九十年代末，我們針對學(xué)生文化基礎(chǔ)差的實(shí)際，開設(shè)了學(xué)生喜歡的勞動技術(shù)類實(shí)踐課程，后來，科目增多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)效果也很明顯，領(lǐng)導(dǎo)專家們給予了提升，稱之為校本課程，這些課程的教師，都是學(xué)科教師兼任。
后來，隨著師資的緊張、工作壓力的增大，尤其是課程開設(shè)的條件、資源等問題，有的教師失去了課程開設(shè)的積極性，有些課程也因?yàn)槿狈W(xué)生的參與而漸趨消失，如今能開設(shè)好的不過十多個勞動實(shí)踐的課程和一些學(xué)科興趣課程了。
參加了創(chuàng)新教育課題研究以來，開通了創(chuàng)新教育博客，了解了外面的教育，尤其是山東教育回歸本源的行動之后，張志勇廳長在博客中介紹了教師的“第二課程”計劃，于是，我們把教師兼職開發(fā)校本課程納入到學(xué)校規(guī)劃，作為一項(xiàng)制度給予了強(qiáng)化，而且也稱之為“教師的第二課程”，在實(shí)際操作中，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管教師在思想上認(rèn)識到了校本課程開發(fā)的意義，但是，部分教師因?yàn)闆]有現(xiàn)成的“教材”，而畏難發(fā)愁，加上平時工作量大，有些教師不愿（能）承擔(dān)課程開發(fā)任務(wù)。
近日，參加創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研討會議，在張廳長的報告中，再次了解了“第二課程”計劃，即省教育廳制定教師“1+1”計劃，正式把“第二課程”能力納入規(guī)劃。應(yīng)該說是十分必要的，正如前面所言，很多教師雖然知道校本課程，但沒有把課程開發(fā)當(dāng)做自己的事情來做，也有些教師因?yàn)闆]有“教材”而畏難，說明教師在認(rèn)識上，還有很多誤區(qū)，把課程和教材混為一談，其次，也說明教師缺乏整合教材的能力，“教教材”仍是教師的工作常態(tài)，再次，教師缺乏開發(fā)課程的意識。那么，通過教師“1+1”計劃，必然在轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師成長方面，起到作用。
我們期待這一計劃，讓教師的成長再上一個臺階，讓學(xué)生和教師在自己的課程中綻放光彩。
