問(wèn)題一 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？
這是明確目標(biāo)的問(wèn)題。備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。
課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。上海格致中學(xué)就提出“國(guó)標(biāo)校本化”要求結(jié)合校實(shí)際把課標(biāo)具體化，變成校標(biāo)班標(biāo)師標(biāo)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。
不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測(cè)性。英語(yǔ)單詞就不能籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)會(huì)本課10個(gè)單詞。何為“學(xué)會(huì)”？須知，課標(biāo)對(duì)單詞還有“四會(huì)”、“三會(huì)”之分，必須明確告知，另外，課中還要達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
問(wèn)題二 讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？
這是課堂教學(xué)效率問(wèn)題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時(shí)作業(yè)才能完成，就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了課外負(fù)擔(dān)。目前，在課效問(wèn)題上主要有以下幾種表現(xiàn)：
1．課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)
這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學(xué)六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都是在課內(nèi)解決。
也許有人說(shuō)特師水平高，一般難做到?，F(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”：課前沒預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒書面作業(yè)、學(xué)生沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時(shí)間、能力、健康“三還給學(xué)生”。高青縣花溝初中就明確要求：
①不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準(zhǔn)留在課下，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)；
②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”原則；
③自習(xí)課提倡“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇要補(bǔ)學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。
這樣，教師提高了課效，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為增加課間休息時(shí)間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。
需要強(qiáng)調(diào)，課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對(duì)于雙基做到了當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作當(dāng)堂改，不留尾巴。當(dāng)然，課前無(wú)預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不許預(yù)習(xí)，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。
2．課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)
課前發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求必須完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)情況，只點(diǎn)撥不會(huì)的。課堂完成必要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預(yù)習(xí)作業(yè)。有人說(shuō)預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果發(fā)學(xué)案練習(xí)并讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。
3. 課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)
目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松時(shí)間。甚至有學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無(wú)邊界，課堂效率大打折扣，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本沒有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。
在同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時(shí)，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低。
問(wèn)題三 讓學(xué)生怎樣獲得？
這是教學(xué)方法問(wèn)題。目前教法很多，歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。
“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會(huì)的可通過(guò)小組合作解決；實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。
“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教[NextPage]師沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問(wèn)這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說(shuō)書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽講了，有學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來(lái)，再講給同桌聽，并就每一步說(shuō)明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。
衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！
問(wèn)題四 是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？
課堂效果高不高主要看課堂達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：
①只檢查學(xué)優(yōu)生。教師提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)會(huì)了就以為全班達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)；
②雖然全部檢查，但對(duì)學(xué)困生無(wú)補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)舉手，不舉手也不問(wèn)錯(cuò)在何處，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒有具體補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。
雖然對(duì)于需要拓展拔高、能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生掌握。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨(dú)立翻譯，這才是真會(huì)了。只有把課教每一步都夯實(shí)，每個(gè)學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間和課后大量作業(yè)時(shí)間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達(dá)標(biāo)測(cè)試，不會(huì)的沒有時(shí)間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
“堂堂清”方法很多。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力。魏書生“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。
