從班級(jí)管理的客觀現(xiàn)狀來(lái)看，一些班級(jí)的管理效果不理想，究其原因往往不是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行制度管理，而是因?yàn)橹贫ǖ闹贫热狈茖W(xué)性，導(dǎo)致執(zhí)行效果較差或執(zhí)行不了。因此，實(shí)施“制度管理”并不等于就在進(jìn)行“科學(xué)管理”。本文試從一班級(jí)管理案例入手，略做剖析。
案例：據(jù)報(bào)道，深圳某中學(xué)將市場(chǎng)機(jī)制引入班級(jí)管理，并依據(jù)“班規(guī)”在管理中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲手段。如成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步可分別得到不同數(shù)量的獎(jiǎng)金；班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)的打掃以每月100元的價(jià)格承包給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生；擦黑板、掃地的工作以每月30元的價(jià)格拍賣給學(xué)生；上課遲到要罰款……這些啟動(dòng)資金的一部分由家長(zhǎng)自愿贊助，另一部分是班級(jí)賣舊報(bào)紙的錢。
反思：筆者以為，如此管理看起來(lái)獎(jiǎng)罰分明，其實(shí)并不科學(xué)。主要有以下原因。
第一，這種做法有悖教育的本質(zhì)屬性
班級(jí)不是市場(chǎng)，教育教學(xué)更不是經(jīng)商。在班級(jí)中大量運(yùn)用經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲手段，有以“獎(jiǎng)懲”代“管理”之嫌，這樣做是將復(fù)雜的班級(jí)管理問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，其做法是一種短視行為。教育工作就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是心靈呼喚心靈的人文工程，班級(jí)管理工作的艱巨性、復(fù)雜性、特殊性更是顯而易見的。經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲無(wú)法替代深入細(xì)致的、打動(dòng)心靈的管理實(shí)踐。
第二，這種做法可能產(chǎn)生消極的心理效應(yīng)
心理學(xué)中的“德西效應(yīng)”早已告誡我們：“外加報(bào)酬”（主要指外加獎(jiǎng)勵(lì)），有時(shí)會(huì)抵消“內(nèi)感報(bào)酬”（自身工作動(dòng)力）的作用。在班級(jí)管理中，獎(jiǎng)金的刺激會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)或活動(dòng)帶有“為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而努力”的嫌疑，這反而會(huì)影響學(xué)習(xí)或活動(dòng)的動(dòng)力，導(dǎo)致效果與初衷背道而馳。從另一個(gè)方面講，即使是在現(xiàn)代企業(yè)管理中，過(guò)度的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲手段也是不可取的。古人曾說(shuō)，“攻心為上，攻城為下”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這些理念是值得在班級(jí)管理中借鑒的。
第三，這種做法不具有普遍意義
獎(jiǎng)懲資金的一部分由學(xué)生家長(zhǎng)贊助，在可行性上不具有普遍意義，而且這種做法與理與法都講不通。所以也不可取。
啟示：有鑒于此，筆者以為創(chuàng)新班級(jí)管理模式要注意以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)新班級(jí)管理制度必須科學(xué)
什么樣的管理制度最有利于學(xué)生的發(fā)展？是柔，是剛，還是剛?cè)嵯酀?jì)？莫衷一是。強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求者主張“繩以規(guī)矩，始成方圓”；順應(yīng)自然者主張“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低”；稱道潛移默化者主張“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。無(wú)庸置疑，這些主張都各有其合理的一面。要想制定一套放之四海而皆準(zhǔn)的班級(jí)管理制度是不現(xiàn)實(shí)的。在這方面，魏書生老師所說(shuō)的“條條大路通羅馬”是很有道理的。然而，共性與個(gè)性總是并存的，無(wú)論采取何種班級(jí)管理模式，都必須做到建立班級(jí)管理制度既要有規(guī)范性，又要有可操作性；既要有發(fā)展的眼光，又要與特定的班情相適應(yīng)；既要有創(chuàng)新熱情，又要有科學(xué)精神。
二、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理重在引導(dǎo)
自我管理反映了時(shí)代精神的精華——對(duì)人的主體性的確認(rèn)和高揚(yáng)。學(xué)生的自我管理，目的在于使自我主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展，最大限度地提高自我的人生價(jià)值。
可以毫不夸大地說(shuō)，古今中外，任何一個(gè)有成就的人才，其成長(zhǎng)過(guò)程決不僅僅是被別人管理的過(guò)程，都離不開科學(xué)嚴(yán)格的、堅(jiān)持不懈的自我管理。否則就無(wú)法遇逆境而不折，處順境而不惰。
一些學(xué)校在班級(jí)管理中推行的“競(jìng)選班長(zhǎng)”“班長(zhǎng)組閣”或“由學(xué)生輪流任班干”等方法，是加強(qiáng)學(xué)生自我管理的有效措施。值得注意的是老師的主導(dǎo)作用不可缺失，尤其是在對(duì)新上任班干部的培訓(xùn)，以及其管理能力的養(yǎng)成上需要老師做大量的細(xì)致的工作。否則，很可能出現(xiàn)不少班干“有職無(wú)能”的尷尬現(xiàn)象，班干再多也不能提高班級(jí)管理水平。另一方面，班長(zhǎng)作為班級(jí)自我管理的關(guān)鍵責(zé)任人，是不宜頻繁更迭的。因此，在班干組成人員中，應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的班干作為“常任班干”。這有助于班級(jí)自我管理工作步入穩(wěn)定、正常的軌道。
創(chuàng)新班級(jí)管理模式是教育改革和發(fā)展的必然要求，在班級(jí)管理制度的創(chuàng)新中既要有改革熱情，又要有科學(xué)精神。
