“小課題研究”的內(nèi)涵解讀
小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：
第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔申報、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。
第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。
第三，周期較短。“大課題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結(jié)題、推廣時間表，一般需要一年或幾年時間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則幾個月，快則十幾天便可完成。
第四，傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向?qū)W校申請立項，進行研究。小課題研究消除了課題研究的“專利權(quán)”及神秘面紗，徹底實現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實。
“小課題研究”的基本模式
(一)重拳強勢的制度導向模式
淳安縣小課題研究是當?shù)亟逃姓块T利用教師考核評價等導向性手段，強勢推行的。當?shù)亟逃姓块T除了頒布《縣域推進小課題研究的實施管理意見(試行)》、《教育科研評審指導小組工作條例》等一系列政策條例外，還在“引領(lǐng)”、“合作交流”和“評價”等三大層面設(shè)計了相對周密完善的相關(guān)制度。
——引領(lǐng)制度，包括專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和基地引領(lǐng)。其中，專家引領(lǐng)是聘請省、市專家對課題方案設(shè)計、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報告撰寫等方面進行多方位指導;骨干引領(lǐng)是通過發(fā)揮本土科研骨干的作用，理順縣、片、校之間的導向引領(lǐng)程序;基地引領(lǐng)是通過基地學校的幫扶引導，促進周邊學校的課題研究。
——合作交流制度，包括校際合作交流制度和教師合作交流制度。兩項合作制度均以“三通”為目標。校際合作交流制度的“三通”為：通制度，兄弟學?；蚪Y(jié)對學校將各自的教科研管理制度、獎勵制度相互公開、相互學習、相互借鑒;通資源，校際教科研學習資料、操作程序相互公開、相互利用;通活動，校際教育教學研討活動互相開放。教師合作交流制度的“三通”為教師協(xié)作小組間通資源、通活動、通智慧。
——激勵制度，包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓教師體驗到研究的收獲和樂趣。評價性激勵制度，則滲透于學校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域：教育行政部門將學校組織小課題研究的情況作為教科研先進集體、先進教研組評審的重要內(nèi)容，將小課題研究納入教師年度考核、評優(yōu)選先和職稱評定，并作為骨干教師、學科帶頭人、拔尖人才選拔和考核的重要條件。
(二)縝密完善的組織架構(gòu)模式
在組織架構(gòu)上，淳安縣建立了“縣-片-校”三級管理體制，并對每個組織的功能和任務作出了詳細的界定，為小課題研究的開展提供了組織保障。
——在縣級層面，成立縣小課題領(lǐng)導小組，由教育局分管局長任組長，直接統(tǒng)領(lǐng)全縣的小課題研究工作。下設(shè)縣小課題研究指導小組和縣小課題研究評審小組，與縣教研室共同開展工作。指導小組主要負責小課題研究的業(yè)務指導與結(jié)題鑒定工作;評審小組負責小課題研究的成果評審與推介活動;縣教研室為小課題研究的組織實體，負責文件起草與下發(fā)工作，具體安排指導、鑒定、評審等各項活動的開展。
——在片級層面，成立片小課題研究中心組，負責同一片的小課題管理指導工作，并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導、鑒定和評審等工作。片小課題研究中心組由全片中小學的教科室主任組成，組長由該片科研能力強、組織能力突出的教師擔任。
——在學校層面，成立校小課題研究領(lǐng)導小組，下設(shè)小課題研究指導小組和評審小組，與校教科室共同開展工作。校小課題研究領(lǐng)導小組主要負責本校小課題研究規(guī)劃，組織開展小課題研究的具體工作;校小課題研究指導小組和評審小組一般由校教育科研骨干教師組成，主要負責引領(lǐng)教師開展小課題研究，并對研究成果作出鑒定。
(三)靈活便捷的課題運作模式
小課題研究是一種教師因問題而提出研究方案，在實踐中檢驗方案，因問題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機性，因此小課題研究的運作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。
——申報隨時。小課題研究規(guī)定，教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時向?qū)W校教科室提出課題申報。學校小課題研究指導小組中的2位成員對該課題進行開題論證，并在學校教科室進行立項備案，教師的小課題就成功立項。
——方案簡潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。
——結(jié)題自由。小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決。教師只要認為問題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請。學校教科室將多個結(jié)題時間趨近的課題匯總后，統(tǒng)一向縣教研室提出申請。縣教研室視全縣申請情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導小組成員及縣小課題評審小組成員，配合學校進行現(xiàn)場結(jié)題鑒定。
——成果多元。除了常規(guī)的研究報告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學光盤、課件、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。
(四)公開透明的過程監(jiān)督模式
為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運用是關(guān)鍵。該縣秉持“寬立項、強過程、重成長”的理念，在小課題研究推進過程中逐漸形成了公開透明的監(jiān)督模式。
——開展“一周一校”調(diào)研督導工作?？h小課題研究管理者與學校校長、中層干部和教師保持聯(lián)系，每個星期爭取能去一所學校，親臨教學研究現(xiàn)場，了解掌握各校小課題研究進展，對小課題研究工作進行指導。
——《小課題研究手冊》追蹤研究過程。學校教科室負責研究過程的日常督導工作，要求每個參加小課題研究的教師，把從申報立項到課題結(jié)題這一全過程中的主要會議、大事、體會等都需清晰記錄在縣里專門設(shè)計的《小課題研究手冊》中。每位教師的《小課題研究手冊》將會通過學校相關(guān)網(wǎng)站進行公布，接受全校師生的監(jiān)督。
——“博客”平臺彰顯管理特色。 “博客”是開放的、互動的，在網(wǎng)絡中教師小課題研究的信息得以公開化和透明化，并接受來自各方的監(jiān)督。在《小課題研究大事記》和《小課題研究月報制》等制度的規(guī)定下，教師每月需通過博客上報課題進展情況，做到月月有小結(jié)、期中期末有匯報，實現(xiàn)了研究過程管理的信息化。
(五)及時周到的支持服務模式
淳安縣重視開展小課題研究的支持和服務工作，為教師小課題研究提供全程服務，排憂解難。
——課題研究知識的指導服務。一是在教師開展小課題研究的過程中給予知識和技術(shù)指導，通過講座、培訓等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、“問題庫”建設(shè)等知識;二是在教師小課題協(xié)作小組中，開展團隊互助服務，通過交流探討，采集集體智慧、解決教師困惑。
——博客聯(lián)盟的操作指導。一是組織開展教師博客使用技術(shù)的校本培訓，使教師學會博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評論等技術(shù);二是營造良好的博客課題研究氛圍，學校對教師參與網(wǎng)絡互動提出明確的要求，并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動，努力營造網(wǎng)上課題研究熱潮。
——主題研究活動的周密策劃。一是組建“縣小課題研究骨干培訓班”，邀請省市專家進行講座培訓，組織成員赴其他省市進行實地考察學習;二是開展交流研討活動，幫助教師內(nèi)化先進教育理念;三是將每屆一等獎獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介，推介形式為公開課或?qū)ｎ}報告等;四是通過小課題研究現(xiàn)場觀摩展示活動，讓更多未曾接觸過小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過程。
“小課題研究”的幾點啟示、
(一)“小課題研究”是制度創(chuàng)新的重要成果
淳安縣小課題研究得以全縣推開，與該縣教育制度的創(chuàng)新不無關(guān)系。無論是在小課題研究的發(fā)展歷程中，還是在小課題研究的實際操作中，制度無不顯示出其強大的力量。面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點，淳安縣因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地提出了小課題研究的辦法。他們將小課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措，通過制度設(shè)計、制度創(chuàng)新，對小課題研究的基本程序、運行機制、評價體系、管理方式等都作出了具體翔實的規(guī)定，使小課題研究的各個環(huán)節(jié)有據(jù)可依、有據(jù)可循，規(guī)范了小課題研究的基本操作，有力推動了小課題研究向全縣每所學校覆蓋。
該縣教育局、教研室對中小學校小課題研究的管理與評價制度設(shè)計、學校對教師小課題研究的獎懲制度設(shè)計，這些層層推進的制度，就像教師背后的一雙有力推手，不斷推動教師努力前行，鞭策著教師進行教育研究。
(二)“小課題研究”是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合
小課題研究的核心理念是促進教師自主成長，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。小課題研究具有以下幾個基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素;自主學習是小課題研究深化的動力要素;同伴互助與專家指導是小課題研究的引領(lǐng)要素;實踐是小課題研究的過程要素。
反思與批判、自主學習、同伴互助與專家指導、實踐等作為小課題研究的基本要素，同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的幾條基本途徑。小課題研究有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，為教師提供了一個綜合性的學習平臺。
(三)“小課題研究”是實現(xiàn)教師成長的全新機制
小課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強勢推行，但教師在研究過程中感受著自身的不斷發(fā)展和變化，他們不斷超越實然、追求應然，超越現(xiàn)實、追求理想，不斷達到教育教學的“自為”和“自由”境界。他們從中體驗到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時，小課題研究便成為教師的一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機制。
通過小課題研究，教師找了專業(yè)發(fā)展的新基點。在小課題研究中，教師成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。正是小課題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。沿著這條路，教師虛心學習，廣泛吸收先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，更新自身教育教學理念，改變原有行為方式，從而逐步發(fā)展為專家型教師。
