高中生最主要的心理特點主要有兩方面：一方面成人感和獨立自主的需求急劇增長，而另一方面心理發(fā)展水平仍尚未成熟。常見的表現(xiàn)是一方面努力要把自己轉變?yōu)楠毩⒆灾蔚娜?，即自己管自己的事情，自己作出決定，按照自己的想法行動，而不再依賴父母或他人。而另一方面他們?nèi)晕疵摰艉⒆託?，做事莽莽撞撞，看問題容易偏激、走極端，做的總沒有想的好。
正因為高中生具有的這些特點，我們在制訂高中班規(guī)的時候，要與小學、初中的班規(guī)有所區(qū)別。在確立高中班規(guī)的時候，更應該倡導學生的自主性，這樣才能夠使教學更加規(guī)范，并充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的最大潛能，讓學生在自我管理中獲得成功，體驗快樂。
經(jīng)典案例：
黃雅芩，湖南師大附中優(yōu)秀教師，長期從事中學歷史教學和教育研究，并取得了突出成績。黃老師在常規(guī)教學中重視對學生的學法指導，教學效果非常好，并能關注學生的全面發(fā)展，和學生相處非常融洽；在評教、評學中，學生滿意率也非常高。擔任05屆文二班班主任時，班級連續(xù)三年獲評“優(yōu)秀班級”稱號，高考二本自然上線率達91％。黃老師曾獲長沙市“教學能手”稱號，在省級的現(xiàn)場賽課、說課和論文評比中多次獲評一等獎。她還多次獲得“優(yōu)秀班主任”稱號，所撰寫的德育論文連續(xù)四年獲校特等獎并獲省市級一二等獎。現(xiàn)任附高05級08班班主任，所帶班級在各方面表現(xiàn)突出，獲評市“優(yōu)秀班集體”稱號。
在開學初，圍繞怎樣制訂班規(guī)的問題，黃老師曾費了不少腦筋。有的老師曾提出，在高中階段制訂詳細的班規(guī)，搞加分扣分，既煩瑣又意義不大，一句話，高中生不服這一套。針對這種現(xiàn)象，黃老師進行了分析：
首先，班規(guī)必須有，它實際上是一個團隊目標的體現(xiàn)，以及為了實現(xiàn)這一目標而共同達成的約定，是為了制約某些破壞團隊利益的行為，以避免團隊目標落空；即所謂“無規(guī)矩不成方圓”，一個班集體，一支優(yōu)秀團隊要想良性發(fā)展，必須有一定的規(guī)章制度來約束。
其次，為什么會出現(xiàn)“不服這一套”的現(xiàn)象呢?從班規(guī)的形成看，可能以老師強加的意志為主，缺乏學生的自覺認同；從班規(guī)的內(nèi)容看，往往以懲罰性條例為主，還容易細化每一個有違常規(guī)的舉動都對應扣多少分。這樣一來，學生要不就是分分必爭，要不就是嫌束縛太多，干脆置之不理；從班規(guī)的導向看，以消極性導向為主，在束縛學生違紀方面可能有一定的作用，但是很難體現(xiàn)積極的引導作用和促進優(yōu)秀道德情操的弘揚。
鑒于此，在班規(guī)正式出臺之前，黃老師首先向同學們提出了她管理班級的指導思想：班級管理的原則是以人為本；班級管理的思路是自我教育加嚴格的制度；班級管理的目標是提高綜合素質(zhì)，提高做人的標準，使每個學生終身受益。把原則、思路和目標一分析，學生就感到制定班規(guī)并不是單純?yōu)榱思s束他們，而是為促進他們的全面發(fā)展服務的，首先在內(nèi)心就少了許多排斥心理。
然后，黃老師要求學生針對這些目標，結合《中學生日常行為規(guī)范》，歸納出最容易犯而又最應該杜絕的行為，匯總之后在班上展開討論，最后確定了“十嚴禁”，并民主通過了相應的懲罰措施。在“十嚴禁”中，黃老師并沒有將具體的懲罰措施一一羅列，因為在整個討論的過程中，班級管理思想已基本貫徹，學生已經(jīng)基本上達成了“不該干什么”的共識，若再羅列出來，就會造成無謂的心理壓力，容易滋長逆反心理，而模糊懲罰措施也有利于班主任進行隨機的教育。
最后，在討論了“十嚴禁”之后，黃老師提出了構思已久的“十提倡”，大力地弘揚優(yōu)良作風，加強班級作風的積極導向。黃老師提出的“十提倡”包括：
1．學習：提倡積極預習，帶著問題進課堂；提倡聽課時主動多思，積極舉手發(fā)言，積極捕捉信息，及時處理信息，恰當作出反應；提倡課后認復習，“溫故而知新”。
2．作業(yè)：提倡獨立思考的精神；提倡勤學好問，敢于質(zhì)疑，勤于探討。
3．文明習慣：提倡“內(nèi)心常自省”，自覺提高自身素質(zhì)、自身品位。
4．一日常規(guī)：提倡自制、自律，提倡互相監(jiān)督、互相提醒。
5．交往：提倡積極、正當、理性的交往；提倡互幫互助互學，杜絕不良的朋友義氣；提倡理性自制，不輕易陷入情感旋渦。
6．課余：提倡多讀書，讀好書，摒棄低級趣味，提高自身品位。
7．自身：提倡“自我發(fā)展”的責任感，關注自己的成長軌跡，不斷調(diào)整“競技狀態(tài)”，切忌糊里糊涂混日子。
8．集體：提倡“人人做主人”，關注集體事務，從“身邊事做起”，切忌“事不關己，高高掛起”。
9．社會：提倡關注社會，具備社會公德心、同情心、責任心，積極參加各種實踐活動、公益活動。
10．品質(zhì)：提倡“誠信”，誠實誠懇、守時守信。
事實證明，黃老師基于“自主”原則所確立的班規(guī)，在促進班集體形成一個優(yōu)秀的團隊、提高學生的積極性、發(fā)掘?qū)W生潛力方面，起到了非常有效的作用。
案例解析：
一個班集體剛剛組建時，由于是來自不同學校的幾十人聚集在一起的，所以還缺乏共同的目標，缺乏溝通和了解，缺乏相互間的關懷和協(xié)作等。我們要做的就是把這個班集體錘煉成一支優(yōu)秀的團隊——大家為了一個統(tǒng)一的目標自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同奉獻；能夠不斷地釋放所有潛在的才能；能夠讓每個人深感被尊重和被重視；鼓勵坦誠交流，避免惡性競爭等。在這樣的氛圍里，每個人的精力(energy)、興奮(excite-ment)、熱情(enthusiasm)、努力(effort)等“E”元素，才能夠被真正激發(fā)出來。
如果想把一個班集體培養(yǎng)成一個具有優(yōu)良班風的團隊，那么制訂一個合理的班規(guī)就勢在必行。
作為班集體的領導者，黃老師對建立怎樣的班級作風，形成怎樣的班級氣氛，在確立班規(guī)之前就已經(jīng)有了一個明確的目標。但是她并沒有對班規(guī)作硬性規(guī)定，也沒有強制執(zhí)行。因為她明白，如果班規(guī)反映的是老師強加的意志，那么在實際操作過程中將會出現(xiàn)各種不可控的問題，而且學生也會對此有逆反心理。
針對這些問題，黃雅芩老師充分發(fā)揮學生的主動性，采取師生討論的形式，讓學生自己給自己確定班規(guī)。采取這樣的形式制訂出來的班規(guī)，學生比較認同，執(zhí)行起來也比較容易。而且，制訂班規(guī)的過程又是一個很好地使學生進行自我教育， 自我反省的過程。這樣在自主基礎上確立班規(guī)，可謂一箭雙雕。
教育延伸：
引導學生制訂科學民主、嚴明可行的班規(guī)并以此管理班級，其意義并非只是約束學生，而是使我們的班級管理更加科學，更加民主。
1．班級“法治”管理，使班主任由“學生保姆”還原為“心靈的引導者”
班主任應該真正成為“靈魂工程師”而不是“學生保姆”。在“人治”管理的模式下，班主任成天被瑣事纏身，很難獲得“解放”。所以，對于班主任來說，應該在自己所管理的班集體中推廣“法治”管理，把所有班級事務(日常的學習紀律、清潔掃除、課間操紀律、運動會以及大型文娛活動，等等)交給學生，老師只進行“宏觀調(diào)控”，在特殊情況下才親自出面解決有關問題。
事實證明，學生自我管理的能力是足以讓教師放心的。比如著名教師李鎮(zhèn)西老師平時很少守著學生上自習、搞衛(wèi)生，甚至平時考試也不監(jiān)考，在大多數(shù)情況下，學生的表現(xiàn)都是非常不錯的。李鎮(zhèn)西老師外出開會、講學等社會活動較多，每當外出，班長就成了代理班主任，全權負責班級事務，從未出現(xiàn)過任何大的紀律問題。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)同時擔任兩個班的語文教師和班主任(兩個班學生共131人)，但他靠“法治”管理，兩個班情況仍然良好。有一次李鎮(zhèn)西老師去長沙出席中國教育學會年會，兩個班各方面都井然有序。在此期間學校舉行田徑運動會，這兩個班在班主任不在的情況下分別獲得年級第一名和第三名的好成績，
2．班級“法治”管理，有利于培養(yǎng)每一位學生的能力
在傳統(tǒng)的班級管理模式中，學生干部永遠是少數(shù)人。班干部工作質(zhì)量的高低，主要取決于班委的道德素質(zhì)和工作能力。而班級“法治”管理，讓每一位學生都有了大顯身手的機會，而且他一旦當上班干部，班規(guī)就會迫使他非當好不可。
在班級管理中，可以定期由全班學生無記名投票產(chǎn)生班干部。另外，班規(guī)規(guī)定，每一屆班委只能任期一學期，班長任期也不能超過一學年，使盡可能多的學生有機會當學生干部。除班委外，班上還設立了許多班級事務分工的職位，使每一位學生都不會空閑。這樣，便保證了所有學生都能夠參與班級管理。
在“法治”管理中，班規(guī)賦予班干部的具體責任和權力，絕不僅僅是班主任的助手，他們還必須獨立地有創(chuàng)造性地開展工作。每學期全班學生都要對班委投信任票并進行民主評議，對聲譽較差者必須調(diào)整。學生干部的日常工作也不僅僅是靠其自覺性，而是隨時置于全班學生的監(jiān)督之下，如有“玩忽職守”或“徇私舞弊”的，便會立即受到專門負責監(jiān)督班委的同學依據(jù)班規(guī)代表全班對其進行懲罰。在實施這樣的班規(guī)的情況下，班委干部的工作態(tài)度，已不僅僅取決于他們的個人品德，而首先是“制度”使然。
3．班級“法治”管理，是對學生進行民主精神啟蒙的實踐教育
作為21世紀的一代新人，平等意識、法制觀念、獨立人格等民主精神是必不可少的。學生的民主精神怎樣培養(yǎng)?這就必須在民主的環(huán)境中培養(yǎng)民主精神，必須在民主的機制中培養(yǎng)民主精神，必須在民主的實踐中培養(yǎng)民主精神。
當然，這里所說的“環(huán)境”、“機制”和“實踐”，僅僅是指我們教育者所能提供的班級民主管理。切實有效地實施班規(guī)可以使平等意識深入人心。班委干部絕沒有高人一等的“官念”，相反，由于他們是同學投票選舉而不是班主任“委任”的，他們深知自己的權力是同學賦予的，也只能用于為同學服務。而且定期投信任票，也使他們實實在在地感到自己的一言一行無不接受著同學們的監(jiān)督，自己的“位置”是否“穩(wěn)當”也完全由同學們決定，因而唯有真誠勤懇地當好同學的“公仆”，才能受到同學們的擁戴。
如何確立高中班規(guī)
高中階段，學生的自我意識日趨成熟，對強加在自己身上的班規(guī)并不會一味地被動執(zhí)行，這點與小學生和初中生有很大的不同。如果一個班規(guī)得不到他們的認同，那么在這種情況下制訂出來的班規(guī)將很難有效地執(zhí)行下去。
所以高中班規(guī)的確立，無論是從班規(guī)確立的內(nèi)容還是從班規(guī)確立的形式，都要仔細斟酌。
1．引導思想：對三個問題的討論
教師在制訂班規(guī)之前，應該首先提出三個問題：第一，學生們是否希望這個班成為一個好的集體?第二，若要成為好集體，是否需要每個人都克服自身的弱點?第三，為了保證同學們因為集體的利益而克服自身的弱點，是否需要制訂一個班規(guī)?
這樣做的目的是要讓學生對“人總是有弱點的”有清醒認識——無論對自己還是對他人，這個認識至關重要。(其實，迄今為止，所有體現(xiàn)人類文明與進步的法律無不建立在對“人性的弱點”的理性認識之上的)因此，教師在這里的著眼點是引導學生集體預測在創(chuàng)建美好班級的過程中可能會出現(xiàn)哪些障礙，進而提出防范措施，而不是讓學生檢討，暴露自己不光彩的過去。在引導學生認識代表著希望與成功的另一個“我”的同時，又引導學生正視自己的缺點與弱點，這才是全面科學的引導。
經(jīng)過討論，學生們對這三個問題都能作出肯定的回答。這也是意料之中的事情，因為即使十分散漫的學生也真誠地希望自己能生活在一個班風良好的集體之中。而全班同學都“希望班集體好”，這正是制訂班規(guī)，并積極實施的思想基礎。因此，這第一步引導雖然容易，但非常重要，不可忽視。
2．統(tǒng)一認識：班規(guī)與《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》不盡相同
一說到班規(guī)，可能會有學生提出疑問，“國家已經(jīng)制定了《中學生守則》(以下簡稱《守則》)、《中學生日常行為規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，學校也有各種規(guī)章制度，我們再搞班規(guī)是否多余呢?”還有學生可能會說：“在小學和初中，我們班也制訂過不少‘班規(guī)’之類的東西，但很少堅持執(zhí)行，我們現(xiàn)在制訂班規(guī)會不會也流于形式呢?”
我們可以這樣給學生解釋：“《守則》、《規(guī)范》當然不錯，但畢竟不可能具體包括一個班級的各種情況，而我們即將制訂的班規(guī)，正是《守則》、《規(guī)范》中有關紀律要求的具體化。另外，《守則》等條令雖然對中學生提出了合理的規(guī)定，但這些條令本身并不帶強制性。在執(zhí)行過程中，人們一般認為這只是提倡，而非強迫，學生違反了《守則》、《規(guī)范》也無相應的懲罰措施。久而久之，本來合理的規(guī)章制度最終便成了一紙空文。因此，我們制訂的班規(guī)不應僅僅是道德提倡，更應該是行為強制，應具有法律般的約束力，使之真正切實可行?！?br />
實際上，班規(guī)的產(chǎn)生過程與《守則》等條令的產(chǎn)生過程也有區(qū)別。由于種種主客觀原因，《守則》、《規(guī)范》等往往不可能由每一個學生自下而上地反復討論制定，而主要是由教育者一手制定(當然也征求了各方面意見，并力圖切合學生實際)，這樣便容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，總認為各種規(guī)定是強加給自己的“條條框框”，執(zhí)行起來自然很被動勉強。而班規(guī)一開始就要讓每一個學生參與制訂，使學生覺得“這不是老師在約束我們，而是自己對自己的約束”。
3．班規(guī)內(nèi)容要具有可行性、廣泛性、互制性
所謂“可行性”，含義有二：一是提的要求、規(guī)定應符合實際，便于監(jiān)督檢查，不能提一些雖然合理但難以做到的要求；二是不僅僅提出紀律要求，還應同時有相應的強制措施，明確“違反了又怎么辦”，否則，班級法規(guī)很可能又成為一紙空文，無所謂“可行性”。
所謂“廣泛性”，是說班規(guī)應盡可能地包容班級一切可能出現(xiàn)的違紀情況。以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀現(xiàn)象，老師同學都可以從中找到相應的懲罰措施，做到有“法”可依。
這里，又涉及一個極易引起誤解的問題：教育中的懲罰。在學校，任何形式的體罰都必須杜絕，因為離開了對學生的愛與尊重，就談不上任何教育。同時，科學而成功的教育又不能沒有懲罰。但是，教育懲罰不是體罰。教育懲罰，是對不良行為的一種強制性糾正。這既可以體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上。前者如扣操行分或紀律處分(警告、記過等)，后者是某些過失補償性行為(比如做衛(wèi)生不認真而罰其重做等)。這些懲罰與尊重學生并不矛盾，正如著名教育家馬卡連柯所說，“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他”。
所謂“互制性”，就是“法規(guī)”既應體現(xiàn)出學生之間的互相制約，更應體現(xiàn)出師生之間的互相制約，特別是學生對班主任的合理制約。也就是說，班規(guī)不僅僅是對學生的管理，同時對班主任也具有責任監(jiān)督、權力限制的作用，而且應把這個監(jiān)督權、限制權交給學生。
4．起草班規(guī)：讓每一個人都成為“立法者”
教師要積極引導學生明白一個道理：這個班不只是老師的，還是每一個同學的，要求這個班好也是每一個人的希望，制訂班規(guī)同樣是每一個人的意愿，那么，這個班規(guī)理所應當由班上每一個人起草。這樣就可以使學生一開始就意識到：班規(guī)是自己制訂的，而不是老師強加給我們的。更重要的是，學生自己草擬班規(guī)，使他們一開始就不知不覺地進人了自我教育、自我管理的角色。
當學生每人都交上一份班規(guī)草案后，老師進行歸納、整理、加工，形成初稿，然后交給全班同學反復討論、修改。
整個班規(guī)包括學習紀律、寢室紀律、清潔衛(wèi)生、體育鍛煉、值日生、班干部、其他等若干部分，每一部分中設置若干具體細則，要基本上做到覆蓋班級管理的各個環(huán)節(jié)、方方面面。班規(guī)的每一條都寫明執(zhí)行者，并對執(zhí)“法”不嚴者也有明確的懲罰規(guī)定。
5．執(zhí)行班規(guī)：班規(guī)面前人人平等
經(jīng)過反復討論、修改，最后由全班同學以無記名投票方式通過班規(guī)。班規(guī)一旦正式生效，便成了班級“法律”。在它面前，班上任何人(包括班主任)既是守“法”者，又是執(zhí)“法”者。無論是老師，學生干部，還是其他學生，在平時的班級管理中，要全力保證班規(guī)的嚴格執(zhí)行。班規(guī)面前，人人平等，沒有特權。對班主任來說，維護班規(guī)的權威，便是維護自己的權威；對學生來說，維護班規(guī)的尊嚴，便是維護自己的尊嚴。而教師的權威和學生的尊嚴都已通過班規(guī)轉化為集體的意志。
