一、教師個人知識管理的重要性
個人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實(shí)效性差造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實(shí)。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，因而難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主體的教師教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對教師的個人知識進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個人知識就應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
二、教師個人知識管理存在的主要問題
教師個人知識管理的實(shí)質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效地進(jìn)行知識管理。
1．缺乏個人知識管理的意識
在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管理。從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創(chuàng)造的新知識。
2．因擔(dān)心失去對個人知識的壟斷地位而拒絕知識共享
在我國中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個人主義”。教師將個人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識看作私人財(cái)富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅(jiān)守自己的獨(dú)立王國，不愿與他人合作。長期的相互隔離，限制了教師之間的互動，給教師之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會，但在知識分享方面，教師仍顯得保守且不自然。教師常會有如下的疑慮：“假如個人知識是一種有價值的資源，那我為什么要與人分享，使自己受到威脅？”“假如我的工作是創(chuàng)造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識？”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，自己就會失去在該領(lǐng)域的權(quán)威性或壟斷地位；另一方面，學(xué)校對知識共享沒有相應(yīng)的鼓勵政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識，尤其是實(shí)踐知識與別人分享。
3．對交流與共享知識的需求不夠
長期以來，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動變成了簡單的重復(fù)勞動。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識，而是傳承既定的權(quán)威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。
三、教師個人知識管理的基本策略
1．建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織
教學(xué)工作是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識傳播的過程。這就要求教師經(jīng)常性地對所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫等手段對知識進(jìn)行清點(diǎn)、評估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時及時搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價值。建立教師個人知識庫，應(yīng)該采取下列措施：（1）進(jìn)行知識的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識結(jié)構(gòu)，檢查自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，然后多方面搜集、積累知識。教師在知識積累上可采用數(shù)據(jù)庫、博客、媒體（錄像帶、幻燈片、錄音帶）、文件、書籍、讀書筆記等形式，然后，利用計(jì)算機(jī)軟件建置知識系統(tǒng)，建立個人知識庫。（2）制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等，提升自己的理論水平。
2．不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識外化為顯性知識
教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個性化知識和實(shí)踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達(dá)出來，從而使個性化知識的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。
3．開展行動研究，將顯性知識內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識
教師要建構(gòu)自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開展行動研究，能使教師省察自己學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，能不斷地修正與更新知識，促進(jìn)知識的活化。
4．建立學(xué)習(xí)型組織，提供知識共享的平臺
學(xué)校要推動教師的個人知識管理，就必須建立學(xué)習(xí)型組織。（1）學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)要立足于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師之間通過分享與對話豐富自己的知識系統(tǒng)。（2）要激發(fā)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使全體教職工的意愿與組織的目標(biāo)高度統(tǒng)一，以達(dá)到自我管理、自我控制和自我激勵的目的。（3）學(xué)校要提供信息技術(shù)支持，有條件的學(xué)?？山⒅R交流網(wǎng)站，使教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)在更廣泛的范圍實(shí)現(xiàn)知識共享。
個人知識管理是關(guān)于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經(jīng)濟(jì)時代是終身學(xué)習(xí)的新時代?！耙粋€人學(xué)習(xí)過的知識，如果每年不能更新７％的話，那么這個人便無法適應(yīng)社會的變化”。身為知識工作者的教師，面臨著知識更新的困境。教師知識管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是通過自身建構(gòu)的、動態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做”的知識，教師在教學(xué)方面的隱性知識更多地是通過教學(xué)實(shí)踐和同伴互動獲得的。我們當(dāng)代教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，才能不愧為一名新時代的好教師，一名“名師工程”班的學(xué)員。
