生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。
具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。
四突出：
1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。
2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。
4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。
三轉變：
1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。
2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。
3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。
四個基本流序：
前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）
一、前置性學習，學生先學。
所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。
關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。
低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放 。
多做的含義是：人人可做，人人多做。
深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。
高出的含義是：例題自己做，難題自己想。
1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。
2、 “簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。
3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。
對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？
4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。
▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方
▲新舊結合的地方 ▲引而不發(fā)的地方
5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心——感悟
6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。
7、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。
8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。
二、小組合作學習， 4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。
三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
四、總結和鞏固。 由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。
在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規(guī)化”。
教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內(nèi)異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：
1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。
2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。
3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。
4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。可經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。
5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。
學習習慣培養(yǎng)
1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。
2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。
3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。
4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。
5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。
6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。
7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
8、合作學習的調控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。
在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環(huán)節(jié)：
課前：
1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業(yè))。
2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。
3、預設學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程?！?br />
4、估計引領學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。
5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。
課中：
1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足?！?br />
2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。
3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。
課后：
1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。
2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。
課后
1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。
2、小組內(nèi)交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改?！?
生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考
郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質教育和考試之間的矛盾。
評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程 。
“評”是評價，“研”是研討?！霸u”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。
評研的操作方法
1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）
2、學生編制試題---同學互考---互評研討
3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討
4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程
