課堂教學“度”的控制
凡事均有度。度，作為一個哲學范疇，它揭示事物保持穩(wěn)定性的數(shù)量界限，這個界限就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“分寸”，把握好“分寸”，就能取得較佳效果，否則，可能會事與愿違，適得其反。
1、講授有度
講授，是教學中的一種基本形式，也是教師發(fā)揮主導作用的具體體現(xiàn)。教師的講授要取得較好的效果，在講授中就必須處理好以下幾個“度”。
(1)講授的量度。
量度也即是教師遵循教學計劃和教材所決定的教學進度，教師應(yīng)恰當?shù)卮_定每節(jié)課的教學量度。容量過多，知識密度太大，許多內(nèi)容就只能淺嘗輒止，蜻蜒點水，造成隔食現(xiàn)象，出現(xiàn)“夾生飯”；反之，知識密度過小，又會影響整體教學進度，教學任務(wù)難以完成，學生往往處于“饑餓狀態(tài)”。
(2)講授的深度和廣度。
為了突出重點，突破難點，教師對教材進行必要的拓展和深化，以幫助學生理解和消化知識點，是完全必要的，但這種拓展和深化也必須有個“度”，這個“度”就是教學大綱的要求和學生的接受能力，如果在講授中忽視了這個“度”，隨心所欲，肆意拓展和深化，學生則可能“丈二和尚摸不著頭腦”，不得要領(lǐng)，初中化學尚屬啟蒙階段，這個分寸沒有把握好，講授無“度”，勢必會使學生產(chǎn)生化學深不可及的心理。
此外，教師在講授中的音量，表情和動作等的適度，也會增強講授的效果，恰當?shù)谋扔鳎?lián)系日常生活實際的事例，加上幽默的語言等等，也是影響講授效果的因素。在教學中還應(yīng)注意變換“角度”，引導學生從不同的角度觀察問題，力求培養(yǎng)學生的求異思維能力。這樣做將使學生思路廣開，知識貫通，學得更活，對今后的學習和將來的工作均有益處。
2、提問有度
提問，是課堂教學的重要組成部分，精心設(shè)計的提問，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛具有十分重要的作用，但教師對這個“度”的把握，直接影響提問的效果。
(1)提問應(yīng)做到難易有度。
所謂難易有度，也就是我們通常所說的“跳起來能摘到桃子”的狀態(tài)。一般說來，教師的提問應(yīng)力避簡單化。力求具有思考性，如果沒有思考性，就不能激發(fā)學生的思維，也不利于啟發(fā)學生回答的興趣，但問題不能過難。過難也會使學生思維的馬達難以啟動而卡殼，同樣也不能真實有效地檢驗學生的水平。
(2)提問的范圍大小應(yīng)有度。
范圍過小，易簡單化，也就失去了提問的實際意義；過大，學生半天說不清，不僅影響課堂教學，且提問對象會受到很大限制。
(3)提問對象要點面有度。
要想充分調(diào)動全體學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)全體學生認真思考的習慣，教師的提問要面向大多數(shù)，要重視提問覆蓋面。注意把握點、面的結(jié)合，在面向全體學生的基礎(chǔ)上，善于根據(jù)問題的難易、大小，區(qū)分出不同層次的學生對問題的理解程度。
3、測試有度
測驗和練習是教師進行教學反饋的一個重要環(huán)節(jié)，是檢測學生對知識掌握程度的重要手段，也是教師獲取教學信息，改進教學的重要途徑。因此，教師在教學中布置一定的練習或進行適當?shù)臏y定是完全必要的，但我們必須防止盲目性和隨意性。
(1)考慮學生的承受度。
目前，中學生的課業(yè)負擔已經(jīng)過重，在教學中，如果我們不從實際出發(fā)，把學生引向書山題海，不僅不利于學生的身心健康，而且也不利于教育目標的實現(xiàn)，所謂承受度，就是要求教師檢測訓練時，從學生實際、教學實際出發(fā)，精講精練，題量適度。
(2)題目要有區(qū)分度。
教師布置的練習題或檢測題要能真實地反映出同層次的學生掌握知識的程度。這就要求教師出題、選題時，既要注意知識覆蓋面，每一章節(jié)都要充分考慮，都要有適量的練習題或檢測題，容量要覆蓋知識點，否則，獲取的信息不準確、不全面；又要注意梯度，即基礎(chǔ)題、中檔題、綜合題要有恰當?shù)谋壤?，沒有梯度，比例失調(diào)，獲取的信息同樣不準確。此外還應(yīng)注意題量和時間的關(guān)系，應(yīng)盡量保證學生在按教學計劃分配的時間內(nèi)完成所布置的全部習題，并有時間進行檢查，在測練中，教師只有把握好這些度，才能有助于我們改進教學，提高教學質(zhì)量。
尋找教學“瓶口”的藝術(shù)
有位教育家把學生比作瓶子，把向?qū)W生灌輸知識比作向瓶口倒水。這個比喻貼切、生動，對我們搞好教學頗有啟發(fā)意義。
瓶子，一般是瓶肚大，瓶口小。往瓶內(nèi)裝水，首先要對準瓶口，并且流量和流速都要適當，這樣，才能通過瓶口往瓶內(nèi)裝很多水；否則，如果傾倒得太多太急因而大多流在瓶子的外面，又有何益呢？
學生學習知識，也有個“瓶肚”與“瓶口”的關(guān)系問題。不過，這個“瓶肚”沒有底，“瓶口”也因人因年齡不同而有所差異。一般地說，青少年在學習上的“瓶肚”是很大的，只要我們的教學方法對頭，符合學生的認識規(guī)律和年齡特征，找到了學生智慧的“瓶口”，弄準了“瓶口”的大小，把握好了“流量”和“流速”，就能把知識很好地教給學生，而學生則可藉此學到很多很好的東西。
然而，有時我們并不善于找智慧的“瓶口”，以至在向瓶口倒水時，水都倒在了外面，還認為學生笨，怪“瓶肚”太小。而實際上，問題可能不是學生的“瓶肚”小，裝不下了，而是發(fā)生在“瓶口”上。學生“瓶肚”雖大，但教師卻往往不善于對準學生智慧的“瓶口”，甚至連“瓶口”還沒有摸到，這就難怪不能提高教學質(zhì)量了。
無論是總結(jié)教學經(jīng)驗，還是探討教學方法，都有認真研究一下學生這個智慧“瓶口”大小的必要。各人智慧的“瓶口”大小不一樣，除了天資和開竅早晚有不同外，就通常而言，直接經(jīng)驗多和知識面寬的學生，其“瓶口”較大，反之則“瓶口”較小。如果我們能使傳授的新知識和學生的直接經(jīng)驗、間接知識聯(lián)系起來，也即摸清學生智慧的“瓶口”的位置和大小，學生對新知識就會較快較好地接受并掌握；反之，如果脫離了學生的知識實際，不看“瓶口”的大小，傳授知識象瓢潑大雨一樣，一股腦兒地往下傾瀉，那將會出現(xiàn)什么樣的教學效果是可想而知的。
所以，我們在向?qū)W生傳授知識時，首先應(yīng)研究一下他們的年齡特征和認識規(guī)律，摸清楚他們的知識底子，找到其智慧的“瓶口”。只有通過這個“瓶口”，把知識傳授給學生，才能不斷地提高教學質(zhì)量。
課堂教學的提問藝術(shù)
提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學是一門藝術(shù)。這是因為它不僅要給學生以智慧的啟迪，同時還應(yīng)給學生以美的享受。學生在美的熏陶中獲取知識，增長才干，這就是教學藝術(shù)的魅力。作為課堂教學方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。
教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調(diào)控，就能提高課堂教學的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當，信息反饋受阻，則將影響教學效益。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，也不得不講究提問藝術(shù)。提問作為一種教學藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學過程中呢？
一、在提問內(nèi)容上，講究五講。
1.目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3.邏輯性邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進，逐步提高。提問時不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
4.針對性一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎(chǔ)的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學生，提問內(nèi)容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
5.適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
二、在提問對象上，有四忌。
1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學生都有答問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
2.忌懲罰個別老師特別是個別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上問，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響。學生最反感懲罰式提問。懲罰使提問藝術(shù)變形變味。
3.忌譏諷提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。學生一時答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”、“暫時答不出，沒關(guān)系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學生心靈。譏諷是提問藝術(shù)的大敵。
4.忌齊答齊答，看來學生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學生獨立思維，反使學生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學一般不宜采用齊答式提問，對小學高年級學生和中學生尤其如此。更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課劑答到底。齊答使提問藝術(shù)黯然失色。
三、在提問時間掌握上，有三點要注意。
1.注意層次課堂教學全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識重點結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。
2.注意停頓教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結(jié)束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學生積極思維。
3.注意整體提問僅僅是教學方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學生答問，什么時間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計好。不要想問便問，隨便提問。提問的隨意性破壞了整體性，影響提問的效果。
四、在提問及其答問的指導方式上，要爭取實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。
1.提問點名回答到提問舉手回答?！包c名”變“舉手”，其意義在于發(fā)生了“被動”到“主動”的質(zhì)的飛躍。要實現(xiàn)這個飛躍是不易的，年級越高難度越大。一旦實現(xiàn)，生動活潑的課堂氣氛和積極主動的學風就將形成。要實現(xiàn)它，教師除了實踐前面所述的提問藝術(shù)的各點并受到學生的信賴外，還必須對學生答問作大量的、堅持不懈的組織引導工作。
2.提問后個別思考回答到提問后討回答。討論，更容易調(diào)到學生積極思維，使其認識過程逐步深化。討論必有爭論。爭論中掌握的知識更容易記牢，經(jīng)久不忘。教師提問要學會“煽風點火”，爭論中要善于“火上加油”，增大學生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，既不人云亦云”，學會獨立地獲取知識和運用知識。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，將充分發(fā)揮學生主體的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學生融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)學生獨立思維和分析解決問題的能力。
五、課堂教學提問應(yīng)把握的原則
1．提問一定要有效：分層設(shè)問，有效切入。有效提問、有效參與能促進師生問的互動，及時得到教學信息反饋，不斷提出問題、解決問題，從而增強課堂教學的實效性。
2．提問應(yīng)把握好度：準確認知，難易適度。課堂提問是師生間信息雙向交流的過程，把握提問的適度性能激發(fā)學生們的興趣，啟發(fā)他們的思維，提高課堂教學效率
3．對課堂答問多做鼓勵性評價：賞識鼓勵，激發(fā)自信。教師們對學生們的回答應(yīng)及時給予評價，使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣，讓學生們積極主動地學習知識。
4．提問要堅持平等性：平等對待，全面參與。課堂提問對象過于集中，會對其他學生產(chǎn)生不良的心理影響，應(yīng)該盡量使每個學生都有回答問題的機會。
六、高效課堂的提問切入點
1．在知識的重點處提問印象最深：重點設(shè)計，舉一反三。通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解了知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。
2．用延伸法在知識的生長點處提問：新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問。從知識的生長點進行教學提問，開放思路，豐富想象力，使學生們可以由一個知識點延伸出更多的知識來，在對比中不斷地完善自已的知識結(jié)構(gòu)。
3．在課文細節(jié)處提問：魅力細節(jié)、見微知著。細節(jié)充斥于每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。
4．在考點處提問更能加深學生的重視度：準確設(shè)題，擊破考點。精心設(shè)計考點問題，把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生們理解有難度的考點。
5．設(shè)置“矛盾沖突”，激發(fā)學生思維火花：聚焦矛盾，發(fā)散思維。從表象上看，有些教學內(nèi)容之間似乎“自相矛盾”，其實正是其精妙所在，教師在可創(chuàng)設(shè)“矛盾”的地方進行提問，以引起學生們對知識的探究興趣。
6．巧設(shè)提問，突破難點：重點攻關(guān)，掃除障礙。針對教學內(nèi)容的難點提出具有啟發(fā)意義的問題，幫助學生們踢開學習的絆腳石，加快教學進度，從而解決其他學習過程中一般的問題。
七、高效課堂教學提問藝術(shù)
1．創(chuàng)建活躍的答問氛圍：創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導。良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生們受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴，更加積極地回答老師們的提問。
2．提問要注意及時反饋信息：問隨脈動，有的放矢。在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學設(shè)計，才能更有針對性地指導學生的學習。
3．解惑要善于應(yīng)變，因勢利導：隨機應(yīng)變，機智提問。在課堂提問發(fā)生偶然狀況時，教師應(yīng)巧妙地把意外情境融進自己的教學中，使之與講授內(nèi)容快速合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”。
4．把課堂提問權(quán)力還給學生：反主為客，答疑解惑。調(diào)節(jié)學生“待問”的被動學習狀態(tài)，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。
5．用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐竿跳”：循循善誘，漸入佳境。老師們在教學實踐中所提出的問題要具有啟發(fā)性，這樣才能有效地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。
6．提問以能激發(fā)學生興趣為根本：興趣激活，學意盎然。老師們富有趣味性、啟發(fā)性的提問能激發(fā)學生們的學習動機和若趣，從而增強學習的原動力。
八、高效課堂的提問方式
1．用懸念刺激學生的求知欲：故設(shè)懸念式提問。在課堂教學中利用“故設(shè)懸念”的技巧來吸引學生們，讓他們在不知不覺中集中注意力，從而激發(fā)起強烈的求知欲望
2．拋磚引玉，啟發(fā)思維：拋磚引玉式提問。啟而不發(fā)，只指明方向卻不“帶路”，只講解決問題的方法而不講問題的結(jié)果，只把線索、思路拋出去，然后啟發(fā)學生們自己思考，引出事物的本質(zhì)特征。
3．檢查提問要讓更多的學生參與進來：檢查式提問。在檢查提問的過程中，明確學生是學習的主人，注重培養(yǎng)學生在參與回答、討論中主動去思考、去回憶、去總結(jié)、去探索，以達到最佳的學習效果。
4．用提問架起新舊知識間的橋梁：架設(shè)橋梁式提問。明確各種知識間互通的重要性，幫助學生架起知識的橋梁，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，在掌握以往所學知識的同時，使新知識得到更新一步的發(fā)展與創(chuàng)新。
5．引發(fā)學生提出問題是關(guān)鍵：引導式提問。根據(jù)教材內(nèi)容和學生們的實際水平提出問題，讓學生們掌握知識并積極探索和提出問題，從而加深對新知識的理解。
6．創(chuàng)設(shè)情境是解答問題的梯子：創(chuàng)設(shè)情境式提問。答問過程中不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程；創(chuàng)設(shè)問題情境，是一個情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。
7．提問要具開放性：開放式提問。開放式提問是思路廣闊、師生互動的提問方法，對幫助學生們深入理解與牢固掌握知識和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果。
8．讓“問題”處在擴展中：展式提問。讓問題帶動問題，使知識由點擴展成面，不斷地豐富、完善，帶有擴展性的提問可以促進學生們獲得更多的知識和技能。
9．讓問題由淺入深實現(xiàn)“層遞”：層遞式提問。通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進一層的提問，層層剖析、循序推進地解決難度較深的問題，引導學生們的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進一步發(fā)展。
10反問更能打破思維定式：反向式提問。讓學生們主動跳出原有固定的思維模式，學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問題，進而找出正確的答案。
11．通過聯(lián)想，啟發(fā)心智：聯(lián)想啟智式提問。適當?shù)匾龑W生們對已學的知識等進行合理的聯(lián)想，在聯(lián)想處提問能讓課堂氣氛變得輕松、愉快，從而促進思維活動的進行并提高理解的效果。
課堂教學談話提問的十二條操作策略
教師若采用問答的方式來教學，對于問題的內(nèi)容和措詞，都要注意。教師所提問的問題若得當，就可以激發(fā)學生的思維，增進學習的興趣；所提的問題若不得當，就不易有收獲。一般教師易犯的毛病，有下列幾種：有些教師所提的問題大而不當，使學生無從回答；有時教師所提的問題過于瑣碎，不能代表教材中的重要部分；有時教師所提的問題太機械簡單，只要說“是”或“不是”就可以解答。這些問題都不適當，因此，運用談話法，教師所提的問題，要充分準備進行優(yōu)化選擇。提問問題的優(yōu)化應(yīng)注意掌握下列各點：
（1）準確性
設(shè)計的問題應(yīng)能準確地充分地體現(xiàn)文章的重點，這樣的問題應(yīng)該起到“綱”的作用，它一解決，其它的問題便可迎刃而解了。課本中的思考練習題中有許多這樣的題。如《項鏈》一文后的“小說線索是什么”就是這樣的問題。通過這個問題的回答，學生很容易就掌握了小說的情節(jié)和布局特點，起到了提挈全篇的作用。如果文后沒有恰當?shù)念}可以利用，就得教師自己設(shè)計了。
問題設(shè)計的準確性還應(yīng)體現(xiàn)在分量適當上。問題應(yīng)該是學生經(jīng)過思考或討論能夠解決的，如果問題過于艱澀，使學生百思不得其解，就會減弱了他們的學習興趣，影響教學效果。
（2）啟發(fā)性
啟發(fā)性的原則要求設(shè)計的問題是學生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，這樣的問題應(yīng)該對培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。除了聯(lián)系已有知識外，聯(lián)系個人經(jīng)驗設(shè)問，也是很有啟發(fā)性的。這樣提出問題，學生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路，產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成了運用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。這樣設(shè)計問題，一篇新文章中的某些知識，往往教師不用講解，學生就可以弄明白，不僅培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，而且大大提高了教學效果。
（3）邏輯性
運用談話法進行教學，要求教師在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計一系列的問題，要學生討論、回答，這些問題有一個合理的順序，問題之間的聯(lián)系應(yīng)當能體現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，力求符合學生認訓教材的規(guī)律。經(jīng)常進行這樣的訓練，學生思維的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性等就會逐步增強。
（4）靈活性
當提出一個問題學生感到不好回答時，教師應(yīng)考慮應(yīng)變換提問的角度，換一種問法提出同一問題。如果一個問題一連幾個學生都回答不上了，甚至最好的學生也感到無從答起，而這個問題又很重要，那就得教師回答了。當然，這種回答也不是直接說出答案，而是要引導學和生理出回答此問題的思路，從而得出正確的答案。
（5）具體性
設(shè)計問題要具體鮮明，避免空洞抽象。上面所講的靈活性原則中所舉的兩個問題的幾種不同問法中，后一種問法就是具體鮮明的，因而學生容易捕捉到問題的答案?！犊袢巳沼洝肺暮笥羞@樣一個問題：文前小序?qū)Ρ憩F(xiàn)文章中心思想有什么作用？這個問題問得不夠具體，學生回答也容易犯抽象籠統(tǒng)的毛病。如果這樣問：文前小序為什么能起到突出中心思想的作用？不僅問得具體鮮明，而且逼得學生的回答也必須具體明白。
（6）目的性
課堂上每提出一個問題都要有明確的目的，都要在計劃之中，不能隨心所欲、想啥問啥，更不能無中生有、無疑而問。那種答案極為明顯的問題，或者教師已經(jīng)說出答案再問學生“對不對”“是不是”之類的提問法，雖則學生回答得齊而響亮，但對訓練學生能力起不到絲毫作用，說得不客氣一點，那只是一種自欺欺人的花架子。順便說一下，課堂提問要盡量避免齊答式的方式，因為它容易使一些學生養(yǎng)成懶惰的惡習。
（7）針對性
問題的內(nèi)容要切合學生的程度。各年級學生的年齡不同，其經(jīng)驗和思考能力也因之各異，教師發(fā)問，要考慮各年級學生的能力。一級之中，各個學生的能力和學力也有差異，因此，問題的難易要顧及各個學生的能力，容易的問題，可向一般學生發(fā)問。較難的問題，可向優(yōu)秀的學生發(fā)問。而且事實問題較易回答，不過編造思考問題時，就要留心，因為解答思考性質(zhì)的問題，要運用舊有的知識和經(jīng)驗，倘若問題的內(nèi)容不切合學生的知識和經(jīng)驗，他們就無法解答了。至于對同一班內(nèi)程度不同的學生以難易程度不同的問題，這是大家都這樣做的，不再贅述。
（8）趣味性
興趣對掌握知識是極其重要的，因為它影響感知程度，并進而對感知對象的理解產(chǎn)生巨大的影響，所以設(shè)計的問題要有趣味性也是非常必要的。
（9）問題的內(nèi)容要能激發(fā)學生的思想
問題的格式有兩種：一是事實題，例如“什么人”“什么地方”“什么時候”等問題，要學生把事實說出來就夠了；一是思考題，例如比較、批評、分析、綜合、說明原因、指出關(guān)系、判斷是非等問題。大多是思考題，教師發(fā)問，應(yīng)當多采用思考師題，使學生有運用思想的機會；少用事實題，以免學生死記課本中的知識，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的問題，更不宜多用。
（10）問題的內(nèi)容要有價值
問題應(yīng)當采用教材中重要部分。凡瑣碎而不重要的問題，不必向?qū)W生提出，以免浪費學生的時間。因此，教師對于所要提出的問題，宜事先擬好；上課時臨時想出的問題，就容易犯瑣碎而無系統(tǒng)的毛病。
（11）問題的語句要簡單明了
問題的語句不要太長。問題若太長，往往不容易使學生知道問題的重心在何處。問題的內(nèi)容簡單，每一個問題只能包含一個中心思想，使學生容易回答。問題的措辭也要明白，使學生了解問題的意義，不至于發(fā)生誤解。
（12）問題要有系統(tǒng)
教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復習從前所學的教材，或是啟發(fā)學生的思想時，若能把所要問的問題，預先計劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相系統(tǒng)，而且一步深入一步，自然對于啟發(fā)學生的思想有很大的幫助。切不可東一句西一句，拉拉雜雜地亂問一陣。
