班級管理是班級工作中極其重要的內(nèi)容，也是真整個教育的重要組成部分，班級管理的質(zhì)量極大地影響著整個班級的教育質(zhì)量，影響著全班學生的整體素養(yǎng)，因而搞好班級管理具有重要的意義。在新的形勢下，素質(zhì)教育和市場經(jīng)濟對班級管理又提出了新的特殊要求，迫切地呼喚著班級管理的科學化。
由于多方面的原因，班級管理在許多地方迄今尚未受到足夠的重視。對于什么是班級管理，怎樣認識班級管理在教育教學中的地位和意義，以及怎樣才能通過班級管理推進素質(zhì)教育的進程，人們尚且存在許多認識上的不足。許多班主任要么把班級管理等同為一般性的事務處理而習慣于充當“班級辦事員”的角色，要么將班級管理視為“管教”的代名詞而滿足于做封建家長式的“娃娃王”，要么將班級管理視為無足輕重的“小兒科”而不屑于研究科學的管理方法，要么將班級管理等同于純粹的紀律教育而將追求“太平無事”作為班級管理的唯一目標，凡此種種，都是對班級管理的錯誤理解，都沒有觸及到科學的班級管理的核心和實質(zhì)。
筆者以為，所謂“班級管理科學化”，是指班主任在科學理論的指導下，采用恰當?shù)姆椒ê筒襟E，將全班學生進行科學有效的組織，調(diào)動他們自我教育的積極性，使全班形成自動運轉的有機整體，從而獲得主動發(fā)展和全面進步，最終實現(xiàn)教育目標。其具體包括如下幾個內(nèi)涵：
一、 班級管理科學化就是要追求管理的大效益。
教育是面向未來的事業(yè)，一個學生將來是順從被動還是獨立自主，是封閉畏縮還是開朗進取，是偏執(zhí)獨斷還是公允民主，是自私自利還是樂于奉獻，是默守陳規(guī)還是勇于創(chuàng)造，這不僅與他的科學文化學習有關，更與他十幾年的學校生活尤其是班級生活密切相關。我國的學生普遍缺少獨立探索精神和創(chuàng)新精神，缺乏獨特的個性和獨立自主的能力，缺少規(guī)則意識和社會責任感，這實際上與他們在學校里長期接受的服從式教育和保姆式管理有著直接的因果關系。班級管理科學化就是要強調(diào)班級工作的著力點絕不能局限在常規(guī)紀律的層面上，而必須著眼于學生作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)（如社會責任感、革新精神、獨立精神、團隊精神、規(guī)則意識、誠信精神及開放的胸懷等）上；絕不能被動地局限在對瑣碎事務的處理上，而必須著眼于旨在促進學生全面發(fā)展的主動營構上；絕不能只著眼于班級小集體自身的眼前利益上，而必須著眼于學校、社會乃至國家大集體的長遠利益上。一句話，班級管理要站在時代的高度，努力體現(xiàn)時代的特征和要求，要立足于班級，著眼于社會，立足于現(xiàn)在，著眼于未來，要通過管理建設良好的輿論環(huán)境和文化氛圍，使其對學生產(chǎn)生盡可能大盡可能深的良性影響，從而實現(xiàn)教育效果的最大化，促使學生早日成長為符合時代符合祖國需要的合格人才。
二、 班級管理科學化就是要講求管理的高效率。
班級管理的大效益來自于管理過程的高效率。班級管理的過程實質(zhì)是班主任對各種資源的利用過程，是對學生的組織和協(xié)調(diào)過程，是對班級日常事務的處理過程，是對教育活動的營構和實施過程，是對學生的引導和評價過程，所有這些過程都必須重視提高效率。提高效率就是要善于對班級可用資源（人、財、物、信息、思想、文化、時間、精力等）進行充分的挖掘，特別要重視對人力資源（班委、團支部、科代表、小組長等）的培訓，以增強他們的管理能力，要關注投入資源與產(chǎn)出效益的比例關系，追求以最少的投入產(chǎn)出最大的效益。
三、班級管理科學化的基本途徑是建立科學有序的管理模式。
任何高效的管理都離不開恰當?shù)倪\作模式，班級管理也不例外。誠然，任何班級管理總免不了帶上班主任及班內(nèi)學生的個性色彩，要找到放之四海而皆準的方法或模式既不可能也沒有必要。但班級管理既然作為一門科學，其中必然具有可以遵循的規(guī)律。筆者以為，一方面班級管理并不需要某種一成不變的模式，但另一方面所有的管理模式都應當具備如下幾個共同的構成要素：
一是民主?，F(xiàn)代教育強調(diào)“以人為本”，而“民主治班”則是以人為本的前提，也可以說是任何成功管理的第一步。正如教育改革家魏書生老師所說：“獨裁、一言堂、個人迷信是愚昧、落后時代的產(chǎn)物，靠這些管理愚昧落后時代的團體會有一定的成效，但管理文明進步時代的團體就非失敗不可。民主管理是文明與進步時代的選擇，大團體如此，小的團體——班級也是如此?！苯逃淖罡呔辰缡且龑W生進行自我教育和主動發(fā)展，而自我教育和主動發(fā)展的重要前提是學生民主意識的覺醒和民主權利的獲得。民主治班的根本內(nèi)涵在于讓學生樹立民主觀念，行使民主權利，學會自我（既指學生個體自我，也指學生的群體自我）尊重，自我認識，自我規(guī)劃，自我選擇，自我督促，自我修正，最終實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越。班級管理的第一要著便是民主意識的啟蒙教育和管理權利的果斷下放。
二是規(guī)則?！坝螒蛞?guī)則”是現(xiàn)代文明的重要標志，而規(guī)則意識則是每一個現(xiàn)代人必須具備的文明素養(yǎng)。班級是社會的縮影，班級管理應當高度重視“游戲規(guī)則”的制定和執(zhí)行，以適應現(xiàn)代社會的需要并為之服務。魏書生老師曾精辟地指出：“科學管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，制定‘班規(guī)’、‘班法’，從而使班級擺脫‘人治’的不規(guī)則軌道而走上‘法治’的軌道。‘法治’既可以避免班主任的失誤，也可以避免學生因認識、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導致的行為偏差?！蔽簳蠋煯斈曜约旱陌嗉壎际恰耙苑ㄖ伟唷钡某晒Φ浞?。
必須指出，這里所說的“規(guī)則”并非等同于一般意義的行為規(guī)范，而是指包括行為規(guī)范在內(nèi)的一切能促使班級得以正常、高效和有序運轉的制度、原則及程序。規(guī)則的制定要做到全面周密，小如值日分工、一日常規(guī)，大到機構設置、干部任免、職責劃分、辦事程序等都要一一加以規(guī)范，做到“有法可依”。制定規(guī)則的意義首先在于規(guī)范行為，既規(guī)范學生的行為，也規(guī)范班主任的行為。其次是明確權責、保障權益。班級的最高權威不是班主任，而是規(guī)章制度（如筆者班級的最高權威是班級“憲法”——班級民主管理章程），班內(nèi)強調(diào)規(guī)則面前人人平等，人人都要照章辦事。第三是提高效率，嚴密的規(guī)則使班級運轉有章有序，從而極大地提高班級管理的效率。
三是機制?，F(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代管理，現(xiàn)代管理的重要標志是具備健全的管理機制。班級是一個有機體，班級管理也要重視“機制建設”。班級管理的“機制”，既指班級內(nèi)部的“組織機構”及其內(nèi)在關系和運作方式，也包括一切能促進班級健康運行的成套措施。“管理機制”是游戲規(guī)則的高級形式。如果說班級是一臺機器，那么班中的每一位成員就是一個相互獨立的零部件，班級組建之初，每個零部件彼此之間幾乎不發(fā)生作用，班級這臺機器無法運轉，只有當一個個獨立的零部件被恰當?shù)亟M合，各個承擔一定的功能，并能彼此緊緊“咬合”或“鉸接”成整體，才能密切互動，高效運轉，有所作為。許多班主任沿用了幾十年的管理模式幾乎是無機制可言的，許多班級都是千篇一律地設置班委會，班干部各個唯班主任馬首是瞻，僅僅充當連接老師和同學之間的“橋梁”，班級內(nèi)部結構松散，難以形成真正的有機整體，致使管理效率低下。再則，許多班級缺少系統(tǒng)的內(nèi)部激勵機制、評價機制和反饋機制，致使班級缺少活力，難以形成蓬勃向上的風氣。要改變這種現(xiàn)狀，就必須重視機制建設。
筆者曾嘗試通過五個步驟來來加強班級內(nèi)部的機制建設：
第一步、班級“立憲”。班級通過召開班會，民主擬定“班級民主管理章程”，明確“班會”為班級的最高權力機構，“班級民主管理委員會”（簡稱“民管會”）為班級管理的最高（一級）管理機構，并具體明確民管會的成員設置、組織原則、權利和義務等。“章程”便是班級的“憲法”，班級的一切管理都要以它為準繩。
第二步、組建班級一級管理機構。根據(jù)“章程”的規(guī)定，民主選舉民管會成員，并完成內(nèi)部分工，遵循“章程”開展工作。
第三步、組建二級管理機構。在民管會的組織下，將全班學生分成8個部，這些部一方面是班級的一個職能部門，分別負責管理班級的學習、宣傳、文娛、勞動衛(wèi)生、體育、紀律監(jiān)督、紀律保障、組織聯(lián)絡等工作。另一方面每一個部又是班級大集體中的一個小集體，在部長的領導下實行內(nèi)部民主管理，各個部之間開展競爭，共同進步。
第四步、完善制度建設。民管會協(xié)同各部制定班規(guī)，明確全班同學必須遵守的行為規(guī)范，同時建立成套的競爭機制、評價機制，并明確獎懲措施。
第五步、建立保障機制。民管會協(xié)同紀律監(jiān)督部和紀律保障部建立“班級仲裁會制度”，負責調(diào)解或處理班級違紀行為和內(nèi)部糾紛。
機制建設完成后，班級形成了縱橫交錯的管理網(wǎng)絡，看似臃腫復雜，實則簡單有序。班中人人都是管理者，人人都是被管理者，人人都在為集體付出，人人又都從集體中獲益。在這種機制下，班級原來的許多痼疾逐漸得到解決，良好的學習氣氛逐漸形成，班級整體風貌出現(xiàn)良好的勢頭。
必須指出，班級管理與其他管理有著巨大的不同，班級管理所面對的是不成熟的、個體差異巨大卻又可塑性極強的特殊團體，班級管理本質(zhì)上是一種教育手段，其最終目的是促進學生的全面發(fā)展。班級管理自始至終滲透著師與生、生與生之間的思想碰撞和情感交流，管理的效益和效率與此緊密相關。這要求 嚴格周密的“管”務必要與循循善誘的“導”密切結合起來。班主任在管理班級的過程中務必重視對學生進行思想品德的引導、心理問題的疏導及科學精神（尤其是創(chuàng)新精神）的誘導，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操。只有這樣，才能取得理想的教育效果。
