教研員是專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的帶路人，是老師的老師。一個(gè)區(qū)域的教師教育、教育科研、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作與教研員密不可分。教研員要緊跟教育事業(yè)發(fā)展的步伐，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，必須努力提升自己的能力。
一、提升引領(lǐng)能力，成為教師的教育理念和教育文化的引領(lǐng)者。
1．引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià)值取向，讓教師的精神世界變得崇高、寧靜。教師以教書育人為天職，以培育學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)為首要任務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為工作中心。教師既要傳授知識(shí)，更要培育學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現(xiàn)實(shí)中的人，社會(huì)客觀存在的價(jià)值多元化、利益訴求多樣化一定會(huì)沖擊教師固有的價(jià)值取向和利益訴求，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過分夸大，用物質(zhì)財(cái)富來衡量人生價(jià)值等不良傾向，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對(duì)自己的工作對(duì)象和研究對(duì)象高度負(fù)責(zé)，對(duì)教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù)，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己敬業(yè)的精神去激勵(lì)教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的人生價(jià)值取向去感染教師。正如著名科學(xué)家愛因斯坦所言：“不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時(shí)代和社會(huì)，走自己正確的道路?！?
2．引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，讓教師的人生目標(biāo)高遠(yuǎn)而偉大。每位教師從走向講臺(tái)的那一天起，都有自己的遠(yuǎn)大理想，都想最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而達(dá)到自己理想的人生目標(biāo)。但許多教師面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，面對(duì)某些學(xué)校片面重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教育現(xiàn)狀，面對(duì)某些學(xué)校對(duì)教師的“論分行賞”，面對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)校升學(xué)率的過度重視，深深地感到困惑和苦惱。個(gè)別教師的人生目標(biāo)漸漸發(fā)生動(dòng)搖，甚至自己也變成了“分?jǐn)?shù)教育”的實(shí)施者。還有少數(shù)教師變成了教育現(xiàn)狀的“叛逆者”，在教育教學(xué)中走著理想化的道路，孤獨(dú)地堅(jiān)守自己的教育理想，逐漸被學(xué)校邊緣化。教師偉大的教育理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾是客觀存在的，教育現(xiàn)狀的改變是需要時(shí)間的。面對(duì)充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)，教研員要努力引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，既要追求教育理想，又要兼顧教育現(xiàn)實(shí)，力求做到兩者的最佳結(jié)合。要指導(dǎo)教師研究教育現(xiàn)狀和教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實(shí)之中，讓理想在教育現(xiàn)實(shí)中閃光。既要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和潛能，力圖讓每位學(xué)生都能成才、成功、成人。
3．引領(lǐng)教師的教育文化，讓教師構(gòu)建自己的教育文化觀。教研員要努力提升自己引領(lǐng)先進(jìn)教育文化的能力。辦學(xué)校，辦教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，靠的是先進(jìn)的教育文化。雖然先進(jìn)教育文化的最終體現(xiàn)者是學(xué)生，但先進(jìn)教育文化的實(shí)施者卻是教師。教研員對(duì)教師的先進(jìn)文化引領(lǐng)就非常重要。要用先進(jìn)的學(xué)科文化去影響學(xué)科教師的教學(xué)理念、觀念和思想，影響學(xué)科教師的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，影響學(xué)科教師的教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，影響學(xué)科教師教育哲學(xué)思想的構(gòu)建。這就需要教研員本身掌握豐富的教育教學(xué)理論，有對(duì)先進(jìn)教育文化的理性思考。
二、提升研究能力，成為名副其實(shí)的教育教學(xué)專家。
1．提升教學(xué)研究能力，成為課堂教學(xué)的行家。教師是在三種背景下工作的：教學(xué)情境的不確定性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可復(fù)制性。教學(xué)研究是教研員的職業(yè)生活方式。面對(duì)課程改革的新挑戰(zhàn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)服務(wù)型取向回歸到專業(yè)研究型取向。教研員要經(jīng)常跟蹤常態(tài)課，經(jīng)常深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，了解教學(xué)一線的真實(shí)狀態(tài)，認(rèn)真觀察課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和步驟，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的共性問題，抓攝教學(xué)中有價(jià)值的個(gè)案、提煉出具有普遍借鑒價(jià)值或指導(dǎo)意義的結(jié)論。要站在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度去思考教師的課堂，用科學(xué)的教育教學(xué)理論去分析課堂，為教師找到最合適的教育教學(xué)方法，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。教研員的田土在學(xué)校、在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，從整體上全面地觀察、分析教學(xué)現(xiàn)象，從而對(duì)原生的教學(xué)狀態(tài)具備透徹的認(rèn)識(shí)。教研員的工具是先進(jìn)的教育教學(xué)理念、觀念、思想，而不是停留在技術(shù)層面的教學(xué)方法。
2．提升教育研究能力，成為視野開闊的教育家。教研員是鏈接教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐的“智慧媒介”，因而要以更開闊的視野研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律。作為一名優(yōu)秀的教研員，對(duì)以下問題應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)：教育到底是什么？教育要到哪里去？教育怎樣才能到“那里”？教育的核心價(jià)值取向是什么？教育中的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀該是什么？教育的客觀規(guī)律是什么？對(duì)諸如此類的問題，教研員應(yīng)該有自己的理性認(rèn)知。這就需要教研員對(duì)教育多作哲學(xué)思考，圍繞教育的本質(zhì)做深層次的理性探索。古今中外的著名教育家對(duì)研究教育的專著不少，許多教育思想、理論隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教研員應(yīng)該廣泛涉獵，博采眾家之長(zhǎng)，逐步構(gòu)建自己的教育思想，并用先進(jìn)的思想解答教育教學(xué)過程中的困惑與問題。
3．提升工作研究能力，成為知己知彼的戰(zhàn)術(shù)家。教研員要研究自己的教研工作崗位，通過研究明白：教研工作的外在工作有哪些，教研工作的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，教研員的教研工作在教育教學(xué)研究中居于什么位置，與學(xué)校的教研工作是什么關(guān)系，教研工作與教育教學(xué)質(zhì)量是什么關(guān)系……研究自己的工作，是要讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責(zé)，認(rèn)清自己開展工作的科學(xué)方法及程序，讓自己的教研工作步入科學(xué)規(guī)范的軌道。
4．提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰(zhàn)略家。教育政策和法規(guī)是黨和政府對(duì)教育的規(guī)定和要求，它明確界定了各級(jí)政府、教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校發(fā)展教育事業(yè)的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。教研人員只有在深入研究教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，才能保證國(guó)家意志在教育教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，才能確保實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目的。教育政策研究是許多教研員的軟肋，有些教研員以為教育政策研究是教育行政部門的事，教研員研究教育政策是多此一舉。其實(shí)，教研員應(yīng)該認(rèn)真研究教育政策的深刻內(nèi)涵，解讀政策出臺(tái)的背景，理解政策出臺(tái)的目的及政策的期望愿景。只有這樣，教研員才能真正實(shí)施對(duì)學(xué)科教師的引領(lǐng)。
三、提升培訓(xùn)能力，成為教育思想的傳播者。
1．選擇教師喜聞樂見的形式，更新教師的教育教學(xué)理念、觀念和思想。教研員要努力轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育教學(xué)觀念，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想、方法去更新學(xué)科教師的舊有儲(chǔ)備，打開學(xué)科教師的教育教學(xué)視野，從而全面提高教師的教育教學(xué)水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。教研員要研究教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，診斷教師在教育教學(xué)中存在的問題，然后對(duì)癥下藥。要研究什么是教師最迫切需要的，讓教師感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，能解決自己在教育教學(xué)中的實(shí)際問題。要通過講座、沙龍、對(duì)話、博客形式向教師傳播先進(jìn)的教育理念、觀念、思想，使教師能在宏觀上把握現(xiàn)代教育理念、觀念和思想，了解這些教育理念、觀念和思想對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的重大影響。這樣，就能拓展教師的理論視野，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師教育教學(xué)的理論水平。
2．選擇緊密結(jié)合教師教學(xué)實(shí)踐的途徑，傳遞新的教育教學(xué)方法。通過課例示范、案例分析和解讀、博客、論壇等方式向教師傳授教育教學(xué)方法，促使教師理解先進(jìn)教育教學(xué)方法的精髓所在，幫助教師找到適合自己的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。方法實(shí)際上是理念和思想的產(chǎn)物，如果對(duì)教師進(jìn)行的教育教學(xué)理論培訓(xùn)能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴并掀起“頭腦風(fēng)暴”，那么，對(duì)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)就會(huì)水到渠成。方法是技能性的東西，達(dá)成目標(biāo)的技能是多種多樣的，沒有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓(xùn)過程真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，教師對(duì)教育教學(xué)方法的接受就會(huì)主動(dòng)得多。
3．選擇樸實(shí)的課堂典型，演繹真實(shí)可感可學(xué)的課堂。教研員在培訓(xùn)的時(shí)候，還應(yīng)該注意樹立和運(yùn)用典型，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于教師多年教育教學(xué)所形成的思維定式和自己所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，因而對(duì)新的教育教學(xué)理念、觀念、思想、方法會(huì)產(chǎn)生有意無意的抵觸，特別是純理論更不容易在教師的頭腦中留下長(zhǎng)久的印象。教師在受到理論熏陶的同時(shí)，更希望看到把教育教學(xué)理念、觀念、思想化為實(shí)際實(shí)在的課堂教學(xué)行為。在培訓(xùn)時(shí)，一定要通過典型案例的分析講解，特別是現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓教師感到先進(jìn)教育教學(xué)理論的真實(shí)可感，并不神秘。這就要求教研員在平時(shí)勤于收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，特別是能夠體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)案例。教研員要經(jīng)常深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)精神的教師，努力發(fā)掘新課程的課堂典型。用典型的課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師，能使教師感到新課程理念具體可操作，激發(fā)教師投入新課程改革的積極性，讓教師容易接受新課程理論。
四、提升推廣能力，成為教育思想的實(shí)踐家。
1．提升總結(jié)提煉的能力，找準(zhǔn)教育教學(xué)現(xiàn)象背后的理論支撐。教研員研究教育教學(xué)的成果要產(chǎn)生效益，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為，要讓自己真正成為教師教育教學(xué)的指導(dǎo)者。這就要求教研員還要具備較強(qiáng)的推廣能力，要能夠科學(xué)地推廣成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型。教研員要善于從教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)典型中總結(jié)提煉出先進(jìn)的教育教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地運(yùn)用教育教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，然后形成自己高屋建瓴的真知灼見。
2．提升設(shè)計(jì)實(shí)施能力，為教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的最佳路徑并營(yíng)造良好的氛圍。教研員要幫助教師設(shè)計(jì)推廣成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的路徑，酌定推廣的方案，分階段分步驟地實(shí)施。這樣的推廣路徑，它不是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的生搬硬套，不是對(duì)知名學(xué)校的亦步亦趨，而是結(jié)本校具體情況的靈活運(yùn)用，是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的精髓把握。一旦確定了路徑之后，教研員要努力營(yíng)造推廣成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的良好氛圍，為積極參與的教師減壓，為勇于開拓的教師鳴鑼開道，努力爭(zhēng)取學(xué)校和家長(zhǎng)的大力支持。同時(shí)，教研員要盡可能以身示范，上“下水課”，以啟發(fā)一線教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。還可以將已成熟的教育觀念、教育方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，上展示課，給一線教師提供感受教研員教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧的平臺(tái)，從而對(duì)教師產(chǎn)生感召、啟悟和熏陶的作用。
五、提升聯(lián)合能力，做兼收并蓄、開拓奮進(jìn)的創(chuàng)新者。
1．提升包容精神，以海納百川的胸襟凝聚教師。教研員作為教師的老師，面對(duì)一個(gè)省市區(qū)縣的全體老師，面對(duì)思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯(lián)合能力，要用強(qiáng)大的凝聚力團(tuán)結(jié)本學(xué)科的所有老師。在用主流價(jià)值取向引導(dǎo)、吸引教師的同時(shí)，要鼓勵(lì)教師走適合自己教學(xué)理念、觀念和思想的教學(xué)之路，在一定區(qū)域內(nèi)形成百花爭(zhēng)艷的教育教學(xué)局面。這就要求教研員解放思想，以開闊的胸襟、欣賞的眼光去看待老師的教育教學(xué)行為。要善于挖掘教師教育教學(xué)行為中的獨(dú)特價(jià)值，勇于接納不同于自己教育教學(xué)理念、觀念和思想的另類觀點(diǎn)，要經(jīng)常反思和審視自己的理念、觀念和思想，而不是頻繁地否定老師的理念、觀念、思想和教育教學(xué)行為。要做教師教育教學(xué)智慧的催生者，要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，幫助教師尋找開拓教育教學(xué)新路的理念、觀念和思想。
2．提升獲取信息的能力，借力科技信息和人文信息。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教研員要讓自己的教育教學(xué)理念、觀念和思想走在前列，要時(shí)時(shí)把握教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，要讓自己的視野面向世界。教研員必須熟練掌握信息技術(shù)，積極利用網(wǎng)絡(luò)里的諸多教育教學(xué)資訊，建立自己的網(wǎng)上圖書館或資料庫，為更好地履行研究、服務(wù)和指導(dǎo)職責(zé)創(chuàng)造平臺(tái)。除此之外，教研員還要善于構(gòu)建自己的人脈資訊網(wǎng)，要讓處于各種不同類型學(xué)校的老師成為自己人脈資訊網(wǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，教研員就能隨時(shí)跟蹤課堂前沿動(dòng)態(tài)，就能了解教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，就能聆聽來自基層的真實(shí)聲音，以使自己的教研工作隨時(shí)連接地氣，連接教學(xué)課堂。
3．提升整合創(chuàng)新能力，讓學(xué)校成為創(chuàng)新的熱土。教研員要整合各種教育教學(xué)資源和訊息，分析歸納各種教育教學(xué)行為中的科學(xué)理念、觀念和思想，創(chuàng)新自己的課程與教學(xué)理論思維，以獲得對(duì)教學(xué)問題的深度透視和前瞻。要把思想活躍的教師聚合起來，形成一個(gè)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的科研團(tuán)隊(duì)。還可以聘請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)和高校的專家，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、觀念、思想，并請(qǐng)專家們進(jìn)入課堂，診斷課堂教學(xué)，為高效課堂的構(gòu)建提供學(xué)術(shù)支持。有了這樣的團(tuán)隊(duì)，教研員就能夠成為創(chuàng)新的引領(lǐng)者，對(duì)教師的服務(wù)和指導(dǎo)就不落窠臼。要?jiǎng)?chuàng)新教研活動(dòng)和教研評(píng)價(jià)的機(jī)制，教研活動(dòng)要盡量多讓教師參與，教研員不要獨(dú)占教研的話語權(quán)。要盡量把教研活動(dòng)前移到學(xué)校和課堂，在教師、學(xué)生、教研員多方參與的情況下開展活動(dòng)。當(dāng)教師和學(xué)生被共同納入教研員的視野時(shí)，將促進(jìn)教研員教學(xué)研究在價(jià)值取向上的變化：從偏重研究教師到研究教師和學(xué)生并重。過去教研員關(guān)注學(xué)生，是把學(xué)生作為鏡子反觀教師的課堂行為、測(cè)評(píng)其教學(xué)績(jī)效，而現(xiàn)在是考量教師怎樣更好地激發(fā)學(xué)生智慧潛能和創(chuàng)新精神，考量教師如何更好地滿足于學(xué)生求知欲、表達(dá)欲和創(chuàng)造欲。要有新的教研評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)機(jī)制的核心價(jià)值取向側(cè)重于激發(fā)教師參與教研的積極性，增強(qiáng)教師投身課堂教學(xué)改革的信心。
總之，要真正地影響教師，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，教研員必須努力提升自己的引領(lǐng)能力、研究能力、培訓(xùn)能力、推廣能力和聯(lián)合能力。
