要提高學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)能力。很多教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)差是導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)偏低的主要原因。這種觀點(diǎn)其實(shí)是本末倒置，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生并非一開(kāi)始就是學(xué)困生，往往是由于偶爾的失?。ㄈ缈荚嚥患案瘢?dǎo)致自我評(píng)價(jià)降低，而教師和同學(xué)們的冷落、嘲諷無(wú)疑是雪上加霜，使其更加堅(jiān)持認(rèn)為自己不行，是“笨蛋”，干脆破罐子破摔，致使成績(jī)更差。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，使學(xué)困生陷入其中不能自拔。因此，教師通過(guò)各種方式提高學(xué)困生自我評(píng)價(jià)能力，就顯得非常重要。
四、善于利用學(xué)困生自我效能感的遷移
學(xué)困生并不是在每個(gè)領(lǐng)域都差，往往在某一領(lǐng)域自我效能感較低，而在其他領(lǐng)域則較高，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將某一領(lǐng)域較高的自我效能感遷移到達(dá)其他領(lǐng)域。教師可結(jié)合學(xué)困生這些優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里的表現(xiàn)肯定學(xué)生的能力，鼓勵(lì)他們將體育和藝術(shù)活動(dòng)中的堅(jiān)強(qiáng)毅力、拼搏精神、聰明才智用到其他各門功課上，產(chǎn)生一種“我其他方面能成功，在這方面也一定能成功”的信心和力量。
五、因材施教地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生
因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。它是我國(guó)古代教育家孔子提出的一個(gè)重要的教學(xué)原則?！墩撜Z(yǔ)》記載：“孔子施教，各因其材。”就是說(shuō)孔子能夠針對(duì)弟子不同的特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)，使每個(gè)弟子都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
因材施教是提高學(xué)生特別是學(xué)困生自我效能感的前提。教師要在充分了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、程度、方法、習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有層次性的教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)要求、教學(xué)方法、任務(wù)難度、達(dá)標(biāo)檢測(cè)都應(yīng)有所區(qū)別，使每一個(gè)學(xué)生包括學(xué)困生都能力所能及，取得成功。如果教師搞齊步走式的教學(xué)，照顧不到學(xué)困生，學(xué)困生就可能被甩得越來(lái)越遠(yuǎn)，放棄努力，停滯不前。
造成學(xué)習(xí)困難的因素有很多，具體到每個(gè)學(xué)困生身上各不相同。找準(zhǔn)原因、對(duì)癥下藥，才能對(duì)學(xué)困生有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)思維；對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，要曉之以理，將當(dāng)前學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實(shí)際需要與將來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使其懂得學(xué)習(xí)的重要性；對(duì)缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并使其掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)策略，總結(jié)學(xué)習(xí)得失。消除學(xué)困生學(xué)習(xí)中的障礙，他們就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)潛力充分地挖掘出來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的效能感都得到不斷的提高。
