摘要：以專題研究報(bào)告的寫(xiě)作作為解決散亂而繁雜的課外閱讀的一種有效對(duì)策，同時(shí)探討實(shí)施過(guò)程中一些具體的步驟與方法。
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，多讀多練，是語(yǔ)文公認(rèn)的成功之道。因?yàn)闀?shū)“是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是謫仙的杯中酒，是雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書(shū)》”……呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。此外，課外閱讀可以提高中學(xué)生的文化素質(zhì)，健全他們的心靈和人格，認(rèn)同和維護(hù)人類的基本價(jià)值如理性、自由、公正、誠(chéng)信等，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和拓展。因此，無(wú)論如何，課外閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)不可忽略的一個(gè)重要方面。但是，從目前的總體現(xiàn)狀看，高中生的課外閱讀基本上還處于一個(gè)盲目、隨意、無(wú)序的狀態(tài)。作為第一線的語(yǔ)文教師，有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極有效的對(duì)策，使高中生的課外閱讀逐步走向理性，有序和有效，從而切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。筆者認(rèn)為，以專題研究報(bào)告的寫(xiě)作來(lái)引導(dǎo)高中學(xué)生課外閱讀是一個(gè)切實(shí)可行并且頗為有效的方法。
1、明確了課外閱讀的目的性
高中生課外閱讀的特點(diǎn)是受興趣引導(dǎo)，個(gè)體的差異較大，有的喜歡流行，不管三七二十一，盡趕時(shí)髦；有的喜歡名人，不管歌星影星，出名就行；有的喜歡讀那些大案要案、紅墻秘聞；有的喜歡讀那些風(fēng)流韻事、奇聞異趣；當(dāng)然，也有喜歡讀文學(xué)作品、時(shí)文報(bào)章的。要讓學(xué)生明白，只憑個(gè)人興趣而不考慮知識(shí)需要的閱讀，最終會(huì)導(dǎo)致發(fā)展不平衡、知識(shí)嚴(yán)重傾斜。而為作專題研究而進(jìn)行的閱讀就完全不一樣了，不論其專題研究的深度和廣度，為占有材料，他必須自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行目標(biāo)明晰的閱讀，才能達(dá)成他的閱讀目的。
2、強(qiáng)化了自主探索的閱讀意識(shí)
寫(xiě)作專題研究報(bào)告的課外閱讀模式最可貴的一點(diǎn)是它是一種學(xué)生興趣與教師計(jì)劃互動(dòng)的閱讀，這樣就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立研究開(kāi)啟了通衢大門。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生至少學(xué)會(huì)了用自己的腦子去思考，去決定研究的方向，顯然，這比單純了解多少知識(shí)更具價(jià)值。當(dāng)前我們學(xué)生最缺乏就是此種能力，并且它與當(dāng)今國(guó)家教育改革的思路不謀而合。
3、增強(qiáng)了篩選和處理信息的重要語(yǔ)文能力
面對(duì)如此頻繁，良莠不齊的閱讀材料，不免令人眼花瞭亂。哪些是寫(xiě)作專題研究報(bào)告必須掌握的材料，哪些是可有可無(wú)的材料；哪些是最新的研究成果，哪些是存有爭(zhēng)議的材料。在專題研究報(bào)告的寫(xiě)作中，此類對(duì)信息篩選和處理能力是必須涉及的。所謂熟能生巧，在重復(fù)多次的實(shí)踐操作中，在認(rèn)真獨(dú)立的推理判斷中，在孜孜不倦的知識(shí)渴求中，語(yǔ)文能力才能出現(xiàn)真正意義上的“更上層樓”現(xiàn)象。
4、培養(yǎng)了課外閱讀良好的習(xí)慣
在筆者作的相當(dāng)多的課外閱讀調(diào)查中，高中生最喜歡的是科幻武俠小說(shuō)，笑話幽默、《讀者》、《中學(xué)生天地》等休閑輕松類讀物。因?yàn)檫@類休閑類讀物貼近中學(xué)生的生活，滿足他們追求時(shí)尚，緩解由于激烈競(jìng)爭(zhēng)，壓力極大，頭腦極度疲勞而導(dǎo)致的緊張心理，能夠放松自我。這種閱讀就帶有明顯的主觀，隨意和瀏覽的寬松特點(diǎn)，換句話說(shuō)就是馬馬虎虎，不求甚解。然而這種休閑、隨意、粗枝大葉在專題研究閱讀中肯定是要亮起“紅燈”的。即便是泛讀，也有搜集材料以有利于專題寫(xiě)作的目的，所以，每一本讀過(guò)的書(shū)都不會(huì)變成過(guò)眼云煙，其有效性，認(rèn)真度，良好的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益。
或許有人會(huì)說(shuō)，高中生還沒(méi)有具備寫(xiě)作專題研究報(bào)告的能力，怎么辦呢？其實(shí)這種擔(dān)心是完全多余的。留美博士黃全愈先生所撰寫(xiě)的反映中美教育差異情況的一篇文章中介紹了自己讀小學(xué)二年級(jí)的兒子利用圖書(shū)館寫(xiě)出了一份專題研究報(bào)告《藍(lán)鯨》；另一位留美學(xué)者高綱也介紹了自己讀小學(xué)五年級(jí)的兒子能寫(xiě)出20頁(yè)的專題研究報(bào)告。一個(gè)美國(guó)小學(xué)生都能完成的作業(yè)，一個(gè)中國(guó)高中學(xué)生還有什么不能完成的理由呢?？梢?jiàn)，這種擔(dān)心完全是多此一舉，低估了現(xiàn)在高中學(xué)生的能力。
筆者在高中學(xué)生以專題研究報(bào)告寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，注重講究一定的程序和方法，尤其在開(kāi)始階段絕對(duì)不能采用放羊式管理，任其自然。而是按照激趣——定題——篩選——研究——總結(jié)這樣一個(gè)過(guò)程，具體操作中主要抓住了以下三個(gè)方面。
1、激發(fā)熱情與循序漸進(jìn)兼顧
興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起高昂的熱情；另一方面又必須要統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，對(duì)整個(gè)高中三年有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的規(guī)劃，才能使課外閱讀保持有序和有效，使學(xué)生得到持久的熏陶與提高。
筆者在實(shí)踐中，借鑒了臺(tái)州中學(xué)郭秀楷老師的做法，從培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀和喜歡語(yǔ)文人手，每星期提供學(xué)生二三篇美文，學(xué)生非常喜歡讀。學(xué)生喜歡讀好文章，久而久之，也就喜歡了語(yǔ)文，產(chǎn)生了閱讀的內(nèi)驅(qū)力。筆者挑選給學(xué)生的文章主要依據(jù)以下這樣四條標(biāo)準(zhǔn)：
第一，知識(shí)豐富的，如季羨林的《關(guān)于中國(guó)彌勒信仰的幾點(diǎn)感想》，高冰的《流浪與回歸》，葛兆光的《唐詩(shī)過(guò)后是宋詞》，臺(tái)灣詩(shī)人洛夫的散文《詩(shī)與酒》等。
第二，深情感人的，如臺(tái)灣琦君的《淚珠與珍珠》，孫犁的《再觀藤蘿》，王開(kāi)林的《雨雪霏霏》、朱自清的《背影》等。
第三，哲理性強(qiáng)的，如郭風(fēng)的《橋》，劉凌的《泰山日出的文化底蘊(yùn)》，余秋雨的《西湖夢(mèng)》、《都江堰》，張曉風(fēng)的《莊子與尼采》等。
第四，趣味盎然的，如孫紹振的《北大讀書(shū)》，賈平凹的《禿頂》等。同時(shí)，循序漸進(jìn)，把高中的課外閱讀分為如下六個(gè)專題進(jìn)行。
首先，讀有趣的，如黃苗子的《美丑》，劉白羽的《白蝴蝶之戀》，《我姓茍》等。
其次，讀有情的，如蘇雪林的《禿的梧桐》，朱浩的《輕輕照耀》，《我見(jiàn)到了大海》等。
第三，選貼近學(xué)生生活的，如《花季雨季》、《零下一度》等。
第四，選與本地有關(guān)的好文章，豐子愷的散文，徐志摩的詩(shī)，如海鹽籍作家余華的《許三觀賣血記》，嘉興籍作家茅盾的《子夜》。
第五，讀講述人生哲理的，如列夫·托爾斯泰的《牛蒡花》，陸文夫的《吃喝之外》，汪曾祺的《胡同文化》，余秋雨的《文化苦旅》等。
最后，讀藝術(shù)鑒賞的，如朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》、《詩(shī)的境界》，錢鐘書(shū)的《宋詩(shī)選注·序》，鮑爾吉·原野的《傾聽(tīng)》等。
由興趣而入，形象而至抽象；由熱情而寫(xiě)，專題而至研究，構(gòu)建起了一個(gè)由專題閱讀寫(xiě)作而專題閱讀研究互動(dòng)的理想階梯。
2、定向指導(dǎo)與自主探究并行
寫(xiě)作課外閱讀的專題研究報(bào)告并非一蹴而就的事，再加上學(xué)生個(gè)體之間的閱讀能力差異顯著，在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的初始階段，要采取教師定題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的辦法。教師在給出題目之后，同時(shí)輔之以產(chǎn)生本專題研究題目的過(guò)程說(shuō)明，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如高一安排了“感悟真情”的專題閱讀與寫(xiě)作，為了讓學(xué)生便于操作，我把“人間真情”細(xì)分為“家庭親情”（包括祖父母、父母、兄弟、姐妹等）、“師生真情”、“友誼真情”（同學(xué)、朋友等）、“社會(huì)真情”（慈善活動(dòng)、賑災(zāi)救災(zāi)、青年志愿者、抗洪搶險(xiǎn)等），然后要求學(xué)生每人至少搜集2篇，復(fù)印后掛在語(yǔ)文園地上，全班同學(xué)根據(jù)自己的興趣和能力決定閱讀和寫(xiě)作的方向，并且動(dòng)筆前，必須閱讀10篇與自己寫(xiě)作主題相關(guān)的文章，把目錄附在作文之后。這些做法和要求就是讓剛剛接受專題閱讀寫(xiě)作的同學(xué)明白這條路應(yīng)該如何走法，避免盲目和無(wú)用功，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，真正提高學(xué)生的效率。到了高三時(shí)，當(dāng)然要提高閱讀的檔次和寫(xiě)作的要求，為此，讀筆者曾經(jīng)擬出了這樣幾個(gè)題目，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并作專題研究：①《賈寶玉新論》；②《再識(shí)魯迅》；③《母親》和《黨員登記表》中母親形象之比較；④《一碗陽(yáng)春面》與《孔乙己》中的“笑聲”比較。出這些題的目標(biāo)指向非常清楚，如要完成第一篇，必須要鉆研《紅樓夢(mèng)》及相關(guān)的紅學(xué)研究作品；要完成第二篇，則必須了解魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷及整個(gè)生平情況，魯迅的主要代表作品，人們對(duì)魯迅本人及其作品的最新評(píng)價(jià)等，這樣就達(dá)到了希望學(xué)生增加閱讀量，關(guān)注經(jīng)典名著和經(jīng)典作家，培養(yǎng)求新求異的思維，訓(xùn)練比較、分析、判斷、推理、論證，說(shuō)明的能力，最終達(dá)成提高學(xué)生自主探究的能力，增強(qiáng)大語(yǔ)文意識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文素質(zhì)的終極目標(biāo)。在教師的精心安排與推進(jìn)之下，學(xué)生專題研究下的閱讀漸入佳境，并且有話要說(shuō)，逐漸成了氣候。出現(xiàn)了諸如此類的上佳專題研究報(bào)告，《余華小說(shuō)中鄉(xiāng)土風(fēng)情研究》，《余華小說(shuō)人物系列專評(píng)》，《論余華小說(shuō)藝術(shù)風(fēng)格的演變過(guò)程》等。暫且放過(guò)報(bào)告的質(zhì)量，在這些專題研究報(bào)告的背后，折射的是對(duì)余華代表作品，甚至全部小說(shuō)的精讀，是精讀之后的靈感觸發(fā)，是獨(dú)具個(gè)性魅力的價(jià)值判斷與思考，是殫精竭慮的成文努力，難道擁有這些還不夠？難道擁有了這些還不足以體現(xiàn)文化素質(zhì)的養(yǎng)成？難道擁有這些還不足以提高語(yǔ)文能力？
3、強(qiáng)調(diào)過(guò)程與談化結(jié)果共重
在專題研究寫(xiě)作中的課外閱讀，當(dāng)然也有必要對(duì)閱讀的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樗枪蚕韺W(xué)習(xí)成果，鼓舞和激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)所必需的。然而，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過(guò)程，而不宜過(guò)于計(jì)較學(xué)習(xí)的結(jié)果；應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法，不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究?jī)?nèi)容的廣度和深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不能單以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵就是兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，因此筆者設(shè)計(jì)了這樣一些評(píng)價(jià)展示活動(dòng)，如出了一本每位同學(xué)都參加編輯，都有作品展示的《我們的杰作》一書(shū)，舉辦了5次“魯迅專題”講座，開(kāi)展了3次民主討論（“從《第一次親密接觸》看當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，“金庸武俠小說(shuō)的人文思考”，“瓊瑤言情小說(shuō)的藝術(shù)特色”，舉行經(jīng)典名著片斷話劇表演，唐詩(shī)宋詞誦讀比賽，語(yǔ)文組和班級(jí)的黑板報(bào)展示，校文學(xué)社《涵芬》雜志個(gè)人專集出刊等，以期保持住這份可喜可賀可貴的閱讀與創(chuàng)作激情，登入語(yǔ)文的大雅之堂。
依據(jù)筆者的實(shí)踐，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，還要特別注意以下四個(gè)方面：
1、階段性與整體性的指導(dǎo)
學(xué)生的愛(ài)好各異，特長(zhǎng)不一，容易導(dǎo)致課外閱讀的凌亂與隨意，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的特殊情況，制定出切實(shí)可行，同時(shí)又深受同學(xué)歡迎的整個(gè)中學(xué)階段的閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，內(nèi)容要涉及各年級(jí)、各階段的具體閱讀方向、內(nèi)容、篇目，保持閱讀的漸進(jìn)性與完整性。
2、共性與個(gè)性的指導(dǎo)
中學(xué)生在不同的年齡階段有不同的閱讀興趣，在不同的社會(huì)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生出不同的閱讀趨向，同時(shí)，不同的閱讀個(gè)體也有自己獨(dú)特的閱讀愛(ài)好。但是，共同的年齡組和同一教學(xué)進(jìn)程、相同的學(xué)習(xí)要求，也決定了學(xué)生之間存在著很大的閱讀共性。因此，作為指導(dǎo)老師，有必要研究一下其指導(dǎo)對(duì)象的共同閱讀心理和興趣以及個(gè)性差異，有計(jì)劃、有側(cè)重、有層面、有針對(duì)性地引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇課外讀物。與此同時(shí)，老師也應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的閱讀愛(ài)好，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)其興趣特點(diǎn)、閱讀能力，推薦于其有益的一定量的課外讀物供其閱讀，以發(fā)揮其特長(zhǎng)，增長(zhǎng)其能力，培養(yǎng)其素質(zhì)。
3、課內(nèi)與課外的銜接指導(dǎo)
應(yīng)該說(shuō)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的深度和廣度，進(jìn)而由一斑而全豹，由一點(diǎn)而全面。教材的編排是一個(gè)有序的系統(tǒng)，尤其是今年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用的高中語(yǔ)文新教材，它的閱讀訓(xùn)練更具有系列性和銜接性。因此，讓學(xué)生明確“以課內(nèi)帶動(dòng)課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)”這一關(guān)系，尤為重要。
4、名著與時(shí)文的關(guān)系指導(dǎo)
名著是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗過(guò)的生活經(jīng)典，它以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色而經(jīng)久不衰。中學(xué)課本中節(jié)選了其中的不少篇目。相比名著而言，時(shí)文更貼近社會(huì)，貼近生活，更適合中學(xué)生心理也就更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，這里所說(shuō)的時(shí)文，既包括像《零下一度》、《第一次親密接觸》、《花季雨委》、《男生賈里》、《早戀》等反映中學(xué)生生活的“當(dāng)前”文學(xué)作品，也包括知識(shí)含量大、內(nèi)容更新快、信息領(lǐng)域?qū)挼膱?bào)刊文章。二者之間不存在孰輕孰重、誰(shuí)主誰(shuí)次的問(wèn)題，它們應(yīng)該是相輔相成、并駕齊驅(qū)的關(guān)系。
