當前班級人文環(huán)境的構建
時間：2014/3/31
人文環(huán)境是專指由于人類活動產(chǎn)生的周圍環(huán)境，是人為的、社會的，非自然的。近年來構建校園人文環(huán)境已經(jīng)成為了一個非常引人矚目的話題。學校的教育對象是人，具體而言是未成型的、即將進入社會的人，因此構建班級人文環(huán)境的主要目的是陶冶人和培養(yǎng)人，這是毫無疑義的。而對于構成學校的各個班級的人文環(huán)境的建設并沒有得到足夠的重視。這一方面導致了校園人文環(huán)境的構建流于形式，另一方面使得營造人文環(huán)境的理念沒有融入廣大師生之中。從另一個角度來觀察，雖然教育者和學生生活在同一時空里，但學生有著自己特有的生活圈子，有著自己獨特的思維方式。教育者認為重要的事情，學生不一定重視；教師認為有價值的問題，學生并不一定認同。所以，“只有學生的生活世界才是學生得以發(fā)展成長的土壤和溫床。任何遠離學生生活實際的教育都是無效的。我們要在學生的現(xiàn)實生活中，在學生感到困惑的問題中，在已為學生認知結構吸納的知識經(jīng)驗中，尋找教育的切入點”［１］。這就需要我們從微觀角度出發(fā)，重視班級人文環(huán)境的構建。因此，學校要想構建大的校園人文環(huán)境，就必須從構建班集體的人文環(huán)境入手，只有這樣才能收到預期的教育教學效果。
二、構建班級人文環(huán)境對于教育者的基本要求
１．教育者要信任每一個學生
教育者或者說班級管理者信任每一個學生是構建班級人文環(huán)境的一個重要前提，只有在這一前提下教師才能夠充分調動學生的積極性，面對所有心智發(fā)展正常的學生，即便是在班級中表現(xiàn)不夠理想的學生，在獲得充分信任并給以充分的激勵時，也能夠實現(xiàn)自我發(fā)展，取得進步。因為這些表現(xiàn)不夠理想的學生，其自身狀況經(jīng)常處于一種“惡性循環(huán)之中”，他們一方面面對老師同學的懷疑與忽視，另一方面還會面臨家長的指責，從而令其自信心大幅下挫，這就形成惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)積累到一定階段，就造成了其消極的生存狀態(tài)。要讓他們盡早走出這種狀態(tài)，除了他們自己要付出努力之外，教師的信任、耐心和及時幫助，將起到十分關鍵的作用。具體而言就是在客觀上承認他們的進步，同時對于他們的失誤給予及時的矯正。對于每一名學生來說信心是成功之父，經(jīng)驗是成功之母，而信任則是他們走向成功的催化劑。因此我們可以說這是提高學生素質、促使學生全面發(fā)展的第一步。
２．教育者要尊重每一個學生的人格尊嚴
師道尊嚴的基礎是人道尊嚴，任何挖苦、諷刺、羞辱甚至體罰學生的做法不僅為道德規(guī)范所不容，而且也是違反國際法準則的。由于學生個體成長的情況不盡相同，因此在教育者眼中他們的表現(xiàn)具有復雜性和多樣性，而在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)教育者只看到了這種復雜性而忽視了多樣性，也可以說是忽視了學生的個性。依據(jù)素質教育的原則和培養(yǎng)方向，一名教育者必須充分尊重學生的個性，而要尊重學生的個性就必須從尊重每一個學生的人格尊嚴入手，尊重學生的每一項權利。如果說信任每一個學生是構建班級人文環(huán)境的重要前提，那么充分尊重每一個學生的人格尊嚴，就是構建班級人文環(huán)境的主要內(nèi)容。
３．教育者要培養(yǎng)每一個學生的團隊意識
目前在各級學校當中獨生子女占了相當大的比例，在他們身上往往表現(xiàn)出“自我中心主義”“紀律意識淡薄”“對人冷漠”“輕視集體”等一些列問題，這些問題并不是他們與生俱來的，而是社會、家庭的因素綜合作用的結果。國際２１世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（ＵＮＩＥＳＣＯ）提交的報告《教育－財富蘊藏其中》中指出：面向２１世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。在當今日益開放的社會環(huán)境下，如何通過合作實現(xiàn)“雙贏”已經(jīng)成為了謀求個人與社會發(fā)展的重要手段，而學會合作則是學會如何走向“雙贏”的重要途徑。因此在學校教育階段通過規(guī)范學生的日常行為，對其進行團隊合作意識的指導，是非常重要的一項教育內(nèi)容與目標，“通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果”［２］。這對其今后如何適應社會實現(xiàn)自我發(fā)展有著十分重要的意義。因此可以說這是構建班級人文環(huán)境的一個重要手段，是班級生成凝聚力的主要途徑。
４．教育者應關注每一個學生的心理狀態(tài)
人的健康包括生理健康和心理健康，２１世紀的新人，應該在全面發(fā)展的基礎上，重點突出基本素質培養(yǎng)：具有強健的身體和健康的心理。隨著社會和教育的不斷發(fā)展，學生的心理狀況得到了社會各階層越來越廣泛的關注，由于學生心理問題所引發(fā)的危機，在近些年也屢見不鮮，因此要構建一個優(yōu)質和諧的班級人文環(huán)境就必須關注每一個學生的心理狀態(tài)?！鞍嘀魅卧诎嗉壒芾碇凶裱睦韺W的有關原理，有意識地運用這些原理，使之更加有序、有效地發(fā)揮作用，當是班級管理的重要任務”［３］。特別是對于心理素質較差的學生，教育者要給予及時有效的心理輔導?？梢哉f教育者關注每一個學生的心理狀態(tài)是構建班級人文環(huán)境的重要保障。
三、構建班級人文環(huán)境的實施
１．班級制度建設層面
所謂制度建設，是立足班級的的具體情況，認真分析每一名學生的自身特點制定出具有針對性的要求和規(guī)范，因為只有班級人文環(huán)境有相應的規(guī)范和制度，才能保證班級人文環(huán)境的成功營造。一方面要有具體可行的措施，另一方面要嚴格保證規(guī)章制度的執(zhí)行。同時基于學生的心智發(fā)展特點，有的措施必須嚴格執(zhí)行才能保證效果。
２．班級環(huán)境優(yōu)化層面
所謂班級環(huán)境的優(yōu)化，是為了營造班級人文環(huán)境而進行的一系列硬件建設。在這個層面上，班級管理者首先要做到的是保證學生有一個干凈整潔、溫馨大方的班級環(huán)境。在此基礎上，可通過進行一系列特色環(huán)境優(yōu)化活動來優(yōu)化班級人文環(huán)境。對于班級所獲得榮譽，一方面要在顯著位置張貼，另一方面也要定時維護，從而催生學生的集體榮譽感。除了上述環(huán)境建設之外，還可以在不影響教室環(huán)境衛(wèi)生的前提下讓學生自制座右銘，擺在自己喜歡和經(jīng)常見到的位置，以實現(xiàn)學生的自我激勵。
３．班級心理輔導層面
班級心理輔導是構建班級人文環(huán)境的重要保障。這里所說的班級心理輔導，一方面是指教育者通過班會和班級活動等形式對學生進行群體心理輔導，另一方面是指班主任本人對于學生進行的個體輔導。另外，可在班級建設方面設立專職的“心理觀察員”，隨時把握學生的心理動向，定時匯總在學生當中出現(xiàn)的各種心理問題，以防心理問題的擴大與傳播。
４．班級活動策劃層面
班級活動往往最能體現(xiàn)一個班集體的人文環(huán)境的狀況，為了構建一個良好的班級人文環(huán)境，班級活動是必不可少的。首先班級活動的策劃要圍繞一個核心即“提升學生人文素養(yǎng)，優(yōu)化班級人文環(huán)境”。在這一核心之下，要盡可能調動每一個學生的積極性，讓每一個班級成員都行動起來，因為這本身就是對學生的一種人文關懷。在活動的策劃和實施階段，要尊重每一名學生的意見和建議，讓他們切實地感受到在團隊當中自己的重要，同時教育者所扮演的是一種“把關人”的角色，其所擔負的責任是保證活動不偏離構建班級人文環(huán)境這一核心，并適時地為學生創(chuàng)造各種條件保證活動的順利實施。要努力使學生能夠在每一次活動中都收獲得“新鮮感”，只有這樣，才能保證學生在參與活動的過程中自覺去提升人文素質，只有每一個學生都能夠做到自覺，班級整體的人文氛圍才有可能營造起來，并最終形成一種和諧的班級人文環(huán)境。
總之，構建班級人文環(huán)境對于校園人文環(huán)境的優(yōu)化以及學生自身綜合素質的提升都有著非同尋常的意義。作為一名現(xiàn)代教育者，必須對于班級人文環(huán)境的構建給予足夠的重視，從每一名學生入手，從每一個班級入手，由點到面，由微觀到宏觀，去構建一個大的人文環(huán)境，從而為構建一個優(yōu)質的育人環(huán)境打下堅實的基礎。
