——四川省骨干教師培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)致辭
四川省教育科學(xué)研究所 段增勇
四川高中課程改革已經(jīng)走過了一年的路程，這一年里的困惑和思考，實踐和探究，我們同甘共苦。課程改革不是一種否定性行為，或者顛覆性活動，是一種建設(shè)性行為，是一種繼往開來的無量功德，我們要努力于改進(jìn)和改善，在傳承中創(chuàng)新，在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中健全和完善。我們要致力于課程建設(shè)，回到常識，講求學(xué)理，奠基未來，播種未來。
課程改革的進(jìn)程里，總結(jié)經(jīng)驗很必要，但是更為必要的，則是對于呈現(xiàn)出來的問題的密切關(guān)注和高度重視，切忌從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。問題是思考的切入點，同時也是進(jìn)步和發(fā)展的生長點，更是穩(wěn)中求變和變中求穩(wěn)的支撐點。語文教學(xué)、語文教育和語文考試，如何的有機整合，就是個問題，而且是個大問題，是語文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是語文學(xué)科教育的理想問題。如何避免凌空蹈虛、認(rèn)真胡鬧以及虛假繁榮，如何讓理想的追求變成美好的現(xiàn)實，需要我們認(rèn)真思考，實在行動。
讓落實真正的落在實處，當(dāng)成為我們語文教學(xué)和語文教育的一個現(xiàn)實行為。
如何把“學(xué)生的學(xué)”放置在一個根本性的位置，如何去尋找學(xué)生“學(xué)習(xí)的盲點”，如何在乎了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，如何讓學(xué)生從“不知”走向“知”，從“熟知”走向“真知”，從“知之甚少”走向“知之甚多”，從“淺層的知”走向“深層的知”，從“被動的學(xué)”走向“主動的學(xué)”，則是我們教學(xué)實踐和教育探究必得面臨和逐步解決的問題。讓“問題”連帶和牽引了問題，不是問題的亂麻扭結(jié)，不是問題的盤根錯節(jié)，而是要沿波討源，追根溯源，在常識、常理、常態(tài)的層面，還原常識的真面目，認(rèn)清常理的真精髓，走出常態(tài)的真姿態(tài)，求真，認(rèn)真，務(wù)本，務(wù)實。要讓問題呈波浪形狀的層層推進(jìn)，要讓問題呈環(huán)狀結(jié)構(gòu)的環(huán)環(huán)緊扣，要讓問題呈螺旋形態(tài)的節(jié)節(jié)攀升。小問題大探究，淺問題深思考，大問題小切入，深問題淺著眼。如此而為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就不僅僅是知識的儲備，思維的訓(xùn)練，技術(shù)的操作，更還是能力的習(xí)得，水平的提升，素養(yǎng)的蘊涵。我們老師所要做的，真正應(yīng)該做到的，就是變難為易，化繁為簡，在學(xué)習(xí)的門道上給予學(xué)生切實有效的指導(dǎo)性訓(xùn)練和生長性開掘。
學(xué)習(xí)是苦的，我們要努力了給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；學(xué)習(xí)是難的，我們要努力了給予學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷；學(xué)習(xí)是累的，我們要努力了給予學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。這就需要我們“尊重學(xué)科特點，尊重教材本身，尊重學(xué)生，尊重自己”，尤其是“尊重自己”，需要我們教師自己對于自己的自我反省和自我歷練以及自我刷新。一個教師的“教的狀態(tài)”，實際上還是取決于教師自己的“學(xué)的狀態(tài)”。一位語文教師的學(xué)習(xí)就是“閱讀、思考和寫作”，行走在讀書與教書之間，把書認(rèn)真的讀起來，也才能把書實在地教下去，也才能從“忍受”走向“享受”。學(xué)習(xí)不落實，教學(xué)的落實必將是刻舟求劍，緣木求魚。教育是生命對于生命的喚醒，是生命對于生命的催生，是生命對于生命的支撐，我們語文老師的職業(yè)生命當(dāng)從閱讀、思考和寫作這些層面擴(kuò)展開去，不斷的潤澤、豐富、深厚、修復(fù)和健全，不只是職業(yè)尊嚴(yán)的享有，更還是生命歌謠的吟唱。
讓問題不再是問題，是一個美好的理想。然而，讓問題永遠(yuǎn)成為了問題，卻是教育行為本身的一個敗招。讓落實真正的落在實處，就是要基于問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的生動活潑，基于學(xué)生學(xué)習(xí)生命的全身心投入，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。更多的問題，常常呈現(xiàn)在課堂上，司空見慣，習(xí)以為常，因循趨奉，積習(xí)深重。我們要讓課堂具有田野的狀態(tài)，不能把課堂變成了戰(zhàn)場，硝煙彌漫處，從來都是對于生命的一種殘酷和殘忍，和平的田野里，芳草凄凄，百花爭艷。我們語文老師要成為課堂的和平使者，平安守護(hù)神，讓課堂雕琢健康和諧的生命，讓課堂造就個性活潑的生命，讓課堂架設(shè)心靈通往心靈的生命虹橋，讓課堂鋪就生命喚醒生命的綠色通道。只有落地的麥子才能長出新芽，我們的語文教學(xué)和語文教育，一定要努力實現(xiàn)對于學(xué)生生命成長的和生命發(fā)展的根脈浸潤，一定要讓學(xué)生真正的“正確理解和運用祖國的文字”，不要把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題粗疏化，具體問題空洞化，要從實際出發(fā)，面對現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，同時也要努力地追求理想，堅守理想。
有關(guān)語文教學(xué)和語文教育的問題，既在語文之中，也在語文之外。我們要入乎其內(nèi)，出乎其外，洞幽燭微在更多的細(xì)碎，更多的細(xì)節(jié)，更多的習(xí)見常聞，更多的常識常理，站穩(wěn)我們的腳跟，生根我們的田野，沿著問題的路徑，不向虛中求，只在實中做，能于習(xí)見常聞的世相中尋求到解決問題的“具體門道”，能在日常、平常、通常的事物中看見“非常之觀”，悟語文之道，求語文之理，走播種未來的語文之路。語文的美好，美好的語文，與我們的職業(yè)同在，與我們的生命同在。
這次培訓(xùn)的四個講座，都是基于問題的提出和問題的探究，雖不可能面面俱到，但是在某些問題點上，完全可以旁敲側(cè)擊，觀微知著，觸類可以旁通，融會自能貫通。四位講授教師作為當(dāng)今語文界的探索者和實踐者所具有的前瞻行為和創(chuàng)造精神，給予我們的不僅僅是專業(yè)引領(lǐng)，更還有更為深刻的職業(yè)品格、生命情懷的啟迪和感悟。
語文之路，是我們的職業(yè)之路，也是我們的生命之路。
我們同風(fēng)雨，我們共成長；我們同歡樂，我們共享受；我們同期待，我們共創(chuàng)造。
最后，祝福大家享受工作，享受語文，享受生活，享受快樂！
