10年課改，新的教育理念始終是與新的教育概念與教育實(shí)踐相互依存、互為詮釋的。
這是一場(chǎng)基于“人”的教育洗禮。
我把10年課改分為三個(gè)階段。
第一階段蓄勢(shì)期：從2001年——2006年。
期間從開始時(shí)的興奮與好奇，到伴隨著與實(shí)踐中的困惑一同到來的指責(zé)與爭(zhēng)議。有專家氣憤地說，課改是教育的“逆流”、“倒退”，必須予以“叫停”，也有人信誓旦旦地說，新課改需要經(jīng)20、30年才能見分曉。
在這一場(chǎng)新舊教育的觀念交鋒中，“新課改”無疑成為曝光率最高的教育新詞匯。與之相關(guān)聯(lián)的新思考是：1、什么是新課改?2、課改改什么?3、為什么要新課改?
新課改最核心的一組詞匯是：自主、合作、探究。
與新課改最緊密的詞組是：知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀，它們被新鮮地稱為“三維目標(biāo)”。
隨著“實(shí)驗(yàn)區(qū)”的推進(jìn)，早期課改普遍遭遇到的最大“攔路虎”讓新課改突顯出在“行動(dòng)”準(zhǔn)備上的不足：課究竟該怎樣上?單純靠理念性培訓(xùn)，并不能解決現(xiàn)實(shí)的困惑。
與新課改關(guān)系緊密的另一組詞匯是課程與國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程。其包含的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等，以及教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。
在理想與現(xiàn)實(shí)之間，教師們?cè)诿Ｈ粺o措中歷經(jīng)著經(jīng)驗(yàn)與精神的雙重煎熬。
新課改，何去何從?
第二個(gè)階段探索期：2006——2011。
如果說第一階段可以稱之為理念的準(zhǔn)備，那么，第二個(gè)階段則是以杜郎口中學(xué)為代表的一批學(xué)校在理念指導(dǎo)下實(shí)施的實(shí)踐探索。作為傳統(tǒng)教學(xué)的“叛逆者”，杜郎口中學(xué)的做法是首先向課堂揮刀，他們拆掉了講臺(tái)、搬開了講座，逼著教師把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，并且把課桌圍起來設(shè)置小組，教室三面環(huán)繞黑板，他們還規(guī)定教師的課堂講授時(shí)間不能超過10分鐘，在一個(gè)特別的時(shí)期，他們還甚至還推行過“0”講授，即指曾飽受廣泛質(zhì)疑的 “0+45”課堂模式。杜郎口中學(xué)的做法，引發(fā)了意義深遠(yuǎn)的“杜郎口旋風(fēng)”，很多課改學(xué)校聞?dòng)嵹s去，中國(guó)教師報(bào)曾這樣形容：杜郎口門庭若市，每一天，來自全國(guó)各地參觀學(xué)習(xí)者都超過千人。
杜郎口的特色就是自主、合作、探究。有人評(píng)價(jià)說，是杜郎口“挽救”了新課改，也有人說，是新課改“拯救”了杜郎口。比較客觀地說法是，杜郎口經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是“實(shí)化”的新課改理念，或者說是把新課改“轉(zhuǎn)變”成了操作技術(shù)。
這一階段的教育新詞匯，幾乎都是圍繞著杜郎口產(chǎn)生的，這一階段的經(jīng)驗(yàn)，在特質(zhì)上是來自于基層教育者的經(jīng)驗(yàn)，因而具有明顯的實(shí)踐性、鮮活性、實(shí)用性。它與新課改理念遙相呼應(yīng)，一起在奉獻(xiàn)著中國(guó)基礎(chǔ)教育界這場(chǎng)偉大的變革。
杜郎口旋風(fēng)：新課改10年，中國(guó)第一所嘗試把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的學(xué)校，這所學(xué)校距離茌平縣縣城12公里，這樣一所典型的農(nóng)村中學(xué)，因其大膽的課堂教學(xué)而改革，而被人廣泛記住，他們的課堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體，由此刮起了一場(chǎng)“旋風(fēng)”，杜郎口模式風(fēng)靡全國(guó)。
崔其升們：崔其升，杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)，中國(guó)著名的教學(xué)改革家，課改的“符號(hào)性”人物。因其真誠(chéng)、睿智、敢于改革而贏得了廣泛贊譽(yù)。崔其升們，對(duì)課改學(xué)校校長(zhǎng)的“統(tǒng)稱”。
知識(shí)的超市、生命的狂歡：對(duì)杜郎口課堂教學(xué)精準(zhǔn)的概述，由此衍生出“高效課堂”這一基本概念。
高效課堂：是從杜郎口中學(xué)教學(xué)具體操作中提取出來的“教學(xué)”新概念，慢慢又進(jìn)化為一個(gè)“教育學(xué)”流派。
高效課堂22條：被成為高效課堂說明書。
三面黑板、小組圍坐、自由發(fā)言：高效課堂所主張的基本課堂形式。
獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)：三種學(xué)習(xí)主張，獨(dú)學(xué)即傳統(tǒng)意義上的“自學(xué)”，對(duì)學(xué)即對(duì)子之間相互學(xué)，群學(xué)即在小組組織內(nèi)開展的合作學(xué)習(xí)。
自學(xué)：即自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)合起來叫自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案：被稱為學(xué)習(xí)的路線圖。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化。
模式：基于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，一般要求是三步，即自學(xué)——展示——反饋。
展示：是高效課堂對(duì)當(dāng)代教學(xué)最有價(jià)值的貢獻(xiàn)。一方面展示被譽(yù)為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，另一方面，展示是教師了解“學(xué)情”的最佳手段，同時(shí)還被認(rèn)為展示是一種“精神活動(dòng)”和“人格需要”。
零作業(yè)：要求盡可能把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂解決，課后盡量不再給學(xué)生留家庭作業(yè)。
臨帖：是指對(duì)杜郎口操作方法的科學(xué)性吸納。
破帖：是指對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新生成。
共同體：是各類學(xué)習(xí)組織的主要組成形式。中國(guó)教師報(bào)現(xiàn)有7大共同體組織。
“區(qū)域杜郎口”：是媒體對(duì)“類杜郎口”學(xué)校的概稱，如江西寧達(dá)私立學(xué)校。同類的還有“河北杜郎口”，如河北省圍場(chǎng)天卉中學(xué)，“遼沈杜郎口”是指沈陽遼中縣立人學(xué)校。
九大教學(xué)范式：基于學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)之后的課改創(chuàng)新成果展示，由中國(guó)教師報(bào)率先發(fā)布，國(guó)內(nèi)主要媒體如央視、人民日?qǐng)?bào)都作了報(bào)道，九大教學(xué)范式代表著10年課改的杰出成就，是當(dāng)代教學(xué)最高水平的體現(xiàn)。
以人為本：作為“人學(xué)”的支撐，被廣大課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校所接受。
區(qū)域課改：以河南省殷都區(qū)、湖北省樊城區(qū)為典型代表，區(qū)域整體性課改被列為政府工作的主要內(nèi)容。
均衡發(fā)展：以河南省鄭州市、河北省邯鄲市為先行者，依托課改，探索“以班級(jí)均衡來拉動(dòng)內(nèi)涵式均衡”。
中國(guó)課改說明書：中國(guó)教師報(bào)發(fā)揮課改的引領(lǐng)作用，被一線譽(yù)為課改“明白紙”，沒有圍墻的“教師進(jìn)修學(xué)院”，其中“現(xiàn)代課堂周刊”被很多區(qū)域、學(xué)校用來“學(xué)、研、用、評(píng)”。
第三個(gè)階段創(chuàng)造期：2011——
這一階段，呈現(xiàn)出課改百花齊放的局面，是課改步入“深水區(qū)”的重要標(biāo)志。
與這一階段密切相關(guān)的詞匯有：
深水區(qū)：有三大內(nèi)涵，第一，課改已成為共識(shí);第二，課改觸角已達(dá)文化層面;第三，課改改變了師生狀態(tài)。
教師角色：不再是知識(shí)灌輸者，而是生命的點(diǎn)燃者與共同成長(zhǎng)的人。
師德：課改成為師德的最主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。
課堂資源：學(xué)生被作為最主要的課堂教學(xué)資源被開發(fā)和“利用”。
學(xué)生角色：不僅是學(xué)習(xí)者，還是一切學(xué)校教育目標(biāo)的主體、主角、主人。
走組、走班：一種新的教學(xué)嘗試，也被認(rèn)識(shí)是真正學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
跳級(jí)、跨界：是教育發(fā)展個(gè)性化與教師資源利用機(jī)制的必然。
學(xué)校管理：管理不是管制，而是點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒。
班級(jí)組織：有靈魂、有共同價(jià)值觀、有信仰的團(tuán)隊(duì)。
四新：新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。
四新教育學(xué)：被稱為高效課堂“教育”的基本支撐。
新師訓(xùn)：是由中國(guó)教師報(bào)聯(lián)合區(qū)域教育主管部門探索出來的新的“教師培訓(xùn)”模式。以實(shí)操和解剖“新體現(xiàn)”形式，促進(jìn)理念與行動(dòng)力的內(nèi)在變化。
第三代課改：具有三個(gè)指標(biāo)，第一，無限放大自學(xué);第二，充分“利用”學(xué)生;第三，取消一切“形式”，抵達(dá)教育的自由王國(guó)。
新學(xué)校：作為第三代課改學(xué)校的代表，江蘇昆山前景學(xué)校、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校、陜西宜川中學(xué)、河南洛陽西下池小學(xué)成為佼佼者。
新教室：作為一個(gè)新的教育概念的出現(xiàn)，其意味著的是未來幾年，新課改必將完成“從課堂到教室”的飛躍。
信仰：教育的最高境界。
“新三級(jí)課程”：班本課程、組本課程、個(gè)人課程，被成為打造“班魂”，實(shí)現(xiàn)教育信仰的最佳途徑。
課改中國(guó)行：中國(guó)教師報(bào)發(fā)起組織的一大品牌活動(dòng)，被稱為當(dāng)代課改最有影響力的“媒體事件”。
10年課改總結(jié)：被無數(shù)人慶幸和贊揚(yáng)的一次意義深遠(yuǎn)的革命，它必將永載史冊(cè)，與強(qiáng)國(guó)夢(mèng)一起。
索引：年度課堂
道德課堂：“道德課堂”是在河南省鄭州市新道德教育思想下整體推進(jìn)的課堂模式，讓教育者用道德的方式從事教育教學(xué)工作，讓師生在課堂中，得到愉快、幸福與滿足。對(duì)學(xué)生而言，“道德課堂”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的幸福成長(zhǎng)與健康發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在充滿和諧、民主、尊重、關(guān)注的環(huán)境下身心健康、精神自由地成長(zhǎng)與發(fā)展;對(duì)教師而言，“道德課堂”是延續(xù)教師生命的舞臺(tái)，是教師追求卓越、完善人格、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。“道德課堂”的土壤是高效的課堂，是師生關(guān)系和諧的課堂，是能夠促進(jìn)思維發(fā)展與精神成長(zhǎng)的課堂。
一拖二課堂：一個(gè)教師同時(shí)上兩個(gè)班的課，是江蘇省昆山前景教育集團(tuán)率先突破“第二代課改”跨入“第三代課改”的大膽嘗試。它突破了傳統(tǒng)意義上的班級(jí)界限，一個(gè)教師同時(shí)上兩個(gè)班的課，學(xué)生在課堂上互相走班，班與班之間相當(dāng)于兩個(gè)大組。教師所要做的就是提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分享受陽光雨露，快樂地成長(zhǎng)。“一托二”課堂是把小組為單位的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式提高到一定階段的產(chǎn)物，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的必然結(jié)果。
跨界課堂：“跨界課堂”是安徽省銅陵銅都雙語學(xué)校在“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校沒有班級(jí)、學(xué)科的固有概念，充分相信學(xué)生、解放教師，強(qiáng)調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，更好地優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，形成特有的校本文化內(nèi)涵。“跨界”實(shí)現(xiàn)了化學(xué)老師與英語老師同班，體育老師與生物老師同班的可能。
3D大課堂：河北省圍場(chǎng)天卉中學(xué)在原有“大單元”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成“大展示”、“大單元”、“大讀寫”的新高效課堂模式，簡(jiǎn)稱“3D大課堂”模式。“3D”一方面是三個(gè)“大”字的第一個(gè)拼音字母，另一方面代表著多維立體，體現(xiàn)了高效課堂立體式、快節(jié)奏、大容量的特點(diǎn)。在“3D大課堂”中，“大單元”是安全系統(tǒng)，保證教學(xué)的順利完成;“大展示”是動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“大讀寫”是操作系統(tǒng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
