一、新課程對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的要求
（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；
（2）促進(jìn)教師成長(zhǎng)；
（3）“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。
2、新課程聽(tīng)課評(píng)課要有新標(biāo)準(zhǔn)
（1）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能教學(xué)。
發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生情感為重點(diǎn)的良好社會(huì)素質(zhì)。
（2）科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一。
課堂教學(xué)策略，主要解決學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”三方面的問(wèn)題。
課堂教學(xué)策略的三個(gè)體系：一是激勵(lì)性教學(xué)策略體系；二是自主性教學(xué)策略體系（包含合作）；三是探究性教學(xué)策略體系。
（3）理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。
“學(xué)”一是指導(dǎo)學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指導(dǎo)學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。
“論教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成）來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果?？磳W(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方面的收獲。
總之，新課程改革要求在進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，一定要本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化情況，更要關(guān)注學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。
二、怎樣聽(tīng)新課程的課
1、聽(tīng)課具有如下特點(diǎn)
（1）目的性（2）主觀性（3）選擇性
（4）指導(dǎo)性（5）理論性（6）情境性
2、聽(tīng)課具有什么作用
（1）有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等的現(xiàn)狀。
（2）有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平。
（3）有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行。
（4）有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(zhǎng)。
聽(tīng)課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，通過(guò)聽(tīng)課不僅可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要的是可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和研究，將一些聽(tīng)課得到的感性認(rèn)識(shí)歸納為理性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流，改進(jìn)自己的教學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。
3、聽(tīng)課應(yīng)注意哪些方面
（1）要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求
學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)應(yīng)該制度化，每一學(xué)期聽(tīng)多少課、聽(tīng)什么樣的課、達(dá)到什么要求等，可以將計(jì)劃、目的、要求等傳達(dá)到每一個(gè)教師，使他們將其作為工作的一部分，自覺(jué)地去聽(tīng)課和接受聽(tīng)課，而且要對(duì)聽(tīng)課作為常規(guī)工作進(jìn)行檢查落實(shí)。
（2）要熟悉教材和教師的基本情況
（3）要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系
聽(tīng)課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課，適當(dāng)?shù)亟o教師講一下為什么聽(tīng)他的課，或了解和關(guān)心一些學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)情況，或與教師說(shuō)說(shuō)家常話，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽(tīng)課者的信任、理解和配合。
進(jìn)入課堂后，聽(tīng)課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來(lái)聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。
（4）要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息
新課程的課堂應(yīng)由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽(tīng)課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。
（5）聽(tīng)課應(yīng)注意那些方面
聽(tīng)：
a教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；
b是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；
c語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚；
d是否有知識(shí)性等錯(cuò)誤；
e是否有創(chuàng)新的地方；
f教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。
看：
a看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，如教態(tài)是否親切自然，板書(shū)是否規(guī)范合理，教具(包括多媒體等)運(yùn)用是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，處理課堂偶發(fā)問(wèn)題是否靈活巧妙。
b看學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。
思：
a教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；b對(duì)教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；c如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；d如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；e新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；f這節(jié)課是否反映了教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上。
記
記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。
對(duì)一些問(wèn)題的思考或自己的見(jiàn)解（科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)）也可以詳細(xì)地記錄下來(lái)，以免遺忘。
（6）要積極參與評(píng)課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主。
聽(tīng)課后要盡可能地同被聽(tīng)者進(jìn)行交流，要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談。
多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問(wèn)題不含糊，存在的問(wèn)題不回避，要盡可能以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般不做定性的分析和評(píng)價(jià)。
三、運(yùn)用新課程理念評(píng)課
1．評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
(1)參與狀態(tài)
一評(píng)學(xué)生是否全員參與；二評(píng)學(xué)生是否積極主動(dòng)參與。沒(méi)有全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展的，更談不上是一堂好課的。
(2)交往狀態(tài)
一評(píng)課堂上師生、生生之間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二評(píng)課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班級(jí)里，會(huì)滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。因此，評(píng)課應(yīng)該注意學(xué)生的交往狀況。
(3)思維狀態(tài)
一評(píng)學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解；二評(píng)所提出的問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，是教師評(píng)課的一個(gè)重要方面。
(4)情緒狀態(tài)
一評(píng)學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二評(píng)學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲，有時(shí)會(huì)戛然而止，會(huì)從激烈的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入專注的聆聽(tīng)或思考，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。
(5)生成狀態(tài)
一評(píng)學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二評(píng)學(xué)生是否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。教師的成功莫過(guò)于使他(她)的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，喜歡他(她)所教的學(xué)科，而不是討厭、懼怕與逃避。
2．評(píng)接受知識(shí)的形態(tài)
(1)重點(diǎn)是主干知識(shí)
這是教師從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯去評(píng)課。一方面要考察所授知識(shí)是否為本學(xué)科的主干知識(shí)，是否揭示了本學(xué)科最基本的規(guī)律，是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)。另一方面還要看學(xué)生所接受的知識(shí)是否能與已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。
(2)關(guān)鍵是過(guò)程性知識(shí)
這是教師從“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過(guò)程”的觀點(diǎn)出發(fā)去評(píng)課的。看是否有學(xué)生的充分觀察、操作與獨(dú)立思考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗(yàn)。也就是說(shuō)，教學(xué)中要充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
(3)注意策略性的知識(shí)
這是教師從廣義的知識(shí)觀(包括元認(rèn)知的范疇)出發(fā)去評(píng)課。看學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識(shí)與自我監(jiān)控的能力。還可以考查學(xué)生所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。
3．評(píng)教師的教學(xué)行為
(1)組織能力
(2)注意中心
評(píng)課還十分注意對(duì)教師是否能把課堂的注意中心，從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。我認(rèn)為，教師應(yīng)反思自己是否關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。
(3)教學(xué)機(jī)智
在評(píng)課中應(yīng)該評(píng)價(jià)是否能敏捷地捕捉教育過(guò)程中各種信息的能力，是否能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，以及學(xué)生是否體驗(yàn)與默認(rèn)教師的教學(xué)機(jī)智，并潛移默化地生成智慧與見(jiàn)識(shí)。
(4)教學(xué)態(tài)度
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因?yàn)榻虒W(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，在評(píng)課中應(yīng)評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的交往，是否對(duì)學(xué)生尊重與信任，是否對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；教師自己課堂上是否對(duì)學(xué)生熱情與寬容，是否鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。
（5）知識(shí)功底
熟悉教材 博學(xué)多才 詼諧幽默
