如何提高學(xué)生的英語快速閱讀能力
時間：2014/3/26
一、幫助學(xué)生克服不良的主觀因素
學(xué)生在快速閱讀中表現(xiàn)出的不良主觀因素是多種多樣的，對快速閱讀影響較大的有下列幾種。
1 有些學(xué)生對快速閱讀缺乏自信心，他們基本上不懂得快速閱讀的技巧，所以，在快速閱讀過程中，不能按照快速閱讀的要求進行閱讀。他們總是懷疑自己對文章理解的準(zhǔn)確程度，因此，不自覺地進行過多的回視，企圖弄懂每一個單詞、詞組、句子的意思，反復(fù)分析某些句子的語法結(jié)構(gòu)，其結(jié)果是既降低了讀速，也影響了對文章的正確理解，造成只讀了單詞、句子，而沒有真正讀懂文章，即“只見樹不見林”的閱讀效果。
2 有些學(xué)生對快速閱讀訓(xùn)練的目的認(rèn)識不明確，把速讀的目的建立在擴大詞匯量的立足點上，一遇到生詞就查詞典。他們擔(dān)心快速閱讀訓(xùn)練雖然能提高讀速，但是擴大不了詞匯量和其他語言知識。由于持有這種不正確的認(rèn)識，影響了他們積極參與快速閱讀訓(xùn)練的信心，同時也影響了他們的讀速和理解準(zhǔn)確度的提高。
3 還有些學(xué)生不能正確處理讀速與理解的關(guān)系。這些學(xué)生認(rèn)為讀快了會影響理解的準(zhǔn)確程度，只有通過慢讀、精讀才能達(dá)到準(zhǔn)確理解。所以，他們把快速閱讀變成了精讀，對文章進行逐詞逐句的讀，并對有些句子進行詳細(xì)的語法分析，其結(jié)果是讀到文章的后面就忘記了前面讀過的內(nèi)容，既影響了讀速，也影響了對文章全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理解。
不良的主觀因素還很多，都會影響學(xué)生快速閱讀能力的提高，在教學(xué)過程中，教師必須經(jīng)常分析學(xué)生的情況，及時幫助他們排除各種不良主觀因素的干擾。首先，教師要幫助學(xué)生逐步掌握快速閱讀的各種技巧，通過大量的速讀練習(xí)，使學(xué)生逐步克服過多的回視或復(fù)讀，克服只注意單詞、句子層次上的理解，不重視對文章語篇層次的理解的弱點。通過大量的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉速讀技巧，看到自己的進步，建立掌握速讀技能的信心。
另外，幫助學(xué)生正確認(rèn)識快速閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性?？焖匍喿x不僅是一種重要的語言技能，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。通過訓(xùn)練和實踐要使學(xué)生懂得，人們的許多知識并非來自課堂上教師的講授或有目的、有意識的學(xué)習(xí)，而是來自無意識的接觸。因此，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過大量的課內(nèi)外快速閱讀練習(xí)，能反復(fù)接觸到一些生詞、語法現(xiàn)象及文章的各種結(jié)構(gòu)等。
二、培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力
李遠(yuǎn)芳在《國外閱讀理論與我國閱讀課教學(xué)》一文中引用了Holmes等人提出的“多層次因素理論”。該理論認(rèn)為閱讀過程包括一系列不同層次的能力，如對詞語關(guān)系的領(lǐng)悟能力，如對詞語在上下文中含義的掌握，每次目光移動的間隔時間，以及求知欲持續(xù)能力、閱讀環(huán)境、推理判斷、歸納能力等等。根據(jù)上述理論，在快速閱讀課教學(xué)中，要特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生下列幾方面的能力。
1 培養(yǎng)學(xué)生成功的視讀能力，擴大學(xué)生的視幅。如前所述，有些學(xué)生養(yǎng)成了“一目一詞”的不良閱讀習(xí)慣。這樣的習(xí)慣既影響讀速，也影響記憶、準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容和快速獲取文章中的信息等。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生以短語、意群或句子成分，或以整個句子為單位進行視讀。這樣的讀法定能提高讀速，并能快速獲取短文的大意，提高理解水平。
每節(jié)課上，教師應(yīng)抽出一定的時間，用于擴大學(xué)生視幅的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生把一段文章分成若干意群，再按意群視讀，開始時，把意群分短一些，隨著學(xué)生視讀能力的提高，意群逐漸加長。除了課堂上訓(xùn)練視讀之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課后經(jīng)常做這樣的練習(xí)，培養(yǎng)一種良好的視讀習(xí)慣。
2 培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的精讀課或現(xiàn)行的綜合英語課教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)或其他方面的能力，教師要求學(xué)生朗讀或背誦課文。因此，有的學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣，并不自覺地把這種習(xí)慣帶到了快速閱讀中。在這種情況下，教師要隨時提醒那些出聲朗讀、低聲讀或用手指和筆指著單詞朗讀的同學(xué)：快速閱讀要求的是視讀、默讀。默讀是不出聲的視讀，其讀速快，不需要口腔或舌的運動，直接通過視覺把文字傳人大腦轉(zhuǎn)換成信息。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把全部精力放在默讀上，克服出聲或不出聲朗讀。在開始訓(xùn)練時，要求學(xué)生努力抑制發(fā)音器官的動作，同時要消除在大腦里出現(xiàn)的潛在的語音形象，使學(xué)生逐漸做到通過視覺器官直接快速感知文字所代表的信息，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。
3 培養(yǎng)學(xué)生減少回視或復(fù)讀次數(shù)的能力。過多的回視或復(fù)讀的原因主要有兩方面：一是因為注意力不集中，視讀過的東西沒有留下深刻的印象；二是因為對自己的快速閱讀能力缺乏應(yīng)有的信心，總認(rèn)為自己對讀過的內(nèi)容理解得不夠準(zhǔn)確。在訓(xùn)練過程中，教師必須經(jīng)常要求學(xué)生克制自己，集中注意力，努力做到一遍讀懂、過目不忘。還可以采取輔助措施改掉回視過多的毛病，例如，讓學(xué)生用書紙壓住已讀過的文字，使回視或復(fù)讀不能發(fā)生。這樣訓(xùn)練一段時間后，就可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的視讀習(xí)慣。
4 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確猜測詞義的能力。在快速閱讀中，學(xué)生不可避免地會遇到生詞。有的學(xué)生不懂得如何處理生詞，一遇到生詞就停下來查詞典，養(yǎng)成了在閱讀中詞典不離手的壞習(xí)慣，結(jié)果影響了讀速。所以，在快速閱讀訓(xùn)練中，要求學(xué)生要通過上下文關(guān)系或通過構(gòu)詞法、語法關(guān)系等來推測、確定生詞的意思。經(jīng)過這樣的一段時間的訓(xùn)練，就能使學(xué)生養(yǎng)成不靠詞典，而是靠自己的推測猜意能力解決生詞困難的習(xí)慣。
5 培養(yǎng)學(xué)生查讀(scanning)和掠讀(skimming)的能力?？焖匍喿x，特別是實用性快速閱讀，都是有目的地閱讀，而不是毫無目的地視讀文章中的所有單詞和句子。快速閱讀往往是帶著問題去尋找答案或只求了解文章的大意。查讀是陜速瀏覽文章、為了尋找某項或某幾項特定信息進行的閱讀。掠讀是跳躍式的閱讀，是為了抓住文章的要點，對文章的題目、各部分的小標(biāo)題、文章的介紹部分和結(jié)論部分等進行的閱讀。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，先提出問題，為學(xué)生確定閱讀目的，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生查讀和掠讀的能力。
6 培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)分析能力。語篇結(jié)構(gòu)是指作者寫作時的思維模式以及言語表達(dá)形式，即文章的句子與句子之間、段落與段落之間的層次關(guān)系，以及段落與段落之間在思維邏輯方面與語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)分析能力，要抓住以下幾個環(huán)節(jié)。
(1)要培養(yǎng)學(xué)生識別主題句的能力。英語文章的一個特點是，文章(特別是議論文)有自己的主題句。一般情況下，主題句在介紹部分中，通常在第一段。每一段文章的段落主題句，大多數(shù)情況下在該段的開頭部分，隨后的句子則是從各個方面論證這一中心思想的輔助句。通過對典型文章和段落的分析，使學(xué)生了解并且能找出全文的主題句和每一段的段落主題句。
(2)培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)文章連接手段的能力。通過對某些段落進行必要的語法、詞匯連接手段和邏輯上的聯(lián)系的分析，達(dá)到深刻理解文章內(nèi)容的目的。在分析的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住表達(dá)上下文銜接手段的過渡性詞語，如first，second，therefore等；表示語篇中旬與句之間關(guān)系的詞，如when，after，because等。同時，弄清楚它們所連接的關(guān)系，是并列、轉(zhuǎn)折、重復(fù)還是因果；是通過詞匯連接還是通過語法連接等，從而掌握句子、段落和篇章在不同語境中表達(dá)的意義和它們相互連接的各種意思。
(3)培養(yǎng)學(xué)生概括全文中心思想的能力。如上所述，英文的每一段文章都有主題句。在快速閱讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把全文中各段的主題句綜合在一起，概括全文的中心思想。
(4)培養(yǎng)學(xué)生識別不同文體文章特點的能力。英文文章的文體不同，構(gòu)成文章的要素也不同，文章的層次結(jié)構(gòu)也不同。例如，閱讀記敘文時要抓住三個要素：人物、背景(時間和地點)和事件的發(fā)生、進程以及結(jié)果。抓住這三個要素，就可以掌握記敘文通過時間的先后和地點、空間的轉(zhuǎn)移來描寫事件發(fā)展過程的寫作特點。閱讀議論文則要抓住論點、論據(jù)和論證這些要素。議論文的寫作特點是，先提出論點，再用論據(jù)來論證論點。閱讀說明文則要注意主題句和輔助句。說明文是介紹或說明某一產(chǎn)品或事件的性質(zhì)或特點的，闡述主題句的輔助句部分常用舉例的形式。在教學(xué)中，教師通過介紹和分析上述各種文體的結(jié)構(gòu)和特點，幫助學(xué)生掌握這些語篇特點，進而提高學(xué)生的快速閱讀能力。
在快速閱讀教學(xué)中，教師是組織者、向?qū)А⒋龠M者。教師的任務(wù)是提供符合大綱要求和學(xué)生實際情況的教材，介紹快速閱讀技巧，組織學(xué)生實踐這些技巧，對學(xué)生的練習(xí)進行講評，糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣。另外，在教學(xué)中，教師通過給學(xué)生提供大量的練習(xí)來培訓(xùn)學(xué)生的快速閱讀技能，使學(xué)生了解并掌握在快速閱讀時如何應(yīng)用各種技巧，訓(xùn)練學(xué)生運用推測、聯(lián)想、類推和語言規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)等推斷出文章的意思。
