古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔侨藖泶蜷_宇宙大門的金鑰匙。一個蘋果落在地上，所有人都習(xí)以為常，可是牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)了“地球引力”；多少年來人們都認(rèn)為地球是宇宙的中心，可是哥白尼卻提出了“日心說”。有不少科學(xué)家都是因為自己對某些現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，而去積極思考和探索，提出了與前人不同的觀點，最終獲得科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的意識
長期以來，學(xué)生崇拜師長，迷信教材，相信班級里的優(yōu)等生，不善發(fā)問，更不善懷疑。很多老師批改作業(yè)時也喜歡選幾名優(yōu)生的答案對一對，可有時從中等生的解答中卻發(fā)現(xiàn)答案是錯誤的。所以教師要讓學(xué)生認(rèn)識到老師也是普通人，也會犯錯的。而教材也是一些人編寫的，難免有不好的地方。比如，關(guān)于“0是不是自然數(shù)的問題”教材不就作了一次修改嗎？當(dāng)學(xué)生對教材有懷疑的態(tài)度時，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因為這是培養(yǎng)他們問題意識的關(guān)鍵。比如：在教“比的意義”說比的后項不能為0時，有學(xué)生就提出球賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)2:0、3:0……？因此，教師除了講清其中的道理，指出這是比分外，對提出問題的學(xué)生要大加表揚，因為他這種敢于向教材發(fā)問的精神是不可多得的。
二、有目的設(shè)置疑點，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
除此，教師還應(yīng)該有目的地設(shè)置一些疑點，甚至是一些故意犯錯的假象，促使學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學(xué)生討論，教師適時點撥、引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的激烈氣氛。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的面積公式后，學(xué)生都已明白等底等高的兩個三角形面積相等，這時我提出面積相等的兩個三角形也一定等底等高。有些學(xué)生表示贊同，可也有些人提出了疑問，因為在前一天的作業(yè)中，我們在方格紙畫了幾個面積是9平方厘米的三角形，有的底6厘米，高3厘米；有的底2厘米，高9厘米……所以這句話是錯誤的。還有的學(xué)生用畫圖的方法來說明。由此也有人提出了兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形，這里的完全相同可不可以換其他詞，怎么換？經(jīng)常用這樣的方法加深對概念的理解，學(xué)生自己便也常常會反問，從不同角度問，也就有了更多的思考。
三、教師自身要培養(yǎng)質(zhì)疑意識與能力
在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的同時，教師還要加強自身的示范性教育。學(xué)生不善于質(zhì)疑源于教師不善于提問題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣．要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先必須具備良好的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力．因此，教師必須以自身的設(shè)問與發(fā)問作示范，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題作引子，運用問題與實驗相結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)．隨著問題深入學(xué)習(xí)，教師善于質(zhì)疑，可以影響學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題．
