觀念：認識比行動更重要（智者不惑）
要為小課題研究尋找充足的理由，并賦予積極的意義
在教育路上，一個人能走多遠，取決于認識，而不取決于行動。雖然有人不同意這個觀點，堅持關(guān)鍵在行動，能否成功不在想的多少而在做的多少。但我個人認為，認識比行動更重要。因為行動源于認識。有什么樣的認識，就有什么樣的行動。認識正誤，決定行動方向的對錯。認識高低，決定行動效果的優(yōu)劣。所以，認識是第一位的。沒有想不到的，只有做不到的。
為什么要開展小課題研究，這是我們必須首先解決的問題。畢淑敏說，人生是沒有任何意義的，但要為之確立一個意義。正如小課題研究一樣，如果你對它沒有任何興趣，可以說，小課題研究毫無意義。如果你覺得它對自己的專業(yè)成長有作用，那么可以為之尋找充足的理由，可以賦予它積極而重要的意義。這是做好一項工作的前提。
下面，我從公私兩個方面，為小課題研究尋找充足的理由，賦予它積極的意義。第一個方面，對公而言，通過教育科研，通過小課題研究，我們能優(yōu)質(zhì)高效地做好本職工作。做好本職工作，是我們的立業(yè)之本，是我們義不容辭的責任。
從宏觀的角度來看，教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，要求我們加強教育科研，開展課題研究。社會轉(zhuǎn)型，必然要求教育隨之轉(zhuǎn)型。目前，我國社會正處在由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期。計劃經(jīng)濟是人道，是按照統(tǒng)治者的意圖來人為調(diào)節(jié)，它強調(diào)的是長官意志和利益平均，實際上形成了若干等級、整體發(fā)展滯后和許多人為的不必要的麻煩，在教育教學領(lǐng)域，其思想體現(xiàn)就是以教師為中心，其行為表現(xiàn)就是強調(diào)上級的命令、學校發(fā)展的整體推進、教師教學意志的落實和學生共性的發(fā)展，實際上造成了學校沒有辦學自主權(quán)（千校一面，同擠一橋）、學校同步發(fā)展（大家齊步走，強校不強、弱校不倒，有嶺而無峰）、學生被動學習（索然無味，如同嚼蠟）和個性的泯滅（萬人同語）；而市場經(jīng)濟是天道，是順應(yīng)自然運行規(guī)律來自然調(diào)控，它強調(diào)的是顧客的需求和機會均等，在教育教學領(lǐng)域，其思想體現(xiàn)就是以學生為中心，其行為表現(xiàn)就是強調(diào)學校自主辦學、學校特色化發(fā)展、學生自主學習和學生個性的張揚，從而形成學校自主辦學（百花齊放，各尋其道）、學校差異發(fā)展（各盡其能，讓能走的走，能跑的跑，能飛的飛，名校崛起，弱校被并，有峰也有嶺）。隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，教育的發(fā)展方式必然由速度型轉(zhuǎn)向效益型，由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，由外延擴張型 轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升型。教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求我們順勢而變，注重科研，按規(guī)律辦事、按規(guī)律管理，按規(guī)律教學。在教育轉(zhuǎn)型過程中，從文化重建、機制創(chuàng)新、制度改革到管理提升、學科教改、教研組織、學法指導等各個方面都需要進行科學研究，都有許許多多的實際問題作為課題需要我們進行研究。
從中層的角度來看，教育管理方式的轉(zhuǎn)型，要求我們加強教育科研，開展課題研究。當今時代，知識經(jīng)濟的悄然興起，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育改革形勢日新月異，這都要求教育管理實現(xiàn)跨越式發(fā)展。目前，影響我們教育教學管理的文化有三種，一種是“經(jīng)驗型”的，它是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明條件下自發(fā)形成的產(chǎn)物，是感性的，是靠以往積累的經(jīng)驗來管理教育教學的；另一種“制度型”的，它是現(xiàn)代工業(yè)文明條件下自覺形成的產(chǎn)物，是理性的，是靠規(guī)章制度的約束來管理教育教學的。第三種是“人本型”的，它是人性化的，是感性與理性的完美統(tǒng)一，是靠共同的理想信念和人生追求來統(tǒng)領(lǐng)教育教學管理的。目前，我們的教育教學管理大致處在由“經(jīng)驗型”向“制度型”過渡的階段，而“人本型”的管理是我們的理想追求。從國內(nèi)教育改革發(fā)展的形勢看，已經(jīng)到了發(fā)展慢就意味著落后的地步，現(xiàn)在強調(diào)的已經(jīng)不再僅僅是適者生存，而更多的是快者生存、優(yōu)者生存。從某個方面說，這也是時代發(fā)展的必然要求，更是自然運行的基本規(guī)律。學校要實現(xiàn)教育管理由“經(jīng)驗型”向“制度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重視教育科研，通過課題研究來引領(lǐng)教育教學工作。而學校教育管理方式的轉(zhuǎn)變也必然要求我們加強教育科研，開展課題研究，凡事講科學、用心做，潛心研究，科學施教。
從微觀的角度來看，教育工作方式的轉(zhuǎn)型，必然要求我們加強教育科研，開展課題研究。目前，教育工作方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其原因有以下幾點：第一，人們對教育的需要發(fā)生變化，對優(yōu)質(zhì)教育的渴求越來越高，從以前的有書念、有學上（一般高等院校）變成了念好書、上好學（名牌大學、熱門專業(yè)），從而導致對我們教師的教育教學要求越來越高。第二，生活水平的改善，學生在思想、身體、心理等方面發(fā)育很快，成熟的越來越早。由于學生有生理年齡、認知年齡和心理年齡，他們在生理發(fā)育、認知能力、心理素質(zhì)和社會經(jīng)驗等方面發(fā)展的不同步，導致學生在成長中遇到的問題增多，所以孩子越來越難教，教師越來越累，這已成為我們的共識。第三，隨著信息技術(shù)的普及，電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使孩子獲得信息的來源日益拓寬，學生懂得的、掌握的技能越來越多。在許多方面，我們知道的并不比孩子們多，我們應(yīng)該與學生一起學習，共同成長。第四，隨著新課程改革的推進，教師的專業(yè)素質(zhì)需要快速提升。新課程強調(diào)知識世界（書本）、生活世界（社會）和精神世界（情意）必須融合，促使學生在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。在新課程實施中，我們有許多新理念、新理論要學，有許多能力、技巧需要提高，有許多問題、困難需要解決。而且，隨著新課程改革的推進，許多深層次的問題日益暴露出來，但我們又必須面對、必須解決。在新課程改革以前，可以憑借以往的經(jīng)驗來解決，而現(xiàn)在已經(jīng)沒有先例可循、沒有經(jīng)驗可借鑒，必須自主探索、自行解決。由此看來，我們的教育工作方式已經(jīng)由守舊型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型。教育工作方式的轉(zhuǎn)變必然要求我們順勢而變，需要從重視經(jīng)驗轉(zhuǎn)向重視科學。在學校的每一天，我們都面對許多管理的問題、教育的問題、教學的問題，而解決這些問題，都需要我們講科學。乘著科學的電梯，就能快速地到達高層次、高境界，否則憑借以往的經(jīng)驗爬樓梯，就永遠落后于別人。
第二方面，于私而言，通過教育科研，開展課題研究，能使我們擁有幸福完美的人生。追求自身利益的最大化，這是人的本性。依靠教育科研，果真能使我們自身的利益趨向最大化嗎？我認為，能！從最低的生存需要來看，我們都需要一定的生存空間。雖然我們是學校的領(lǐng)導，是教壇的精英，雖然目前還沒有顯現(xiàn)出生存危機，但我們應(yīng)該有危機意識?，F(xiàn)在教育發(fā)展形勢很快，資源整合已在進行中。從小紀二中、徐家店二小、里店二中到二職專、四職專的撤消、被合并，這都是教育資源的重新調(diào)整。將來，隨著中小學生的自然減員、民辦學校的發(fā)展壯大和城區(qū)學校規(guī)模的膨脹等等，教育資源將會有更大的整合。我們是否想過，在教育資源整合中，自己是稀缺資源還是過剩資源？如果自己很平庸，就會有落聘的危險。一旦落聘，工資就會減少，最基本的生活保障就會受損，家庭幸福的指數(shù)就會下降。其實，命運掌握在自己手中，只要改變自己，超越自我，就會擺脫平庸、走向卓越。這是我們能夠做到的，也是必須去做的。只要你愿意，一切都有可能。從現(xiàn)在開始行動，用教育科研插上騰飛的翅膀，即使“名師”也可能成就。
從中層的尊重需要來看，每個人都渴望成為重要角色，都渴望被人們所尊重。我們都是優(yōu)秀者，但不是最好的自己，不是最好的老師，我們還有很大的潛能沒開發(fā)出來。通過教育科研、通過課題研究，可以喚醒我們心靈中沉睡的巨人，可以激發(fā)我們應(yīng)有的創(chuàng)新熱情，可以釋放我們無窮的生命潛能。只要我們一個課題、一個課題地去做，一個臺階、一個臺階地提升，成為全市首席的學科教學專家，成為煙臺有名的學科帶頭人，成為全省的齊魯名師，這一切都有可能。
從最高的自我實現(xiàn)的需要來看，我們通過教育科研，通過開展課題研究，可以快速地提升自己，使自己成為主要的管理者、成為重要的研究者、成為課堂教學的佼佼者，在學校的發(fā)展規(guī)劃、在學科改革的思路設(shè)計、在課堂教學模式的構(gòu)建等方面實行自己的思想、貫徹自己的思路、展示自己的才華，這都能讓我們有一種成就感。
從以上三個層次的需要來劃分，教師可以分成三種類型，第一種是敬業(yè)型的，他們把教育當作職業(yè)；第二種是樂業(yè)型的，他們把教育當作專業(yè)；第三種是志業(yè)型，他們把教育當作事業(yè)。無論我們是哪種類型的教師，通過教育科研、通過課題研究都會使自己受益終生，擁有幸福完美的人生。
在這部分，我主要從公私兩個方面談了為什么要重視教育科研、開展小課題研究。取“二”的用意是，讓大家能夠一分為二地看問題，從多個層面分析問題?？傊^念決定命運，決定人生的發(fā)展方向。人只有依靠提高自己的思想認識，才能取得進步，有所建樹。如果一個人拒絕提高自己的思想認識，那么只能處在弱小、可憐、凄慘的境地。這部分的主題可以概括為四個字“智者不惑”，希望我們能做個“智者”，更新觀念，提高認識，理性思考，科學行動，通過小課題研究這一載體，用智慧創(chuàng)造自己幸福完美的人生。
探索：科學比經(jīng)驗更重要（勇者不懼）
要依托小課題研究讓思考成為生活習慣，讓研究成為工作方式
談了觀念、認識的問題，我們接著談探索和行動。人生是一個不懈探索的過程。在教育生涯中，從理論到實踐，從認識到行動，都需要我們進行深入細致的探索。探索時，我們既需要經(jīng)驗，更需要科學。經(jīng)驗是有特殊性的、個性的東西，它不具有普遍意義，所以魏書生、孫維剛的教學經(jīng)驗，我們有時用起來效果并不理想，就是因為我們不具備魏書生、孫維剛的綜合素質(zhì)。而科學強調(diào)的是本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，其研究過程可以重復(fù)。經(jīng)驗是寶貴的財富，教育中的許多現(xiàn)實的問題，我們可以憑借以往的經(jīng)驗來解決。但現(xiàn)實中也有許多問題靠經(jīng)驗是無法解決的。鄧小平說過，摸著石頭過河。換種表達方式，也就是在探索中前行。對于教育科研的發(fā)展思路，對小課題研究，我們是在探索中前行的。
以往的教育科研處于說起來重要、做起次要、忙起來不要的境地，主要是教育科研沒有很好地為教育教學實踐服務(wù)，沒有很好地為教師專業(yè)成長服務(wù)。以往的課題研究在理論方面存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象，在實踐探索上常常是虎頭蛇尾，或者是搞形式、走過場，實效甚微。為了改進教育科研工作，提高課題研究的實效，我們在長期思考和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，提出這樣的指導思想：樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，緊密結(jié)合“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動，扎實開展小課題研究，進一步推動教育科研為區(qū)域教育改革與發(fā)展服務(wù)，從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路。
本土化行動，是強調(diào)課題研究立足本土，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本地、本校、本班的教育、教學實際問題。
低重心運轉(zhuǎn)，就是降低教育科研管理重心，倡導以教研組、年級組為單位，選擇教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究?？蒲腥藛T和教研人員經(jīng)常深入學校、課堂、教研組，與廣大教師共同研究，商討對策，解決問題。
小步子發(fā)展，是每半年為一個周期，學期初確定研究課題，申報立項；學期中通過三四個月的探索，解決一個關(guān)鍵性的突出問題；學期末整理成果，申請結(jié)題鑒定，以確保學校的辦學實力和教師的教育專業(yè)化水平都得到快速提升。
實效性評價，是過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定。過程性資料指課題過程中的一手資料。終結(jié)性成果指發(fā)表的或獲獎的學術(shù)論文、研究報告以及會議交流的典型材料等。實質(zhì)性效果指課題研究對學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的實際作用。
對小課題研究，我們應(yīng)該四條原則：
一是小步子。我們不要因為是小課題，就不屑于去做。荀子說：不積跬步,無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。凡事都是由小至大，小事不愿做，大事就會成空想。所以，我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要小，切口小，范圍小，步子小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。只要我們采取小步子的策略，鍥而不舍地追求，就能走到比夢想更遠的地方。
二是低臺階，是指課題的難度要低，通過個人的力量或者教研組、年級組、備課組的集體智慧能夠解決。山再高，我們通過一個又一個低臺階，也能攀登上巔峰，對于課題、對于教學、對于人生都是這樣的。
三是快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決，堅持半年解決一個小課題，我們通過三五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，就是快速地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
四是求實效，問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，我們要緊密結(jié)合自己的教育教學實際研究管理，研究教學、研究學生，為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
通過小課題研究，我們應(yīng)該使自己具備四種品行：
一是勇于探索的精神。在教育教學中，我們會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該具有真正的教學勇氣，勇氣就是挑戰(zhàn)困難、勇往直前、永不言敗的精神力量。勇氣不僅可以讓人直面任何困難或挑戰(zhàn)，勇氣也可以帶來成功的機會。我們要以勇氣來引領(lǐng)人生，有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同我們一方面要培養(yǎng)勇往直前的精神，拋開眼前的利害得失，最大限度的爭取圓滿完成小課題的研究任務(wù)，取得實效；另一方面要學會用自己的智慧做出冷靜、客觀的判斷，怎樣做才能使小課題研究做得更好、更有效。
二是善于學習的品質(zhì)。學習是所有教師的立身之本，從教之基，力量之源。善于學習是要知道學習什么，從何學起，而且要明白學習的目的。我們要學習教育科研的知識，掌握課題研究的方法，確保小課題研究順利進行。要學習心理學的知識，充分發(fā)揮自己和其他課題組成員的心智和才能。要學習管理學的知識，把課題組成員組織起來，融合團隊的知識和力量。要學習別人的優(yōu)秀成果和先進經(jīng)驗，不斷完善自己的課題，提高小課題研究的成效。要學以致用，把科學的理論轉(zhuǎn)化為具體的行動。一旦把科研真正地融入到教育教學中，把科學的理論轉(zhuǎn)化教學的生產(chǎn)力，那么將會出現(xiàn)何等美好的局面。
三是勤于思考的習慣。通過小課題研究，我們要學會積極思考、理性思考和深度思考。積極思考就是把自己組織起來，使自己的心智、精神和目標協(xié)調(diào)一致，主動地尋找解決問題的辦法，這樣可以激發(fā)你生命的力量。理性思考就是讓自己客觀、辯證地看問題，從多角度、多層面來分析優(yōu)劣得失，在解決問題的諸多辦法和途徑中確定最佳方案，這樣可以增長你的教育智慧。深度思考就是要求自己終極追問，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、解決問題抓關(guān)鍵，在事前或事后常想想到底是什么、到底是為什么、到底怎樣最好，這樣就會養(yǎng)成反思的習慣。
四是敢于創(chuàng)新的意識。中國人講中庸，中庸是強調(diào)科學，不偏不易，不左不右。但很多人將中庸誤解為明哲保身的秘訣。于是，有了“槍打出頭鳥”“出頭的椽子先爛”“木秀于林、風必摧之”等名言。其實，創(chuàng)新是永恒的，正因為不敢為天下先，中國才在清朝開始落后于西方世界?，F(xiàn)在，新課程呼喚教師教學創(chuàng)新，而小課題研究又是一項極富創(chuàng)造性的工作。這就要求我們能夠教學創(chuàng)新。要教學創(chuàng)新，就至少要做到兩點，其一，善于發(fā)現(xiàn)問題；其二，創(chuàng)造性地解決問題。我們開展小課題研究，要敢于創(chuàng)新，因為只有創(chuàng)新才能永葆前進的動力、才能使自己成為不可替代的稀缺資源。
這部分講的是“三個四”，第一個四是教育科研工作新思路的四個取向，本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價。第二個四是小課題研究的四條原則，小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實效。第三個四是我們應(yīng)具備的四種品行，勇于探索的精神、善于學習的品質(zhì)、勤于思考的習慣和敢于創(chuàng)新的意識。講“三個四”，其用意是我們要三思而后行，要依托小課題研究，讓思考成為生活習慣，讓研究成為工作方式，擁有真正的教學勇氣、教學智慧和創(chuàng)新能力，在小課題研究中取得優(yōu)異的成績、真正嘗到教育科研的甜頭。我講這部分的主題可以概括為四個字“勇者不懼”，希望我們能做個“勇者”，直面現(xiàn)實，挑戰(zhàn)困難，穩(wěn)步前行，超越自我，用有智慧的勇氣來引領(lǐng)人生，在專業(yè)成長的道路上走得更好、更快、更遠。
發(fā)展：成長比成功更重要（強者不爭）
借小課題研究搭起自我實現(xiàn)的平臺，鋪就專業(yè)成長的坦途
前面說了觀念、認識的問題，剛才又說了探索、行動的問題，接下來就價值和追求談?wù)勛约旱目捶?。介于“而立”和“不惑”之年的我?jīng)常思考這樣一個問題：人生最重要的是什么？作家王蒙認為，一個是生存，一個是學習。我認為，無論是生存還是學習，實際上都是發(fā)展。鄧小平說，發(fā)展是硬道理。這句話是至理名言。實力才是最重要的。做一個強者，才是我們應(yīng)當追求的目標；加快專業(yè)發(fā)展，才是我們應(yīng)當去做的事情。現(xiàn)在，教師專業(yè)發(fā)展運動已在我國興起并展開。對教師來說，專業(yè)發(fā)展的價值取向有兩種，一是成功，二是成長。其實，成長比成功更重要，因為成功是一時的，成長是永恒的。從這個角度來看，我們真正追求的并不是權(quán)力、財富和榮譽，而是個人的專業(yè)成長，而是生命價值的自我實現(xiàn)，而是幸福人生的創(chuàng)造。至于什么權(quán)力、金錢、財富、榮譽、地位等等，都應(yīng)該是成長過程中的附屬品。所以，我們不要去爭眼前的虛名和小利。否則在專業(yè)成長的道路上，就不會走得更好、更快、更遠。
教師的價值追求是有層次之分的，因為需要不同，導致教師出現(xiàn)了把教育當作職業(yè)的“敬業(yè)型”的小老師，把教育當作專業(yè)的“樂業(yè)型”的能老師，把教育當作事業(yè)的“志業(yè)型”的好老師。對于我們而言，應(yīng)該做最好的自己，當最好的老師。通過教育科研、通過課題研究，我們就能找到當好老師的感覺，就能塑造出最好的自己。
知、情、意、行是教師專業(yè)發(fā)展的“四大支柱”。第一，知識。西方有句名言，知識說是力量。當個好老師，首先要有廣博的知識。知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。真正有力量的知識是程序性知識和策略性知識。在知識方面，我們應(yīng)掌握一定的科研知識，掌握一定的研究方法，這是搞好小課題研究的根本前提。第二，情感。情感對一個的成長和事業(yè)的成功起著巨大的作用。有人認為，20%的智商+80%的情商=100%的成功。智商受先天遺傳影響較多，情商受后天培養(yǎng)影響較多。一個人如果有智商而沒有情商，是一生懷才不遇，如果有情商而沒智商，是風花雪月一生；如果有智商又有情商，是一生成功相伴。對于小課題，我們應(yīng)當喜歡，應(yīng)當傾注我們的熱情和心血，因為這是我們自己選擇的題目，是我們自行研究的項目，是我們最為關(guān)注的事情，是我們成就自己的途徑。當在研究中注入了我們的情感尤其是熱情、激情之后，就會有奇跡發(fā)生。第三，意志。愛因斯坦說，鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要。在教育科研的道路上，在小課題研究的過程中，我們肯定會遇到各種困惑或難題，如果沒有堅強的意志就會半途而廢。只要能遇到挫折不動搖，遇到困難不退縮，能鍥而不舍、持之以恒，能耐得住寂寞、拋棄浮躁，就會在努力的付出之后得到應(yīng)有的回報，就會嘗到科研的甜頭和成長的快樂。第四，行動。知識誠可貴，行動價更高。從哲理上看，成功的公式是：成功=認識+實踐，成長的公式是：成長=知識+行動。在很多時候、很多問題上，我們?nèi)钡牟皇侵R，而是行動。行動能力，對人來說是木桶上最短的一塊木板。在草創(chuàng)時期，莽漢容易成事，因為成功取決于行動。但現(xiàn)在是規(guī)范時期，成功更多地取決于科學行動?？茖W行動就是要前思后想，在行動前要明確目標、制訂計劃、擬定方案、設(shè)計行動流程，這樣才能行之有效、左右逢源；在行動后要深刻反思，分析得失，明確是非，辨別優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗教訓。我們可以用知、情、意、行為課題研究支撐起廣闊的平臺，為自我實現(xiàn)架起成功的支點、為專業(yè)成長鋪起通暢的高速路。
美國著名管理學家彼得·圣吉在其代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中，把學習型組織的技能要求歸結(jié)為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團體學習、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，我將學習、實踐、培訓、合作、研究稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項修煉”。對我們來說，學習是源泉，利于更新思想，提升教育理念，實現(xiàn)自我超越。實踐是根基，利于轉(zhuǎn)變行為，革新工作方式，改善心智模式。培訓是捷徑，利于獲取指導，拓寬視野領(lǐng)域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互動，開展深度會談，整合團體智慧。研究是動力，利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進整體改革。這“五項修煉”是我們專業(yè)發(fā)展的有效策略。在小課題研究中，我們要加強這“五項修煉”。
對專業(yè)成長，對教育科研，對小課題研究，我們倡導“六種追求”。
第一，放飛夢想。優(yōu)秀教師與普通教師的根本區(qū)別就在于心中有夢，并能夠科學研究。中學界的魏書生抓班級管理，孫維剛搞數(shù)學教學，李鎮(zhèn)西開展民主教育，他們都需要科學研究。小學界的竇桂梅提出主題教學理論，王崧舟提出詩意語文，薛法根提出簡單教學，孫雙金提出情智教學，他們都需要科學研究?？梢哉f，任何名師都是在長期的科學研究中擺脫平庸的，都是在一次又一次的問題解決中提升素養(yǎng)的，都是在不懈的追求夢想中走向卓越的。
第二，策劃未來。人生是需要策劃的，人生是可以策劃的，科學的人生策劃對于我們事業(yè)的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高極為重要。有了科學的策劃，人生就有強大的動力，就會產(chǎn)生堅忍不拔的意志。我們應(yīng)該憑借小課題研究來策劃自己的職業(yè)生涯和未來發(fā)展，明確自己的理想追求和發(fā)展目標，策劃好每學期所要做的工作、所要做的課題，使自己一步一步地走近成功、走向卓越，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。
第三，激情工作。一個充滿激情的人，無論自己正在從事的是簡單的體力勞動還是高級的管理工作，都會毫不猶豫地認為，自己的工作是神圣的天職，從事這項工作是在追尋自己的興趣和愛好。這樣，無論他在工作中遇到多大的困難，他都會自始至終用積極的、理性的態(tài)度去對待，他都會用堅定的決心和必勝的勇氣去應(yīng)對。當激情工作時，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，一切都在改變。當激情工作一兩年三五年后，我們更會驚訝地感嘆，成功的門為我們暢開，世界在為我們而讓步。
第四，用心做事。認真做事可以把事情做對，用心做事可以把事情做好。天下大事必做于細，天下難事必做于易。是的，人生中的很多事情只要考慮周全，用心去做，就會變得很美好，人生也就會充滿快樂。我們要用心去做小課題研究，要堅持將復(fù)雜的事情簡單做，將簡單的事情認真做，將常規(guī)的事情創(chuàng)造性地做，那么我們就會在一次又一次的問題解決中快速提升自己，使自己快速地成長起來。
第五，講究策略。講究策略，一個重要的方面就是要善于借力。借領(lǐng)導之力，爭取主要領(lǐng)導在時間、措施和經(jīng)費上的支持，把課題研究做實；借同事之力，發(fā)揮集體的智慧和力量，把課題研究做好；借專家之力，提高研究的層次和實效，把課題研究做大。講究策略，另一個重要的方面，就是在最恰當?shù)臅r機做正確的事，并采取正確的方式去做。
第六，博覽群書。我們已經(jīng)實施了讀書工程，啟動了“書香校園”創(chuàng)建活動。讀書，對我們的專業(yè)成長變得越來越重要。我們要確立“閱讀改變命運”的理念，通過閱讀教育專業(yè)圖書來更新專業(yè)知識、開闊教育視野、轉(zhuǎn)變思維方式，對本職工作進行理性審視和分析，進一步提高自身的理論素養(yǎng)和工作能力；通過閱讀人文經(jīng)典來凈化心靈、陶冶情操、提高修養(yǎng)，激發(fā)自己熱愛生命、熱愛生活的熱情，進一步增強追求自我價值實現(xiàn)和完美幸福人生的內(nèi)在動力；通過閱讀時下報刊來關(guān)注國際局勢變化、國內(nèi)熱點問題和教育發(fā)展趨向，在更加宏觀的時代背景下思考本職工作，進一步培養(yǎng)敏銳捕捉有效信息、快速調(diào)適應(yīng)對策略的能力。通過博覽群書，我們可以做一個有底氣的教師，可以在課題研究中經(jīng)常有出奇妙想產(chǎn)生，在課堂教學中更富有創(chuàng)新和智慧。
在這部分，我講的是一二三四五六。一是一個核心，專業(yè)發(fā)展。二是兩種取向，成功和成長。三是三類教師，小老師、能老師、好老師。四是四大支柱，知識、情感、意志、行動。五是五項修煉，學習、實踐、培訓、合作、研究。六是六種追求，放飛夢想，策劃未來，激情工作，用心做事，講究策略，博覽群書。取“一二三四五六”的用意是祝福各位朋友在專業(yè)成長的道路上順心、順意?？傊?，成長比成功更重要，讓我們借小課題研究搭起自我實現(xiàn)的平臺，鋪就專業(yè)成長的坦途。這部分的主題可以概括為四個字“強者不爭”。希望我們能做個“強者”，不爭虛名，不爭小利，圖謀發(fā)展，快速成長。
總而言之，我們應(yīng)當堅信“認識比行動更重要”，提高認識，更新觀念，做個“智者”；我們應(yīng)當堅信“科學比經(jīng)驗更重要”，積極探索，科學行動，做個“勇者”；我們應(yīng)當堅信“成長比成功更重要”，著眼發(fā)展，快速成長，做個“強者”，從現(xiàn)在起就借助教育科研、借助小課題研究架起連通“平凡”與“卓越”的橋梁，最終讓我們的人生因課題研究而充實，因自我實現(xiàn)而精彩，因?qū)I(yè)成長而幸福。
