【摘要】本文論述了知識管理的內(nèi)涵和基本特征，通過分析教師知識管理的特點、教師專業(yè)發(fā)展過程中的顯性知識和隱性知識的內(nèi)容，研究應(yīng)用知識管理促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，提出利用信息技術(shù)、人工智能技術(shù)和知識工程技術(shù)實現(xiàn)教師知識管理，進一步推動教師專業(yè)發(fā)展。
隨著人類社會進入知識經(jīng)濟時代，知識日益成為取得成功的核心競爭力。信息爆炸和知識的迅猛增加是知識經(jīng)濟時代的主要特征，組織所面對的難題不再是怎樣獲取信息，而是如何管理信息、如何從眾多的知識信息中整理出重要的知識并創(chuàng)造性地加以利用的問題。于是，知識管理受到了人們的廣泛關(guān)注，知識管理的應(yīng)用領(lǐng)域也由企業(yè)延伸至教育、政府和社區(qū)以及社會各個領(lǐng)域的組織與機構(gòu)。借鑒知識管理在企業(yè)中應(yīng)用的經(jīng)驗對于提高學習績效、決策能力和社會適應(yīng)能力等是十分必要的，尤其是在知識爆炸的信息時代，終身學習已逐漸成為人們的基本需求，以科學、系統(tǒng)、人性化的管理理念指導(dǎo)人們的學習是社會發(fā)展的必然趨勢。
一、知識管理的內(nèi)涵與基本特征
知識管理是組織對其所擁有的知識資源進行管理的過程，通過如何識別、獲取、開發(fā)、分解、儲存、傳遞知識等一系列過程使每個組織成員在最大程度地貢獻出其積累的知識的同時，也能分享他人的知識，為實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。
知識管理的基礎(chǔ)活動是對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。目的是通過知識的更有效利用來提高個人或組織創(chuàng)造價值的能力。知識管理不僅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知識在管理和工作中的作用的新發(fā)展，這種理解和探索的方式更加有機、全面，因而具有強大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。
二、教師知識管理與教師專業(yè)發(fā)展
1. 教師知識管理
教師知識管理是一個確定、組織、轉(zhuǎn)化和利用學校內(nèi)的知識信息資源和教師個人的知識及智慧才能的過程。它立足于教師的個體知識，幫助教師學習理論知識和溝通實踐知識，從而使教師有機會將外顯的理論性知識和內(nèi)隱的實踐性知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)且能傳承與保存的知識，不斷提高教師在知識社會的環(huán)境適應(yīng)、知識創(chuàng)造、知識應(yīng)用和不斷學習的能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發(fā)展能力，促使學校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識，具備創(chuàng)造性教學行為的知識基礎(chǔ)，使教學具有創(chuàng)造性。
2. 顯性知識和隱性知識
教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平。教師專業(yè)發(fā)展的重要前提是教師知識的不斷豐富、教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善以及教師隱性知識的外顯，合理地對教師的知識進行管理，能為教師的學習提供強有力的支持，對教師專業(yè)發(fā)展起到有效的促進作用。知識管理能為教師提供強大的資源服務(wù)體系、教師之間交流溝通的平臺和促進知識創(chuàng)新的實踐團體，在教師專業(yè)發(fā)展過程中展示廣闊的應(yīng)用空間和充滿生機的活力。
教師顯性知識指己經(jīng)開發(fā)制作好的素材、課件、積件、網(wǎng)絡(luò)課程補充材料、教案、論文集、教材等形式的結(jié)構(gòu)化知識。教師隱性知識是教師在教學實踐中，在特定的教學情境中，通過與學生互動的過程中積累而成，蘊含著教師個性化的教學風格和教學經(jīng)驗。知識管理認為富有個性化的隱性知識更具有創(chuàng)新性，應(yīng)充分挖掘和利用教師、學生等群體富有個性化、創(chuàng)造性的隱性知識部分，促成他們隱性知識到顯性知識的裂變，使其成為共享知識。
從知識管理的發(fā)展進程來看，知識管理可分為知識的生成管理、知識的交流管理、知識的積累管理、知識的應(yīng)用管理等幾個部分，它們互相制約形成一個有機的管理體系。其中知識的應(yīng)用是管理的目的，知識的交流是生成知識的手段和途徑。知識只有交流才能發(fā)展，只有使用才能增值，只有交流和反復(fù)使用才能持續(xù)地派生知識，交流越快，使用越廣，效果越好。教師通過與教育專家、同事、學生交流知識，深層次地加深對自身教育知識和技能的理解，了解自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，進而不斷補充知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)。交流知識的重要方面是教師的教學過程，教師在教學過程中充分應(yīng)用教育學、心理學、教育傳播學和教育技術(shù)學的相關(guān)知識，與學生進行溝通交流，在學生的反饋中反思教學行為，從而實現(xiàn)教學目標。
三、應(yīng)用知識管理促進教師專業(yè)發(fā)展策略
1.推行教師博客，促進隱性知識的共享
教師博客是博客在教育中的一個重要方面，教師通過建立自己的博客，收集、整理、分析、綜合、評價相關(guān)知識和案例，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備。此外，教師可通過書寫博客整理平日教學實踐的日記，記錄教學過程中的發(fā)現(xiàn)和個人體會，有利于教師將隱性的教學實踐知識顯性化。同時，在學校中建立教師博客網(wǎng)絡(luò)，注重對教學過程的發(fā)展性評價，在教師中創(chuàng)建分享知識、經(jīng)驗和收獲的文化氛圍，為教師之間的交流和學習提供寬松、自由、民主的環(huán)境。
2.創(chuàng)建學習內(nèi)容管理系統(tǒng)，加強教師學習的支持
學習內(nèi)容管理系統(tǒng)以重用學習對象、支持適應(yīng)性學習、支持協(xié)作學習為特點，關(guān)注學習者的學習需求、學習風格、學習策略和學習過程，快捷地創(chuàng)建、存儲、發(fā)布、管理學習內(nèi)容，建立促進知識存取和轉(zhuǎn)化的高效且富于彈性的學習環(huán)境，提供多層次和多維度的測評工具自動分析學習者的學習績效。教師可利用學習內(nèi)容管理系統(tǒng)個性化地學習和管理各類知識，在學習知識的過程中不斷形成新知識，建構(gòu)個人學習資源體系，及時對學習效果進行過程性評價，從而提高學習績效。
3.建立學習實踐團隊，鼓勵教師知識創(chuàng)新
面對日新月異變化的知識，教師需要采用基于信息技術(shù)的知識管理來提升自身的學習能力，從有效信息和知識的獲取辨別到知識吸納內(nèi)化與分享學習，再到知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這樣一個持續(xù)不斷知識管理的循環(huán)過程的基礎(chǔ)上，群集一批教師互助學習，形成進行社群學習的實踐團隊，通過對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域主題的共同探討，團隊成員形成共同身份和歸屬感，積極展開各種學習交流的實踐活動。通過團隊成員共同運用知識創(chuàng)新地解決教育實踐中的難點問題，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢，多角度地提出解決問題的不同方案，在方案的實施過程中，讓教師親身參與、及時應(yīng)對各種困難，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
信息技術(shù)、人工智能技術(shù)和知識工程技術(shù)在對教育中的陳述性知識進行管理的基礎(chǔ)上，加強對過程性教育知識及人力資源的管理，促使教育中的隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換，建設(shè)一個以“流動生成性”為特征的教育知識庫系統(tǒng)，采取有效的措施建立良好的環(huán)境，對現(xiàn)有人力資源進行合理配置，充分調(diào)動教師的積極性，為教師提供知識生產(chǎn)、擴散和創(chuàng)新的環(huán)境。在知識管理的理念影響下，教師專業(yè)發(fā)展將更強調(diào)知識共享的原則，每一位教師都是知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、儲存、傳遞者，教師通過知識管理使自身的教學不斷趨向理性化、科學化、專業(yè)化。在教師自身的不斷反思和同事之間形成的知識共同體的互動學習中，教師的專業(yè)發(fā)展將不再是個人的孤軍作戰(zhàn)，而是互相支持、互相鼓勵、共同奮斗的過程。雖然知識管理在教育領(lǐng)域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應(yīng)對知識管理在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用前景充滿信心，它將成為教師教育和教師培訓的發(fā)展方向，值得相關(guān)研究者在理論和實踐中進一步探索。
