摘要：教育學、心理學、工效學、醫(yī)學等多學科的研究均發(fā)現(xiàn)職業(yè)壓力已成為一種嚴重影響人的身心健康和工作、生活質量的社會流行病。教師，尤其是中學教師，由于其職業(yè)的特殊性，壓力過大或過于持久，不僅會嚴重損害他們的身心健康，還會影響到他們的學生——青少年的健康成長。這里運用自編的中學教師職業(yè)壓力問卷，對 428名城市普通中學教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀進行了調查研究和分析。
一、問題的提出
20世紀是教育的世紀，而提高基礎教育的質量關鍵在于具有一支高素質的教師隊伍。他們不僅要具有現(xiàn)代化教育意識、創(chuàng)新理念、扎實的專業(yè)知識，更重要的是要具有健康的心理。美國鮑得溫在研究了 73名教師與 100名學生相互關系后得出結論：一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師則會使其學生的情緒穩(wěn)定。貝克斯特研究發(fā)現(xiàn)，在一個能體諒別人的教師的影響下，學生也會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在一個不為常規(guī)和個人偏見所約束的教師影響下，學生也會富于創(chuàng)造性；一個厭倦失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打采的。近年來，為響應“科教興國”的戰(zhàn)略號召，我國推行了一系列重大教育改革，改革給教師帶來了新的機遇，但同時也成為新的壓力源，相當一部分教師因長期處于工作壓力之下，產生了職業(yè)倦怠心理，心理健康受到了嚴重的威脅。特別是近來年中學教師非人為地對待學生而引發(fā)的教育事件頻頻暴光，極大地影響了我國教育教學質量，學生首當其沖地成了直接的受害者。正如美國教育聯(lián)合會在 <各級學校的健康問題報告 )中指出：“一個有不能自制的脾氣、嚴重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺、刻毒或習慣于漫罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重”。
二、中學教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調查
為了了解中學教師職業(yè)壓力狀況，我們采用了問卷調查和訪談法進行研究分析。
(一 )研究方法
1．研究對象：以撫順市 4區(qū)普通中學為研究對象，包含 7所初中、 2所普通高中、 1所重點高中。按隨機抽樣的原則，抽取中學教師 456人 (均為教學一線教師 )作為被試。
2．問卷的編制及實施步驟：采用自編問卷的方法并結合訪談。 (1)采用開放式問卷調查，以“請您回答下列問題，寫出從事教師職業(yè)感受到的壓力……”為題，隨機地在一所初中、一所普通高中、一所重點高中抽取 100名中學教師發(fā)放開放式問卷，收回有效問卷 95份。 (2)對其中的 15位教師進行個別訪談。 (3)進行封閉式問卷調查。將得到的資料加以歸納整理，并對每一種壓力內容加以界定，歸納出中學教師的職業(yè)壓力 16種，制成封閉式問卷。用封閉式問卷對 456名教師進行調查，收回有效問卷 428份。
3．記分方法：要求被試對封閉式問卷所列舉的各種壓力，按其感受到的壓力的程度不同，由輕到重采取五級記分： 1— 5分。
(二 )調查結果
1． 中學教師職業(yè)壓力的總體情況 (見表 1)。
表 1 中學教師職業(yè)壓力總體情況統(tǒng)計表
從表 1知，中學教師有 93％認為自己有壓力有 56％認為自己的壓力是很大或極大，說明中學教師的壓力是非常嚴重的。
2． 中學教師職業(yè)壓力的具體狀況 (見表 2)。
表 2 中學教師職業(yè)壓力源統(tǒng)計表
表 2說明，當前中學教師職業(yè)壓力有 6個方面，按“壓力值”大小依次為：工作負荷壓力、社會地位壓力、考試壓力、學生行為壓力、自我實現(xiàn)壓力、人際關系壓力。
三、中學教師職業(yè)壓力深層原因分析
(一 )中學教師職業(yè)壓力的社會學分析
工作負荷是教師感受到的最大的職業(yè)壓力。從社會學的角度來看，教師所扮演的職業(yè)角色非常豐富。作為傳道者角色，教師被期望在道德觀念上最正統(tǒng)，被視為“道”的化身，“道之所存，師之所存”，這種傳統(tǒng)的價值觀在市場經濟中，引起了教師角色的激烈沖突；作為授業(yè)者的角色，教師被期望在學識上淵博。然而，隨著時代的進步，現(xiàn)代信息技術的普及和大眾傳媒的發(fā)展，使知識信息的普及化程度大大提高，教師早已不是學生的惟一信息源，在許多知識上不再比學生“聞道在先”，使得教師權威受到挑戰(zhàn)。尤其是當前實施的素質教育，更是對教師的素質提出了全新的要求，沖擊著教師的心理，使之產生壓力；作為示范者的角色，教師被期望在行為規(guī)范上盡善盡美?！皫熣呷酥７兑病?。導致教師與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突；作為管理者角色，教師被期望公正。目前，中學班級容量越來越大，而每個學生都有自己的需要、興趣、動機和成就水平，每個家長都期望教師重視他們的“獨生子女”，教師很難滿足學生、家長及學校的這種多方面需求，又不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，造成教師角色模糊；作為父母代理者角色，教師被期望能夠像父母那樣熱愛、關心學生。然而，中學教師面對的教育對象是 80代以后出生的獨生子女，自我意識覺醒早，又受到多種文化的沖擊，思想困惑、心理沖突多，教師工作中的難題增多，造成教師的心理壓力較大；作為朋友和知己的角色，教師被期望在師生關系上能夠像朋友那樣真誠地對待學生，尊重、理解、信任他們。與此同時，教師又要樹立自己的權威，導致教師的角色沖突。特別是第三次全國教育工作會議以后，教師又被賦予了一項更為重要的角色——做學生身心健康發(fā)展的維護者。這又增加了教師的壓力，導致教師職業(yè)角色的過度負荷。
(二 )中學教師職業(yè)壓力的經濟學分析
教師的社會地位壓力依然很大。從經濟學的角度來看，教師的工資待遇是決定教師社會地位的直接因素。馬克思曾把人類勞動形式化分為簡單勞動和復雜勞動。復雜勞動是“比普通勞動力需要較高的教育費用，它的生產要花費較多的勞動時間，因此它具有較高的價值?！苯處熉殬I(yè)是一種專門職業(yè)，從事這種職業(yè)的勞動力必須接受專門的培養(yǎng)和訓練，具備專門知識和技能。同時由于勞動任務、對象、手段的復雜性，其工作的負荷量就比較高，體力和腦力的耗費較大，所以應獲得的生活資料的補償就應較多。如有人統(tǒng)計，教師的日平均勞動時間達 9． 67小時，比我國實行的 8小時工作制高 1． 67小時 。而且，在就業(yè)期間，亦需要花費多于簡單勞動的時間和費用接受在職培訓，提高自己的專業(yè)知識和水平，以適應職業(yè)本身不斷提出的新要求。因此，教師的勞動力的價值要遠高于簡單勞動力價值。從國外中小學教師的工資來看，大部分較發(fā)達國家都高于類似的或同等資格的其他職業(yè)工資。我國教師經濟待遇在整個社會職業(yè)體系中處于很低的位置上。教師超負荷的勞動付出，創(chuàng)造出的巨大潛在價值，與教師微薄的工資收入形成了強烈的反差。費斯廷格在社會比較過程理論中指出，個體為了清除對自己和周圍環(huán)境的不明確性，會產生社會比較動機，從而去尋求成為比較對象的他人，特別是和自己類似的他人。然而，隨著新興信息技術的出現(xiàn)，與計算機、通信和生物工程相關的職業(yè)聲望普遍較高，從而顯得教師的職業(yè)更為遜色。使其在比較中感受到了巨大的壓力，產生了激烈的沖突和困惑。
(三 )中學教師職業(yè)壓力的心理學分析
教師的自我實現(xiàn)壓力較大。從心理學角度來看，中學教師有著強烈的成就動機，但由于多種原因，其成就動機常常受阻，導致出現(xiàn)挫折感并引起一定的心理壓力。
1．培養(yǎng)學生的成就挫折。學生在學識、品德等方面的進步和發(fā)展是教師工作和奮斗的最大目標，但由于學生是學習和發(fā)展的主體，教師不能代替他們學習。因此，僅憑教師的主觀愿望是不能實現(xiàn)這個目標的，教師的教育教學會有局部的挫折感。
2．學術提高上的挫折。教師的日常工作是教育教學，業(yè)余鉆研業(yè)務的時間有限，在職進修的機會很少，他們的業(yè)務水平和業(yè)務素質很難上升到新的理想化高度。
3．晉升職稱的成就挫折。職稱作為教師教育教學及科研能力總水平的標志，不僅可以滿足教師的精神需要，還能滿足他們的物質需要。晉升職稱對教師具有極大的吸引力。然而，由于晉升職稱有一定的人為條件限制，再加上評定職稱過程中的許多不正之風：論資排輩嚴重、論文作假多、工作業(yè)績水分多、評聘合一弊端多及指標緊缺等，致使教師晉升職稱難上加難。
(四 )中學教師職業(yè)壓力的教育學分析
1．隨著知識更新周期的縮短，教師在學校里所學知識已基本陳舊，在教育觀念、知識結構等諸多方面已難以適應知識經濟時代的要求。據(jù)粗略估計，人類科技知識 19世紀是每 50年增加一倍， 20世紀中葉是每 10年增加一倍，當前則是每 3— 5年增加一倍。面對科學技術日新月異發(fā)展的今天，教師產生了強烈的危機感，并希望盡快參加繼續(xù)教育學習，更新知識，提高學歷，以免被淘汰。但教師承擔著繁重的教學任務，許多人進修愿望難以實現(xiàn)，有些教師即使參加進修，也是一邊教學一邊學習，兩者難以很好地兼顧?？梢?，教師自我發(fā)展壓力是隨著社會發(fā)展而產生的新的職業(yè)壓力。
2．教師教育對象的特殊性導致教師產生壓力。社會心理學家威爾遜認為：“所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內在沖突與不安全感”。 教師的職業(yè)除了腦力勞動強度較高以外，還要對社會、家長和學生的成長高度負責，教師每天都接觸帶有情緒色彩的活動，體驗著情緒上的緊張和痛苦，特別是中學教師，他們的教育對象是青少年。據(jù)兒童心理學研究表明，這個時期是兒童心理發(fā)展的一個非常重要的轉變期，是處于半幼稚、半成熟時期，也是獨立性與依賴性、求知欲與識別能力、閉鎖性與交往需要等矛盾交互影響的時期。中學教師體驗著難以教育和管理學生的壓力。
3．我國古代教育中就有“學而優(yōu)則仕”的觀念和傳統(tǒng)，因而考試一直是我國教育中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。廣大學生、家長對考試升學越來越重視，并將這種希望寄托在教師身上。各級教育管理部門也將考試排名和升學率與教師的晉級、工資、獎金掛鉤，因而教師的考試壓力絕不亞于學生。近年來，我國雖然試圖通過高考制度改革和高校 "擴招”來緩解考試對學生的影響，但由于高校 "擴招 "，使得考大學相對容易，但考一所好大學還是很難，考一所好高中也非常難。因此，在我國教師職業(yè)壓力中，考試壓力一直是一個具有中國特色的教師職業(yè)壓力。
