當(dāng)前，我國(guó)教育界正悄然掀起一輪新的教育教學(xué)方式的大變革的熱潮。那就是以“打造高效課堂”為標(biāo)志的全國(guó)性關(guān)于教育教學(xué)方法的探索與革新。根據(jù)市教育局的安排，本學(xué)期及至今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，我市教育教研的中心工作就是努力實(shí)踐和探索如何使我們的學(xué)校課堂真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。
下面，我想從以下幾方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、什么是高效課堂？
所謂“高效課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的那種高消耗（教師滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間加汗水）、低收效（注重基礎(chǔ)知識(shí)、輕視學(xué)習(xí)能力、忽視興趣愛(ài)好、漠視個(gè)性特長(zhǎng)）的應(yīng)試教育課堂而言的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，現(xiàn)在在全國(guó)的一些地方出現(xiàn)了比較成型的高效課堂模式，比較聞名的要屬山東杜郎口的“三三六或10＋35”自主學(xué)習(xí)模式。前不久，我們到荊州北門中學(xué)參觀學(xué)習(xí)了他們的“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式。
這些教學(xué)模式的共同之處就在于：它的核心內(nèi)容就是學(xué)校課堂徹底改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)“師退生進(jìn)，還教于學(xué)”， 課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“二個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)效果真正達(dá)到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，“ 輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。”從而全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
打造高效課堂的意義在于從真正意義上確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我以為這是還教育于其本來(lái)的面目，是我國(guó)的教育的一次理性的回歸。
二、為什么要打造高效課堂？
打造“高效課堂”是時(shí)代的呼喚。我們知道，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到了空前的發(fā)展。我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值實(shí)現(xiàn)了連續(xù)三十年的快速增長(zhǎng)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界的前列，廣大人民群眾的物質(zhì)生活與精神生活得到極大地改善，過(guò)上了初步的小康生活。我國(guó)的綜合國(guó)力日益增強(qiáng)，國(guó)際聲譽(yù)日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價(jià)的。從“九五計(jì)劃”時(shí)期開(kāi)始，黨中央就明確提出要努力“實(shí)現(xiàn)兩個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變”。那么無(wú)論是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變還是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的創(chuàng)新型人才和一大批擁有專業(yè)知識(shí)技能的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍?！斑@意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求愈來(lái)愈多，也愈來(lái)愈高?！比欢?，我們的教育仍舊沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的羈絆，“在‘唯書(shū)、唯上、唯分?jǐn)?shù)’的整體氛圍下，孩子們除了聽(tīng)課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒(méi)有什么自由支配的時(shí)間?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上成了掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過(guò)程。學(xué)生成了知識(shí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的創(chuàng)造性的天性被泯滅，學(xué)生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”。學(xué)生討厭知識(shí)，厭惡學(xué)習(xí)。這樣的課堂已經(jīng)基本失去了教育人、培養(yǎng)人的意義。所以說(shuō)，我們的課堂教學(xué)離我們這個(gè)時(shí)代的要求差之甚遠(yuǎn)，已經(jīng)到了徹底革新的時(shí)候了。去年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在萬(wàn)忙之中抽出時(shí)間到北京三十五中，與學(xué)生們一起聽(tīng)課，與教師們座談。作為一個(gè)大國(guó)的總理親自到學(xué)生中去聽(tīng)課，這在世界上是絕無(wú)僅有的。老人是在用他的行動(dòng)向我們傳達(dá)一個(gè)信息，那就是我們的政府對(duì)教育的高度重視和振興教育的堅(jiān)強(qiáng)決心?？偫硎窍蛭覀兇淀懥私逃蚋顚哟胃母锏摹凹Y(jié)號(hào)”。試想想，若我們的教育還無(wú)動(dòng)于衷，那我們不都成了聾子、瞎子和白癡了么？我認(rèn)為，“打造高效課堂”的活動(dòng)符合黨在新時(shí)期對(duì)教育的提出的新要求，它滿足了廣大人民群眾的心聲，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，是我們的教育在現(xiàn)時(shí)代不二的選擇。
三、如何實(shí)現(xiàn)“高效課堂”？
“社會(huì)主義教育有兩大目的：一是促使個(gè)體成長(zhǎng)為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的合格公民；二是促進(jìn)個(gè)體身心的完善與發(fā)展。”高效課堂就是實(shí)現(xiàn)這兩大目的的主陣地。那么怎么才能使我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效呢？我以為應(yīng)從以下幾方面著手：
1、規(guī)范管理是高效課堂的保證。
不久前，我在《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)上讀到一篇摘自于《中國(guó)教育報(bào)》的文章，題目是“規(guī)范辦學(xué)方可減負(fù)增效”，看后很有感觸。的確，我們的教育有太多的不規(guī)范的地方。比如：師資配備不合理的問(wèn)題。就拿外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)吧，我們有的學(xué)校外語(yǔ)教師人滿為患，有多余的外語(yǔ)老師改行教其它學(xué)科的，甚至有科班出身的外語(yǔ)老師沒(méi)課教，這么閑著的。然而我們有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)至今還在為缺外語(yǔ)老師而發(fā)愁，甚至還不得不請(qǐng)代課教師幫助維持正常的教學(xué)活動(dòng)。再比如：我們有些學(xué)校班級(jí)人數(shù)爆滿，教室里的講臺(tái)旁邊甚至都坐的是學(xué)生，在這樣的班級(jí)教書(shū)、學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生的身心健康都將受到極大的傷害。還有：教學(xué)時(shí)間無(wú)限延伸，考試學(xué)科與非考試學(xué)科時(shí)間分配比例嚴(yán)重失調(diào)。一方面，學(xué)校有意將一些模糊概念課程（如地方課程、校本課程、綜合課程等）的時(shí)間調(diào)給考試學(xué)科，另一方面，教師通過(guò)大量課外作業(yè)留給學(xué)生，擠占學(xué)生的休息時(shí)間。還有早自習(xí)、中自習(xí)和晚自習(xí)等等。學(xué)生幾乎失去了所有的能自由支配的時(shí)間。在這樣的學(xué)校、這樣的班級(jí)、這樣的作息怎么能實(shí)現(xiàn)高效呢？要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，首先，我們要保證我們的教學(xué)行為合乎規(guī)范。因此，我們的各級(jí)教育主管部門要從本地教育的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于教育的健康發(fā)展，真正擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)和使命，嚴(yán)格整頓我們的教學(xué)環(huán)境、規(guī)范我們的教學(xué)行為，從嚴(yán)管校，從嚴(yán)治教。這是我們實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的保證。
2、評(píng)價(jià)改革是高效課堂的動(dòng)力。
評(píng)價(jià)制度不改革，它將嚴(yán)重制約“高效課堂”的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系使我們的教育太“功利”了。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)校，學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)就是考試成績(jī)。社會(huì)看學(xué)校主要是看每年上重點(diǎn)線的學(xué)生有多少。學(xué)校看教師主要看他的學(xué)生考試成績(jī)的W值好壞。教師看學(xué)生主要看他在班上的成績(jī)排位先后。而學(xué)生的其它方面的考察幾乎只是停留在期末的全班大同小異的評(píng)語(yǔ)上。這種唯考試成績(jī)是瞻，“一卷定終身”的評(píng)價(jià)制度不從根本上改革，現(xiàn)在的高效課堂只能是一時(shí)的熱鬧而已。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向、是動(dòng)力。只有我們的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，我們的課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效，才會(huì)真正變成“知識(shí)的超市，生命的狂歡?！?
3、自主學(xué)習(xí)是高效課堂的精要。
中國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的課堂，教師講得過(guò)多，教師是知識(shí)的權(quán)威，說(shuō)得不好聽(tīng)點(diǎn)就是“教霸”。學(xué)生完全就是被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的記，沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有爭(zhēng)論，教師不允許教室里有第三方的聲音，教師的話就是標(biāo)準(zhǔn)答案、就是定律。很快就有學(xué)生失去了耐心，就有學(xué)生失去興趣，就有學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)。從杜郎口的“三三六”，荊州北門中學(xué)的“循環(huán)大課堂”等教學(xué)模式中，我們可以看到，其核心思想就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是無(wú)所顧忌的，他們的言行是安全的，他們可以充分支配自己的時(shí)間，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。在這樣的課堂里，學(xué)生真正感到了做人的尊嚴(yán)，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。這難道不就是我們想要的課堂么？
4、教師素質(zhì)是高效課堂的關(guān)鍵。
錢老曾說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師?！笔堑?，錢老的話可謂一語(yǔ)中的。教師的教育觀念和教學(xué)態(tài)度直接決定了他的教學(xué)行為。我們的學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，他們過(guò)早地就形成了強(qiáng)烈的依賴性，是誰(shuí)造成的呢？是我們的教師，是因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上太強(qiáng)勢(shì)，是我們的教師不愿讓我們的學(xué)生去探究。所以教師的整體素質(zhì)不提高，教師的教育理念不跟上，“高效課堂”最終不會(huì)高效。
