課堂教學(xué)要努力做到“三求”，即求準(zhǔn)、求實(shí)、求活。
課堂教學(xué)必須求準(zhǔn)
所謂準(zhǔn)，就是不能出錯(cuò)誤。講課出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)誤人子弟，這是教師第一大忌，也是教師必須做到的。因而教師在課堂教學(xué)中必須準(zhǔn)確把握以下三個(gè)方面：
一是整體把握要準(zhǔn)。教無(wú)定法，教必有法。講授什么課型，必須有其基本法則。比如說(shuō)：數(shù)學(xué)學(xué)科：概念課、計(jì)算課、應(yīng)用題分析課教法就不一樣，啟、承、轉(zhuǎn)、合各有其不同的規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)科：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論文、童話的教法也各不一樣，如果把說(shuō)明文當(dāng)記敘文教，把散文當(dāng)說(shuō)明文去教，那是必然教不好的。這四位老師在整體把握上就十分準(zhǔn)確。周珺老師執(zhí)教《凡卡》一文，首先破題抓情節(jié)分析，即：準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信；接著入題抓人物形象分析，緊扣重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞語(yǔ)，揭示凡卡的凄苦，老板的狠毒，爺爺?shù)挠H切。最后結(jié)題，抓環(huán)境分析，揭示其自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)刻畫人物的作用。再如左軍娥老師執(zhí)教詩(shī)歌《假如》就和小說(shuō)的教法完全不一樣，詩(shī)意是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。左老師緊扣朗讀，以讀代講，讀中悟出詩(shī)的感情；讀中悟出詩(shī)的節(jié)湊；讀中悟出詩(shī)的意境；讀中悟出詩(shī)的形象；讀中悟出詩(shī)的主旨；讀中讓學(xué)生得到情感的升華……她們對(duì)課型的把握都十分準(zhǔn)確。但有的老師就不一樣了，比如說(shuō)《翠鳥(niǎo)》一文是典型的說(shuō)明文：一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形； 二說(shuō)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作；三說(shuō)翠鳥(niǎo)的住所。但一位老師在整體把握時(shí)，就把它當(dāng)記敘文來(lái)教，整體把握不準(zhǔn)，怎么也講不清楚。記敘文抓“七何”要素，而說(shuō)明文抓說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明層次、說(shuō)明特點(diǎn)、說(shuō)明方法等。文體不同，教法自然也不同，整體把握準(zhǔn)確了，教起來(lái)就自然順暢多了。
二是知識(shí)傳授要準(zhǔn)。教師傳授知識(shí)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確；分析推理要準(zhǔn)確；文字板書要準(zhǔn)確；矯正錯(cuò)誤要準(zhǔn)確。如胡娓老師講授《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，先由復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的分析，引出兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖，再把兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖組合成一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，然后由學(xué)生動(dòng)手制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并將學(xué)生作品展示在黑板上，逐一講評(píng)，最后歸納出制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)要點(diǎn)：1、標(biāo)題、橫軸、縱軸等要設(shè)計(jì)完整，標(biāo)識(shí)清楚；2、條形線條要畫直，條形間距要相等；3、條形高度要標(biāo)準(zhǔn)確；4、兩個(gè)條形必須涂上不同顏色或斜線加以區(qū)別；5、圖例必須標(biāo)明確。如此教了，學(xué)生如果制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖就不會(huì)出錯(cuò)誤了。再如左軍娥老師在授課時(shí)不時(shí)地糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生把語(yǔ)言表述完整準(zhǔn)確。而在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就不注意這一點(diǎn)，語(yǔ)言表述啰嗦，不準(zhǔn)確，方 言連堂，分析推理顧前忘后，知識(shí)歸類不完整不準(zhǔn)確，板書劃倒筆寫錯(cuò)別字，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤得不到及 時(shí)的糾正，凡此現(xiàn)象不乏其例，應(yīng)引起每個(gè)老師特別是青年教師的注意。
三是歸納提煉要準(zhǔn)。課堂教學(xué)離不開(kāi)板書，板書的內(nèi)容必須精煉準(zhǔn)確，凸顯課堂教學(xué)的核心，以便課堂總結(jié)時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)完整的印象。因此，歸納提煉課堂教學(xué)的板書內(nèi)容，必須做到準(zhǔn)確。如周珺老師教《凡卡》一文就做到了這一點(diǎn)。講情節(jié)僅用了七個(gè)字“寫信前——寫信——寄信”就把文章的梗概梳理得清楚明白，分析人物時(shí)，僅抓住了“揪、拖、揍、戳”四個(gè)動(dòng)詞重點(diǎn)品評(píng)，深刻揭示出凡卡凄苦無(wú)奈，老板兇殘狠毒，反襯出爺爺?shù)拇认橛H切的性格特點(diǎn)，講環(huán)境緊扣“寒冷”的氣候，說(shuō)明對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物性格刻畫的作用。一篇幾千字的文章，僅用十多個(gè)字從而深刻揭示文章的主旨與內(nèi)涵，能做到這一點(diǎn)就很不簡(jiǎn)單。歸納提煉做到精準(zhǔn)，首先是教師必須具備一定的知識(shí)功力與專業(yè)技能，更重要的是教師在執(zhí)教前必須認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)推敲，不然，就不可能做到這一點(diǎn)。
課堂教學(xué)必須求實(shí)
新課程改革理念下的課堂教學(xué)要注意學(xué)生感悟，但不能無(wú)限地感悟，一味地去追求形式上的熱鬧，而實(shí)際上卻很的空洞，這種現(xiàn)象必須克服。新課改的三維目標(biāo)，就給課堂教學(xué)提出了明確的指向，必須深刻理解，認(rèn)真落實(shí)。只有這樣，課堂教學(xué)才能實(shí)，才能有質(zhì)量。對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)才有實(shí)際意義。如何求實(shí)？筆者以為：
一是知識(shí)要點(diǎn)要落實(shí)。比如說(shuō)：上語(yǔ)文課，課文前的提示，課文下的注釋，課文后的習(xí)題與生字，都應(yīng)該讓學(xué)生掌握。一節(jié)課上完了，這些問(wèn)題學(xué)生都不清楚，連幾個(gè)生字都不會(huì)寫，肯定不是一節(jié)實(shí)在的課。左老師上了《假如》一文，當(dāng)堂檢測(cè)，生字學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文會(huì)有表情朗讀，第三節(jié)會(huì)背，最后一個(gè)省略號(hào)的意義會(huì)講，這節(jié)課就上得實(shí)在。再如，胡娓老師講了“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)課，全體學(xué)生小組合作，自主探究，動(dòng)手制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，百分之九十以上的學(xué)生都正確，這就證明了本節(jié)課上得實(shí)。所以，我們說(shuō)這節(jié)課好，好就好在知識(shí)與技能得到了落實(shí)與提高。
二是思維訓(xùn)練要落實(shí)。一節(jié)課要精心設(shè) 計(jì)三個(gè)左右的有質(zhì)量的思緒訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展自主——合作——探究活動(dòng)，決不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的毫無(wú)意義的探究。如左老師教《假如》一文設(shè)計(jì)了三個(gè)探究點(diǎn)，一是“姐姐要畫好吃的谷粒送給西西”。老師板書__________的谷粒，讓學(xué)生進(jìn)行“黃色的、紅色的、黑色的、金黃的……”思維發(fā)散。二是“西西腿好以后，你會(huì)和西西一起做些什么？”三是文后的省略號(hào)意思是沒(méi)畫完，如果是你畫會(huì)繼續(xù)畫些什么送給西西？再如，胡老師讓學(xué)生編制了1985年、1990年、1995年、2000年，某地區(qū)農(nóng)村與城鎮(zhèn)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生獲得了大量關(guān)于人口的數(shù)學(xué)信息，老師適時(shí)提出了“2006年的某地區(qū)的城鄉(xiāng)人口會(huì)是多少？預(yù)測(cè)一下?！弊寣W(xué)生進(jìn)行探究，從而使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了很好落實(shí)。
三是人生指導(dǎo)要落實(shí)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度，、價(jià)值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的習(xí)慣一旦形成，就會(huì)讓孩子們受益終身?！吧?shù)條，從小育，長(zhǎng)大育不直” 這話是有一定道理的。仔細(xì)觀察左軍娥老師這節(jié)課，可以說(shuō)是人生習(xí)慣培養(yǎng)與指導(dǎo)的一節(jié)課，左老師在授課間不經(jīng)意地指導(dǎo)學(xué)生正確的課前準(zhǔn)備習(xí)慣、讀書習(xí)慣、專注習(xí)慣、端坐習(xí)慣，把話說(shuō)完整習(xí)慣……集體指導(dǎo)四次，個(gè)別糾正二十六次，這就很不簡(jiǎn)單了。胡老師由統(tǒng)計(jì)圖引伸到人口與計(jì)劃生育是我們國(guó)家的國(guó)策等，讓學(xué)生明白了許多道理。因此，老師在課堂教學(xué)中必須注重落實(shí)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的指導(dǎo)，做好這件事將功德無(wú)量。
課堂教學(xué)必須求活
如果說(shuō)教準(zhǔn)是基本要求，教實(shí)是關(guān)鍵所在，那么教活則是深層探究，能把課堂盤活的教師必然是很優(yōu)秀的教師。教活需要思考，教活需要引導(dǎo)，教活需要不斷地總結(jié)與反思。所以，筆者以為課堂教學(xué)求活是高層次的教學(xué)藝術(shù)的探究。而這幾位老師的課堂教學(xué)給人感受的就是一種藝術(shù)的享受。
一是設(shè)計(jì)要活。四位老師教學(xué)總體設(shè)計(jì)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就 是每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了三個(gè)左右的合作探究的知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、討論、各抒己見(jiàn)（詳例見(jiàn)前）這樣一來(lái)，課堂自然而然地就活起來(lái)了。
二是引導(dǎo)要活。名師出高徒，什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。《七的乘法口訣》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，教科書提供的范例也不復(fù)雜，但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、記住、會(huì)運(yùn)用“七的乘法口訣”就是教學(xué)的難點(diǎn)。如何達(dá)到這一教學(xué)目的？如果是一般的老師來(lái)教，肯定會(huì)是讓學(xué)生死記硬背，課堂枯燥無(wú)味。而印瓊老師執(zhí)教時(shí)巧設(shè)了十六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由淺及深，由感性到理性，循序漸近，巧妙引導(dǎo)，開(kāi)展師生間、學(xué)生間探究互動(dòng)，整節(jié)課讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲氛圍中獲得新知，當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果，全班學(xué)生幾乎都記住了“七的乘法口訣”并能正確的運(yùn)用。
三是評(píng)價(jià)要活。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰如其份地運(yùn)用是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。學(xué)生在課堂中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，不可能不出錯(cuò)誤。出了錯(cuò)誤怎么糾正？答對(duì)了，怎么肯定？都有藝術(shù)，都有技巧，弄不好就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，就會(huì)把課堂教死。譬如左老師的課堂評(píng)價(jià)就很講技巧，很有藝術(shù)。一同學(xué)在搶答××的谷粒時(shí)，大聲說(shuō)“紅色的谷?！崩蠋熚⑿χf(shuō)：“紅色谷?，F(xiàn)在還沒(méi)有，等著你將來(lái)去發(fā)明！”多么巧妙的恰到好處的評(píng)價(jià)！另外，左老師對(duì)讀書，答問(wèn)表現(xiàn)特別出色的學(xué)生除了口頭激勵(lì)“你太棒了！”“你很聰明”外，還報(bào)以掌聲和小紅五星的獎(jiǎng)勵(lì)。更彰顯出課堂的活躍。
當(dāng)然課堂教學(xué)求準(zhǔn)、求實(shí)、求活的方法，遠(yuǎn)非上述所言，這里筆者僅就幾位老師的課堂教學(xué)實(shí)例有感而發(fā)，并非就是如此，也不一定正確，一管之見(jiàn)，僅供大家參考與爭(zhēng)鳴！
