一、班級(jí)量化管理應(yīng)全程民主化 
 
1　班級(jí)量化管理規(guī)則的制定應(yīng)民主化 
規(guī)則是指在一定的集體中，對(duì)全體成員起鼓勵(lì)和約束作用的規(guī)章制度。其是否制定、如何制定、怎樣執(zhí)行等，只有尊重了集體中廣大成員的意愿和建議，才能得到廣泛的認(rèn)可和接受，才能讓規(guī)則得到更好的貫徹和落實(shí)，才能使班級(jí)量化管理起到應(yīng)有的作用。班級(jí)量化管理制定的民主化，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一，是否實(shí)行班級(jí)量化管理，是否制定規(guī)則。二，規(guī)則具體內(nèi)容的制定。 
班級(jí)量化管理是否制定由民主決定具有充分的必要性。首先，班級(jí)是否應(yīng)該實(shí)行量化管理、是否應(yīng)該制定各種規(guī)則，是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的問題，應(yīng)該要求得到班級(jí)成員的認(rèn)可。有的人認(rèn)為，“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。作為一個(gè)班級(jí)體必須要有嚴(yán)明的制度，以約束成員的行為，促進(jìn)學(xué)生和班級(jí)的發(fā)展。但也有人認(rèn)為，實(shí)施班級(jí)量化管理，制定各種規(guī)則是對(duì)集體成員的一種束縛，不利于個(gè)性的張揚(yáng)、不利于全面發(fā)展，不符合“以人為本”的管理理念。其次，作為集體中的成員有權(quán)決定班級(jí)管理模式，對(duì)班級(jí)的管理具有不可剝奪的建議權(quán)。 
班級(jí)量化管理具體內(nèi)容的制定必須由民主決定。第一，學(xué)生本人是班級(jí)建設(shè)好與壞的直接“受益人”或“受害人”，班級(jí)量化管理的具體內(nèi)容是直接約束成員行為的。作為班級(jí)體的成員，有權(quán)利通過具體規(guī)則的制定體現(xiàn)自己的權(quán)利，維護(hù)自己的意志。第二，俗話說“三個(gè)丑皮匠，勝過諸葛亮”。規(guī)則的民主制定可更好地集思廣益，使內(nèi)容更完整，更科學(xué)。第三，可以減少執(zhí)行中的阻力。 
2　班級(jí)量化管理規(guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督應(yīng)民主化 
班級(jí)量化管理的執(zhí)行，只有在陽光下操作，才能確保公平、確保“威信”。班級(jí)量化管理規(guī)則的執(zhí)行和監(jiān)督，只有讓人心服口服，才能確保規(guī)則的“壽命”，確保對(duì)集體成員產(chǎn)生約束力，進(jìn)而確保班級(jí)量化管理能起到確實(shí)的作用。 
 
二、班級(jí)量化管理規(guī)則應(yīng)科學(xué)化 
 
班級(jí)量化管理規(guī)則是班級(jí)量化管理的血和肉，決定著班級(jí)量化管理的價(jià)值和延續(xù)的時(shí)間，是班級(jí)量化管理能否起到作用和得到長(zhǎng)期貫徹、執(zhí)行的前提。 
1　班級(jí)量化管理規(guī)則的內(nèi)容應(yīng)具有目的性 
班級(jí)量化管理規(guī)則的具體內(nèi)容(尤其是實(shí)行獎(jiǎng)分、扣分制，以分?jǐn)?shù)高低論結(jié)果)，是班級(jí)成員行為的“方向標(biāo)”，同時(shí)也是一把“雙刃劍”。要通過制定科學(xué)、合理的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果規(guī)則的內(nèi)容制定得科學(xué)、合理則會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、班級(jí)體的發(fā)展，反之則會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。 
要認(rèn)真思考所制定出來的內(nèi)容能否促進(jìn)預(yù)期的目的實(shí)現(xiàn)，假如該班學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)問題——學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，不交作業(yè)本，可以通過重扣分的方式“逼迫”學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。比如，班級(jí)量化管理實(shí)行100分制，其中學(xué)習(xí)50分、紀(jì)律30分、衛(wèi)生10分、文娛5分、體育5分，則有可能出現(xiàn)輕文娛、體育活動(dòng)的趨勢(shì)。 
科學(xué)、合理的班級(jí)量化管理規(guī)則內(nèi)容的制定，一定要慎重把握各部分所占的比例(權(quán)重)。要通過規(guī)則對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向、行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能使學(xué)生厚此薄彼。再如上例，班級(jí)量化管理實(shí)行100分制，那么這100分，該由幾部分組成，每一部分占多少分，每一部分的每一小項(xiàng)占多少分，都是要認(rèn)真對(duì)待的問題。 
2　班級(jí)量化管理的規(guī)則內(nèi)容應(yīng)具有公平性 
班級(jí)量化管理的規(guī)則，不僅要表面上體現(xiàn)公平，更應(yīng)該體現(xiàn)事實(shí)上的公平，全面、客觀、真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生的情況。又如上例，紀(jì)律方面，曠一節(jié)課扣5分；文娛活動(dòng)方面，獲得一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)3分。雖然，這些規(guī)則對(duì)每個(gè)人都“一視同仁”，表面上看是公平的，但事實(shí)上不公平、不對(duì)等。假如，一位學(xué)生參加文娛活動(dòng)，獲得一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)3分，曠一節(jié)課扣掉5分。獲得3分是要付出很大努力的，是需要一個(gè)、兩個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而扣掉5分，確實(shí)那么的容易。 
班級(jí)量化管理的規(guī)則不能出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人要平等，對(duì)事也要平等，尤其是在對(duì)待班干部上。筆者認(rèn)為，不宜對(duì)班干部違反班級(jí)管理細(xì)則實(shí)施重罰或?qū)ζ浣o予額外的加分，班干部的模范帶頭作用應(yīng)該是體現(xiàn)在一種自覺的行為之上，而不是通過重罰或額外的加分“逼迫”出來的。對(duì)于班干部的行為，可在其班干部的考評(píng)上進(jìn)行處理。 
3　班級(jí)量化管理的內(nèi)容應(yīng)具有完整性 
班級(jí)管理涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個(gè)方面，對(duì)各方面情況的全面掌握是對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)。班級(jí)事務(wù)的各個(gè)方面應(yīng)該通過管理細(xì)則得到體現(xiàn)。 
4　班級(jí)量化管理的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性 
班級(jí)量化管理的細(xì)則應(yīng)該具有可操作性。例如，為了控制學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，某班特制定規(guī)則：上課期間，手機(jī)響一次扣0.5分。若一節(jié)課，響兩次及以上，每次扣0.5分，另外加扣2分。乍一看，這條規(guī)則“完美無缺”、“滴水不漏”，響一次扣0.5分，響三次扣3.5分(0.5×3+2=3.5)，既有懲罰之意味，又有嚴(yán)懲“累犯”之意味。但在執(zhí)行過程中卻存在三個(gè)問題：一，執(zhí)行者能否每次聽到手機(jī)鈴聲并能夠正確地判斷是誰的手機(jī)，同時(shí)作出詳細(xì)的記錄，否則就容易造成不公；二，執(zhí)行者必須每節(jié)課都“全神貫注”。既要聽老師講課，又要聽手機(jī)鈴聲，工作量過大，不容易長(zhǎng)期執(zhí)行。 
5　班級(jí)量化管理的內(nèi)容應(yīng)具體化 
班級(jí)量化管理各個(gè)部分及各個(gè)部分內(nèi)部的內(nèi)容一定要具體，不能模糊。比如上課積極獎(jiǎng)25分，“積極”是一個(gè)很模糊的概念，怎么去衡量一個(gè)學(xué)生上課積極、不積極呢?這里面就是一個(gè)很大的模糊空間，將會(huì)產(chǎn)生執(zhí)行不公或無法執(zhí)行的結(jié)果。 
6　班級(jí)量化管理應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性和必要的靈活性 
制度一經(jīng)確定就要有相對(duì)的穩(wěn)定性，不能“朝令夕改”。但在班級(jí)的發(fā)展過程中，將會(huì)出現(xiàn)很多新情況、新問題，要根據(jù)變化了的情況對(duì)班級(jí)管理細(xì)則做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 
 
三、班級(jí)量化管理的執(zhí)行應(yīng)公開化 
 
班級(jí)量化管理的執(zhí)行涉及兩個(gè)方面：誰去執(zhí)行，怎樣執(zhí)行。 
1　執(zhí)行者的要求及其確定 
(1)對(duì)執(zhí)行者的要求 
執(zhí)行者對(duì)于規(guī)則的執(zhí)行以及產(chǎn)生的作用具有無可替代的作用。正如依法治國(guó)，有法可依是前提，執(zhí)法必嚴(yán)是根本。作為班級(jí)管理細(xì)則，最重要的是能夠不折不扣地執(zhí)行，而執(zhí)行的關(guān)鍵是人。這就涉及一個(gè)很重要的問題：執(zhí)行者的選擇。作為執(zhí)行者，首先是要有奉獻(xiàn)的精神，樂于為班級(jí)的發(fā)展奉獻(xiàn)、樂于為同學(xué)們營(yíng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境奉獻(xiàn)；再次要有公平、正直的品德以及寬廣的胸懷(因?yàn)樵趫?zhí)行過程中受同學(xué)的不了解、抵觸甚至是諷刺、謾罵是不可避免的)。 
(2)執(zhí)行者的確定 
執(zhí)行者的確定對(duì)于尊重學(xué)生的情感，減少執(zhí)行的阻力具有很大的影響，可以由民主推薦或民主選舉的方式產(chǎn)生。一方面，對(duì)于普通學(xué)生而言，得到被尊重的感覺，同時(shí)，對(duì)于自己確定的執(zhí)行者充滿更多的信任感，認(rèn)為能夠公正、客觀地履行職責(zé)，從而減少執(zhí)行中的阻力；另一方面，對(duì)于執(zhí)行者而言，得到班級(jí)成員的充分信任，將會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和壓力感，能激勵(lì)其認(rèn)真地完成工作。 
2　執(zhí)行的要求 
執(zhí)行既可實(shí)行分工負(fù)責(zé)，即每個(gè)執(zhí)行者負(fù)責(zé)一個(gè)方面；也可實(shí)行集中負(fù)責(zé)，即一段時(shí)期內(nèi)由專門的一個(gè)人負(fù)責(zé)執(zhí)行，實(shí)行輪流。無論怎樣，一定要做到公平合理、有始有終、獎(jiǎng)懲分明。 
(1)公平公正是班級(jí)量化管理最基本的要求 
公平是對(duì)任何制度最起碼的要求，公平是班級(jí)量化管理實(shí)施的最關(guān)鍵因素。公平對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言有兩個(gè)方面的含義：第一，集體怎樣對(duì)待我；第二，集體如何對(duì)待別人。公平存在心理學(xué)上的概念，假如開班會(huì)某學(xué)生先行離開，扣3分，那么就存在兩個(gè)問題，首先扣3分是否合理，第二，別人以前、本次以至以后開會(huì)先行離開，是否也扣3分，假如是班長(zhǎng)開會(huì)先行離開會(huì)扣3分嗎?這些是尤為關(guān)注的問題，正所謂“不患寡，而患不均”，要“一碗水端平”。 
班級(jí)量化管理的執(zhí)行只要對(duì)任何人都在實(shí)質(zhì)上是公平的，才會(huì)得到班級(jí)成員的諒解與支持，才會(huì)長(zhǎng)久地執(zhí)行下去。沒有班級(jí)成員的參與及支持，即使強(qiáng)迫執(zhí)行下去，也是不會(huì)收到任何效果的。 
(2)有始有終是發(fā)揮班級(jí)量化管理作用的基礎(chǔ) 
班級(jí)量化管理很忌諱“三分鐘熱血、五分鐘激情”，不能有始有終。虎頭蛇尾不僅起不到任何作用，更會(huì)打擊班級(jí)成員今后參與班級(jí)管理的熱情。做到有始有終，需要班主任不斷地督促，執(zhí)行者不懈地工作，班級(jí)成員的不停地支持，同時(shí)更需要大家有對(duì)困難、新情況的接受能力和處理困難、處理新情況的解決問題的能力。 
(3)獎(jiǎng)懲分明是班級(jí)量化管理對(duì)班級(jí)成員產(chǎn)生激勵(lì)、約束作用的必然要求 
只有獎(jiǎng)懲分明，才能體現(xiàn)班級(jí)量化管理的震懾力，才能讓自覺遵守班級(jí)量化管理細(xì)則的成員有進(jìn)一步、長(zhǎng)期遵守的“動(dòng)力”，才能讓違反班級(jí)量化管理細(xì)則的成員有改進(jìn)及遵守的“壓力”，從而使班級(jí)量化管理對(duì)班級(jí)成員產(chǎn)生激勵(lì)、約束作用。