新一輪課程改革作為一場偉大的課程改革運(yùn)動，不能不觸及課堂這一核心領(lǐng)域，而能否找到一條變革的技術(shù)路徑，直接決定著課改的成效。從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》,這是此輪課程改革的重要標(biāo)志。新課程以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的形式規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并以此引導(dǎo)和規(guī)范著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價，它意味著學(xué)校課堂教學(xué)真正要從關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化，意味著教學(xué)評價要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)?；诖耍倚０迅母锏闹c放在了基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的探索上，希望通過評價引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。
2005年秋，江蘇省整體進(jìn)入新課程，我們曾嘗試改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式：要求老師站立于學(xué)習(xí)者的角度，選用外顯行為動詞，陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化，以此作為改變我們的課堂、提升教學(xué)有效性的一個切入點，使我們的教師在“是在陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化嗎？你如何檢測、觀察這種變化？”的不斷追問中澄清教學(xué)目標(biāo)。為了評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們集中探索“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”的課題，并借鑒華東師范大學(xué)崔允漷教授所開展的課堂觀察的技術(shù)方式來關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這些變革都使得課堂發(fā)生了變化，都富有成效，但都還沒有系統(tǒng)地、全面地、根本性地變革我們現(xiàn)有的課堂；而且隨著探索的深入，思考的深入，面臨的問題也就越來越明晰地呈現(xiàn)出來：不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，如何確定每一課時的教學(xué)目標(biāo)？如何建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的評價體系？如果評價的指向集中于學(xué)習(xí)的結(jié)果，那對于學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)又有多大的益處？
2008年11月，通過與我校有著十余年合作經(jīng)驗的崔允漷教授等專家多次的交流、探討，話題越來越集中到一個關(guān)鍵詞上：評價，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。
基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的核心價值指向著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行評定或比較，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的差距過程中，調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價范式。然而，我們清醒地看到：身處一線的教師以及學(xué)校，還沒有深度地參與評價領(lǐng)域的這個重大轉(zhuǎn)型當(dāng)中，更多的是依然停留在“對學(xué)習(xí)的評價”這一層面；教師和學(xué)校對如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價還缺少足夠的了解和探索；尤其是在我校探索建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校的進(jìn)程中，亟需建立不依賴于外部評價的學(xué)校內(nèi)部的評價體系，這也使得我們需要從學(xué)校層面對這種新型評價范式進(jìn)行整體性的深入研究。
新一輪的合作探索開始了，錫山高中的老師們投入了極大的熱情，一個堅信理論引領(lǐng)、科學(xué)探索會改變現(xiàn)狀的團(tuán)隊，一個有著十余年與理論工作者合作探究經(jīng)驗的團(tuán)隊正在努力走出一條新路。
一年多來，我們通過選題沙龍、專家對話、聚焦課堂、交流反思、理論研討等多種方式探索進(jìn)入主陣地實質(zhì)性領(lǐng)域。我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)從模塊到單元、到知識點的教學(xué)目標(biāo)體系、評價體系，努力讓每一個教學(xué)活動都有明晰的指向、確定的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)行為與策略的改進(jìn)有明確的依據(jù)；我們以課題研究為依托，集中突破各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解路徑；通過在江蘇省必修學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試上的初步嘗試，我們更加深刻地認(rèn)識到推動標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性是推進(jìn)新課程的關(guān)鍵因素和主導(dǎo)力量。
下面，就呈現(xiàn)我校探索基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的實施策略、初步成效和若干反思，僅希望為其他學(xué)校開展此項研究提供一些思考的角度。
第一，以課題研究為依托，集智求解，探索突破各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解路徑。
從學(xué)校層面上構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)校、專家、教師形成合力展開探索，行政力量與學(xué)術(shù)力量相互協(xié)調(diào)保證研究實效；更需要集中力量突破“如何使學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價建立在標(biāo)準(zhǔn)之上？”這一關(guān)鍵問題，而解決這個問題的前提是科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)。
（一）專家引領(lǐng)、自愿組織，各學(xué)科形成研究團(tuán)隊
2009年1月，崔允漷教授為我校教師開設(shè)講座，系統(tǒng)介紹了基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的理論基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價框架以及國外的相關(guān)經(jīng)驗。崔教授提出了讓老師們眼前一亮的的話題：“評價不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，更重要的是讓學(xué)生知道一次考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后努力的方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好”……同時，由崔允漷教授和他的團(tuán)隊撰寫的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》一書中的許多內(nèi)容如“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的含義、模式；基于標(biāo)準(zhǔn)的命題；基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價”等問題不斷激發(fā)著老師們對自己的日常教學(xué)以及評價行為進(jìn)行思考，助燃了研究的熱望。因此，近40位骨干老師自愿組織成研究團(tuán)隊，期望選擇一個子課題深入研究。經(jīng)過三次選題沙龍，學(xué)校形成了27個子課題組，160余名教師主動參與到課題研究中來，一個空前龐大的課題團(tuán)隊在錫山高中形成。雖然各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有差異，但分解課程標(biāo)準(zhǔn)成了老師們研究的重點。以數(shù)學(xué)組為例，大家認(rèn)為現(xiàn)在的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中只有模塊課程目標(biāo)，而單元目標(biāo)和知識點目標(biāo)必須明確和細(xì)化。為此，數(shù)學(xué)組將課題鎖定為“高中數(shù)學(xué)必修1、4模塊課程目標(biāo)分解與評價研究”。
（二）全員參與，基于合作，探尋各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解路徑
變革的帷幕從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分解拉開。經(jīng)過課題組的前期探索，2009年9月，錫山高中在報告大廳舉行集體備課展評大會，展評的內(nèi)容是從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)的分解以及相應(yīng)的評價手段、評價方法。所有教研組長一一走上主席臺，展示備課成果，并隨機(jī)抽取一個“樣本”進(jìn)行現(xiàn)場點評。在大會上，主持人和報告人說得最多的一個詞語就是：“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課題進(jìn)入到了以教研組為單位的全員參與研究階段。
為什么要開展全員參與式的研究，而且是廣泛的、深入的和真實的全員參與式的課題研究？我們認(rèn)為，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價進(jìn)入到了課程的核心領(lǐng)域，我們的經(jīng)驗還不多，不同的學(xué)科有不同的特點，所以不能完全照搬某一學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分解路徑來分解所有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，我們需要學(xué)科獨立開展真實的探索。因此，讓更多的老師加入進(jìn)來，讓更多的思想展開碰撞，讓課題研究活動與教師的教研活動緊密融合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)開展真研究、實現(xiàn)真發(fā)展的目的，也才能夠確保各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解的科學(xué)性與可操作性的有機(jī)融合。
因此，學(xué)校建立了每兩周一次的以“課程標(biāo)準(zhǔn)分解與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定”為主題的教研活動新機(jī)制，教研組和課題組共同成為課題推進(jìn)的主體，采用集體教研形成《模塊教學(xué)綱要》的方式，分學(xué)科逐模塊研究制訂模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排，重點要求形成模塊學(xué)習(xí)評價方案。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科進(jìn)一步將模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為單元、知識點教學(xué)目標(biāo)，形成配套評價方案，使之成為學(xué)科教學(xué)的法典。
當(dāng)然，我們也遇到了不少困難，比如，由于有些學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，過于凸顯過程與方法，對知識與技能的表述不夠明晰，讓老師感覺無從下手，或者簡單處理、照搬照抄其他學(xué)科的分解技術(shù)，從而引發(fā)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)的科學(xué)性與有效性的懷疑；還有些學(xué)科老師感到在課程標(biāo)準(zhǔn)分解的過程中，關(guān)注知識與技能的分解比較容易，而對情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的重視與關(guān)照則比較困難……問題都在研究的過程中逐一暴露出來了，但是，這也進(jìn)一步讓我們看到，只有經(jīng)歷全員參與這樣一個研究的過程，研究的成果才會更加客觀、科學(xué)，也才可能被廣大教師所采納與接受，研究的成果才會不僅僅屬于少數(shù)教師，而是屬于廣大教師。
2010年1月16日，帶著歷經(jīng)一年的探索，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、體育等課題組代表帶著案例向?qū)＜医榻B課程標(biāo)準(zhǔn)的分解路徑。
語文學(xué)科分析了語文課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式特點、蘇教版教材編寫的個性特點，剖析了語文教學(xué)所面臨的無序、隨意以及文本多解的實際教學(xué)困難，提出了“基于文本、尋向定格、構(gòu)建目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)分解路徑。英語學(xué)科介紹了“基于文本、回溯標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建目標(biāo)、運(yùn)用表現(xiàn)性評價來設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、制訂評分規(guī)則”的標(biāo)準(zhǔn)分解路徑案例。崔允漷教授等專家對兩個學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分解路徑表示認(rèn)可，并認(rèn)為兩個學(xué)科在標(biāo)準(zhǔn)分解的路徑上有一定的相似性，即依據(jù)特定的文本，回溯對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，從文本出發(fā)定目標(biāo)是可行的。
數(shù)學(xué)組、地理組、物理組、化學(xué)組、信息技術(shù)組等主要采取的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、考試說明，并基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平開展標(biāo)準(zhǔn)分解，構(gòu)建本學(xué)科模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分解思路、路徑與技術(shù)。專家對以上學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分解思路基本認(rèn)可，認(rèn)為對于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)寫得比較清晰的學(xué)科，在基本的分解流程與路徑確定之后，可以在分解標(biāo)準(zhǔn)、確定目標(biāo)后進(jìn)入基于目標(biāo)的課堂教學(xué)與評價的探索中去。
第二，以必修學(xué)科為試點，學(xué)評結(jié)合，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試的一致性。
基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價具有一致性。一致性不僅體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，而且能夠引導(dǎo)目標(biāo)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，保證評價活動指向?qū)W習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。因此，讓教師自編的檢測建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，就能夠減少教學(xué)過程中的“無用功”。2009年我校高二必修學(xué)科教師正是在“基于標(biāo)準(zhǔn)”的理念指導(dǎo)下，重新審視自己的教學(xué)觀念與行為，不斷追問：每節(jié)課的目標(biāo)對于教師、對于學(xué)生都清晰嗎？可檢測嗎？這些目標(biāo)來自何處？教師在編制這些目標(biāo)時的依據(jù)充分嗎？與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系有多大？與學(xué)業(yè)水平測試有何關(guān)系？我們平時的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗，基于教科書，還是基于標(biāo)準(zhǔn)？在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對這樣的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？
老師們重新研究學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）說明》，嘗試清晰地勾畫出學(xué)生學(xué)習(xí)必修模塊之后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)生所達(dá)成的學(xué)業(yè)水平等級做出了統(tǒng)一和明確的要求，努力使每一位備課組教師都去思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性問題，真正沿著有效教學(xué)的方向前進(jìn)。
如何將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是生物學(xué)科突破的路徑，這在基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中是一個極為關(guān)鍵的問題，也是基于標(biāo)準(zhǔn)的評價的瓶頸問題。生物教師在高二生物學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)中，解讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）說明》的范圍和要求，將《課標(biāo)》要求和《說明》中的知識點整理和細(xì)化為學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)評結(jié)合，基于評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價試題，檢測復(fù)習(xí)效度。
地理學(xué)科遵循“目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)；評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計；評價設(shè)計嵌入教學(xué)流程……”這些基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的特征，力求教學(xué)與評價相融合，確定出“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)（測試說明），分解課程標(biāo)準(zhǔn)（測試說明）；重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計評價方案，嵌入教學(xué)流程；實施課堂教學(xué)，反饋評價結(jié)果；改進(jìn)教學(xué)策略，支持后續(xù)學(xué)習(xí)”的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價流程。
隨著2009年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試成績的揭曉，錫山高中以振奮人心的優(yōu)異成績，又一次成為人們關(guān)注的焦點：全員通過學(xué)業(yè)水平測試，684位在籍學(xué)生中，共有201人獲得4A，有666人奪A，總A數(shù)達(dá)到1952個； 544名參加生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的考生達(dá)A率為95.6%，在13個班中有7個班達(dá)A率為100%；參加地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的581人，100%達(dá)到B等級以上，A率達(dá)到了94.5%，13個班級中有4個班級A率達(dá)到了100%。歷史、政治、地理、生物、物理等學(xué)科創(chuàng)造了學(xué)業(yè)水平測試的奇跡。在總結(jié)與反思學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中所取得的成就的過程中，各備課組教師深感實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價，摒棄僅僅基于經(jīng)驗或教材來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價行為，通過設(shè)計科學(xué)的評價方案和有效的“評價樣題”，不斷獲得與目標(biāo)緊密聯(lián)系的、教師教到什么程度、學(xué)生在學(xué)業(yè)上進(jìn)步的“證據(jù)”，是引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功的關(guān)鍵。
一位老教師的感觸也許從一個側(cè)面樸素地揭示了這種變革的價值：一輩子捧著《大綱》教書，心里只想著教什么、教多少；課改有了新課標(biāo)，心里才真正裝進(jìn)了學(xué)生，教學(xué)才做到了“目中有人，胸中有底”。而錫山高中的課堂正因為對“人”的關(guān)注、對“底”的把握才變得生動而有效，才呈現(xiàn)出“教得得法、學(xué)得輕松、考得滿意”的景象。
第三，以變革課堂為目的，基于標(biāo)準(zhǔn)，促使課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)有效銜接。
在推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的過程中，我們始終以對一系列問題的追問來保持研究不偏離航線，那就是：我們的研究變革課堂了嗎？我們促使課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)有效銜接了嗎？
基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價不是一個凌駕于教學(xué)之上的獨立系統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一個組成部分，它在本質(zhì)上是教學(xué)的一種思想。評價是獲得設(shè)計、調(diào)整教學(xué)所必須的信息和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是教—學(xué)過程不可分割的一部分，評價與教學(xué)應(yīng)該是一體化的。
應(yīng)該說，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)無縫銜接的關(guān)鍵是教學(xué)與評價的有機(jī)融合。因此，我們不僅自上而下將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)，使標(biāo)準(zhǔn)與教師的教學(xué)設(shè)計之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系，將標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)設(shè)計；而且自下而上，通過設(shè)計與目標(biāo)緊密聯(lián)系與匹配的評價方法獲得學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的過程性證據(jù)，讓教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)與評價相互融合的紐帶，進(jìn)一步揚(yáng)棄把評價等同于標(biāo)準(zhǔn)化考試的觀點，大力倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價等更能體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式。例如，體育、藝術(shù)、校本課程等的教師不斷探索基于標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價，轉(zhuǎn)變評價方式，讓學(xué)生參與到評分規(guī)則的制訂中去，切實地從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)校也通過組織課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計評比等活動持續(xù)推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價的有機(jī)融合。
我校教師曾參加“無錫—新加坡中小學(xué)校長論壇”的教學(xué)展示活動。新加坡教育部學(xué)校司督導(dǎo)陳碧嫻女士這樣評價說：“教師把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求轉(zhuǎn)化為長長的問題鏈，用不斷提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生層層深入探討新知識，是一堂高效的課”。嘉諾撒仁愛會小學(xué)張孝瓊校長則認(rèn)為：“教師讓學(xué)生對自己的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價，有利于形成學(xué)生的自我概念，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”。
第四，以評促學(xué)，以評促教，學(xué)業(yè)與專業(yè)在實踐探索中日漸豐厚。
在探索基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的實踐過程中，我們以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)成就為核心，探尋不同學(xué)科從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)的分解技術(shù)路徑，建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的必修學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生必修學(xué)科的學(xué)業(yè)水平，并認(rèn)識到基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》是有效教學(xué)的核心。
這一探索過程也極大地提升了教師的評價素養(yǎng)、研究品質(zhì)和專業(yè)幸福感。一年多來，老師們圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”所開設(shè)的示范課、撰寫的教學(xué)設(shè)計、論文都體現(xiàn)出了較高的專業(yè)水準(zhǔn)。在衡量教師專業(yè)發(fā)展的諸多指標(biāo)中，課題組的核心成員均顯示出了很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展勢頭。2010年我校有7位老師入選無錫大市學(xué)科帶頭人，人數(shù)居無錫大市第一，其中6位是課題組核心成員。2010年我校兩位課題組成員被評為江蘇省特級教師?！痘A(chǔ)教育課程》雜志從2009年第3期開始“跟蹤直播”我校的研究歷程，至今已近10萬字，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響。
不僅如此，在一次對課題組教師的訪談中，幾個關(guān)鍵詞成為教師發(fā)自內(nèi)心的感受：合作、踏實、判斷、專業(yè)……
我們的老師認(rèn)為在進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的評價設(shè)計和實施的時候，必須學(xué)會合作。無論是對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、教學(xué)目標(biāo)的確定，還是表現(xiàn)性評價的開發(fā)等都需要教師群策群力?？梢哉f，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價只能是專家、教師、管理者和社會人士長期合作的成果。
踏實是教師高質(zhì)量履行教育職責(zé)后的心安，是一種專業(yè)感覺，也是一種專業(yè)自信。踏實的核心問題是教師有了明確的評價依據(jù)，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心里有了底。
教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，是教師必須面對的一個專業(yè)判斷。做出科學(xué)判斷，需要一定的工具作支撐。我們努力提高這種專業(yè)判斷力，說明我們的評價素養(yǎng)在提升。如果只能夠在考試之后說出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的狀況，從某種意義上來說，這是教師專業(yè)職責(zé)的一種缺位。我們要想以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就必須要在過程中掌握證據(jù)。
新課程倡導(dǎo)提高教師的幸福指數(shù)，讓教師過一種有研究的專業(yè)化生活是教師幸福的支點。例如，一些老師在實踐探索中看到了目前課程標(biāo)準(zhǔn)存在的一些問題，如課程目標(biāo)定位、陳述不清晰，教學(xué)建議和評價建議不基于標(biāo)準(zhǔn)，評價方法不與目標(biāo)相匹配等等。
基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價實踐探索，我校收獲的不僅是教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，更重要的是堅定了這樣的信念：有效來自科學(xué)，科學(xué)基于《標(biāo)準(zhǔn)》。華東師大崔允漷教授認(rèn)為，錫山高中是因為堅信科學(xué)力量、堅持群體探索，將課改的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂實踐，才創(chuàng)造了今天的奇跡。當(dāng)然，我們必須申明，我們才剛剛啟程。也許我們最終到達(dá)的站點并不是理想的境地，但我們探索前行的路徑一定會昭示應(yīng)有的價值。
