玩是它們的天性,前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“游戲在兒童生活中具有與成年人的生活，工作和服務(wù)同樣重要的意義?！彼J(rèn)為未來(lái)活動(dòng)家的教育。首先要從游戲中開(kāi)始。因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生愛(ài)玩游戲，不能單以簡(jiǎn)單的肯定和否定，尤其是在全國(guó)推廣素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問(wèn)題的處理必然會(huì)影響到學(xué)生的健康發(fā)展，處理不好甚至?xí)o社會(huì)帶來(lái)隱患。
（一） 從網(wǎng)絡(luò)游戲的角度來(lái)分析。
游戲?qū)W(xué)生有強(qiáng)化激勵(lì)作用。網(wǎng)絡(luò)游戲有簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩類，簡(jiǎn)單的游戲只要掌握一般性操作，就可以使緊張、疲勞的大腦得以放松，復(fù)雜的游戲則可以鍛煉大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使反應(yīng)靈活性增加。高級(jí)的游戲中，設(shè)計(jì)者將游戲結(jié)果通過(guò)屏幕顯示出來(lái)，讓人得到贊賞，可以促使游戲者為了得高分而過(guò)分投入，這種游戲的強(qiáng)化激勵(lì)作用往往使學(xué)生難以從游戲中自拔。在游戲中追求“高分”的成就動(dòng)機(jī)提供了從事這種活動(dòng)的源源不斷的熱情。
網(wǎng)絡(luò)游戲在一定程度上能幫助學(xué)習(xí)困難者獲得某種成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，加上家長(zhǎng)期望值過(guò)高，致使許多學(xué)生心理不堪重負(fù)。當(dāng)他們遇到困難、挫折、失敗時(shí)，又找不到合適的渲泄途徑，而玩網(wǎng)絡(luò)游戲不僅能夠渲泄壓抑的情緒，還能獲得成功的體驗(yàn)。在游戲中暫時(shí)的受挫不但不會(huì)削弱他們的斗志，反而使他們?cè)綉?zhàn)越勇，平時(shí)在學(xué)校時(shí)體驗(yàn)到的“壓抑感”在這里蕩然無(wú)存。
（二） 從學(xué)生的角度來(lái)分析。
首先，對(duì)孩子來(lái)講，學(xué)習(xí)在成長(zhǎng)過(guò)程中占大部分時(shí)間，所以，最為常見(jiàn)的原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的環(huán)境上出現(xiàn)了“問(wèn)題”。這些孩子的學(xué)習(xí)一般是不好的，甚至是很差的，很難從學(xué)習(xí)中獲得些許的成功和快樂(lè)。當(dāng)然，還有一種情況是孩子的成績(jī)本來(lái)不錯(cuò)，因?yàn)槟承┰?，壓力大了，成?jī)突然出現(xiàn)滑坡，孩子一時(shí)難以改變這種狀態(tài)，變得驚慌失措，也會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，陷入虛擬世界以求忘卻心理上的緊張和不平衡。
其次，就是孩子的生活出現(xiàn)“問(wèn)題”。有些孩子缺少同伴朋友，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，看似學(xué)習(xí)認(rèn)真一切正常，但在他的心靈深處卻感到孤獨(dú)寂寞，無(wú)聊焦慮，甚至有深深的無(wú)助感，如果大人只盯著他們的學(xué)習(xí)來(lái)觀察，一般是看不出什么問(wèn)題的。這類孩子會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地與同齡人缺少交流溝通，不知不覺(jué)地就走入了虛擬世界來(lái)排遣現(xiàn)實(shí)的孤獨(dú)感。有些孩子在生活中缺乏“興趣”。因?yàn)闆](méi)有什么興趣，所以除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，除了家里就是教室，生活變得單調(diào)乏味、空虛無(wú)聊，一旦接觸了電視、網(wǎng)絡(luò)等精彩世界，孩子的內(nèi)心激情必然被喚醒，對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷淡沒(méi)興趣便會(huì)立刻化成對(duì)虛擬世界的聚精會(huì)神與樂(lè)此不疲了。孩子與同伴朋友鬧矛盾，人際關(guān)系緊張，久而久之也會(huì)煩惱苦悶，要是這些煩惱苦悶長(zhǎng)時(shí)間地存在著難以消解，孩子就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力去尋找虛擬世界中的情感共鳴者，那么上網(wǎng)交友、聊天、論壇灌水便水到渠成了。
（三） 從學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境來(lái)分析。
教師和家長(zhǎng)總是用成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)孩子，在這些大人的眼里，除了學(xué)習(xí)，孩子的其他方面的需求是次要的，無(wú)關(guān)緊要的，可以視而不見(jiàn)的。對(duì)學(xué)習(xí)好的，他們就會(huì)大加贊賞，特別看重和親近孩子；對(duì)學(xué)習(xí)差的，他們就會(huì)時(shí)常挑剔斥責(zé)，看似嚴(yán)格要求，實(shí)為有意無(wú)意地在感情上愈發(fā)疏遠(yuǎn)了孩子。孩子學(xué)習(xí)的好與壞，成了教師和家長(zhǎng)對(duì)待他們態(tài)度好差的“晴雨表”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)有“問(wèn)題”的孩子除了時(shí)時(shí)遭受挫折和打擊之外，就很難能從中得到什么收獲了，甚至連一點(diǎn)成就感也體驗(yàn)不到了，這就使孩子在學(xué)習(xí)上主動(dòng)或被動(dòng)地放棄了應(yīng)該為之積極進(jìn)取的目標(biāo)，而這些卻又是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中必需的，一旦長(zhǎng)時(shí)間的缺失，再加上自覺(jué)不自覺(jué)地和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生總是生活在掌聲和鮮花中形成鮮明的對(duì)比，他們難免由原先的有所期待漸漸地步入了失落、失望、麻木的“泥潭”，最終對(duì)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)習(xí)完全失去了信心和興趣，一說(shuō)到上課學(xué)習(xí)就會(huì)變得懶惰、散漫、心不在焉——而此時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)還是只會(huì)一味地批評(píng)指責(zé)，大都會(huì)形成“越批越差，越差越批”的惡性循環(huán)，孩子除了痛苦、焦慮、憂郁，就只會(huì)本能地逃避學(xué)習(xí)，去找個(gè)虛擬世界來(lái)麻醉自己，因?yàn)槟抢镉兴淖杂?、自主、自?shī)首詷?lè)，以及期待中的成就與榮譽(yù)、關(guān)注與愛(ài)心等等。當(dāng)然，還有一種情況是孩子的成績(jī)本來(lái)不錯(cuò)，因?yàn)槟承┰颍瑝毫Υ罅?，成?jī)突然出現(xiàn)滑坡，孩子一時(shí)難以改變這種狀態(tài)，變得驚慌失措，也會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，陷入虛擬世界以求忘卻心理上的緊張和不平衡。孩子與教師、家長(zhǎng)的思想、情緒對(duì)立。這主要是兩代人之間有代溝，看問(wèn)題做事情的觀點(diǎn)和方式出現(xiàn)很大的差異，又缺乏平等溝通的機(jī)會(huì)，或者教師的教育和家庭教育存在偏差，或是對(duì)孩子霸權(quán)強(qiáng)制，或是對(duì)孩子嚴(yán)厲高壓，或是對(duì)孩子冷淡忽視等等，特別是無(wú)視孩子原來(lái)的興趣愛(ài)好，總是用自己的喜好來(lái)代替孩子的愿望，由于沒(méi)有了平等民主充滿愛(ài)心的和諧關(guān)系，大人們的言行不但無(wú)法對(duì)孩子形成正面的積極的教育，反而是愈加使孩子產(chǎn)生不滿、排斥、懷疑、叛逆的態(tài)度。孩子如果不能從這些生活中重要的人身上獲得關(guān)注、賞識(shí)、接納與感全感，就會(huì)變得不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，那么，他們躲進(jìn)虛擬世界得過(guò)且過(guò)也就不足為怪了。
