十九世紀初，德國教育學家赫爾巴特指出：“道德普遍地被認為是人類最高目的，因此也是教育的最高目的?！边€有人這樣說：“教育意味著價值引導，它以培養(yǎng)‘可貴品質’為職責。”
然而，以往學校的道德教育實效不高卻是不爭的事實，在很大程度上無視主體性是其重要原因，主要表現(xiàn)在道德教育方法上把學生單純地視為道德規(guī)范的被動接收者，片面強調學生對于道德義務、道德責任的認同，而忽視了學生的道德生活和需要，忽視了提供機會讓學生在具體的情境中培養(yǎng)道德人格。學生受到來自多方面的限制和束縛，個性差異、獨立人格得不到應有的尊重。這種無視主體性的道德教育培養(yǎng)出來的人表現(xiàn)出缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)造性，缺乏自主自律能力，缺乏進取精神，表現(xiàn)出盲目從眾和循規(guī)蹈矩。
“創(chuàng)造適合學生的教育，培養(yǎng)學生的自我可持續(xù)發(fā)展能力”、引導學生“登上巨人的肩膀”是我校的辦學宗旨。我們試著尋找一些途徑，突破以往學校道德教育的弊端，化被動為主動，在具體的情境（班級文化建設）中培養(yǎng)高中學生的主體性道德人格。班級文化建設是促進學生良好品質形成的重要因素，我們的學生仍處在養(yǎng)成教育階段，所以我們要重視班級文化建設，才能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。下面就我們的一些常規(guī)做法，談談自己的看法，以求拋磚引玉之效。
一、“四個一”校外實踐活動
所謂“四個一”是指每天為家里做一件實事、每周為里弄做一件好事、每月為社區(qū)做一件好事、每學期參加一次社會實踐?！八膫€一”課外實踐活動點都是學生自己在開學初選定的，之后學生分成小組定時定點去勞動。勞動地點和方式各種各樣，例如：超市搬運貨物、公交車站打掃衛(wèi)生、敬老院照顧老人、幼兒園幫助小朋友學習、街道出宣傳海報等，包括了腦力勞動和體力勞動，讓學生從學校走向了社會，既豐富了閱歷又得到了鍛煉。在集體勞動的過程中，發(fā)揮了學生的積極性，讓學生在實踐過程中體會到勞動的艱辛、培養(yǎng)尊重別人及其勞動成果的意識、意識到父母養(yǎng)育子女的不易。有的學生在隨筆中感慨道：“以前我不能體會到勞動的辛苦，通過‘四個一’活動我才真正發(fā)覺勞動原來真的很艱辛”、“在敬老院和老人的談心讓我懂得了做父母的不容易，我以后還有什么理由對父母大呼小叫呢”“只有自己去勞動了，才懂得尊重別人的勞動成果”……看著這一行行發(fā)自肺腑的文字，我覺得收效要比任何的說教好得多。教育是教人讀書做人的，“學以致用”是教育的目標。一味的書本說教和灌輸不是最好的方法，還要讓學生走向社會，在實踐中去體會。南宋大詩人陸游對兒子說；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?
這不就是強調了實踐的重要么？學生對實踐中得出的真知也更加珍惜。
二、班干部輪換和值日班長制度
現(xiàn)代教育已經意識到分數(shù)不是衡量學生綜合能力的唯一手段。在提倡素質教育的今天，越來越注重學生的各方面的能力的培養(yǎng)。對于今后走向社會的學生而言，培養(yǎng)一定的組織、協(xié)調和管理能力是非常有必要的。以往的做法是班干部“終身制”，主持班級工作的往往就是那么幾張“老面孔”，也有礙其他學生積極性的發(fā)揮。我們實行的是班干部輪換制度，引入競爭機制，盡量讓每位同學都有當班干部的機會，鍛煉組織、協(xié)調和管理能力。具體的做法是，每學期（有些是不定期的）改選全部或部分班級干部，針對每個學生的個性和特長，做到各盡其能、各盡其長。在這樣的競爭機制下，讓學生真正投入到班級的管理中，培養(yǎng)每一位學生對班級的責任意識。在班級管理中培養(yǎng)同學之間的良好關系，形成一個具有凝聚力的班集體，營造和諧的學習氛圍。
除此之外，我們還實行值日班長制度，事無巨細，負責班級的日常工作，讓每一位學生在最短的周期內參與班級管理，從進入教室起到離開教室止，從日常學習到環(huán)境衛(wèi)生，從眼保健操到就餐秩序，都在學生的自主管理之內，使學生明白自己是班級的主人、培養(yǎng)學生的主人翁意識。
三、學科學習小組活動
高一的開學初，根據(jù)學生的興趣和自愿報名，將全班學生分成不同的小組，成立語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科學習小組，并且選出每個小組的負責人，負責以后每個學科的活動。這樣的做法打破了以往的課代表一人負責制，使學生在相互合作中完成各項活動。最典型的活動就是“每日一題”，顧名思義，由學生自己選題、做題，并在任課老師的幫助下向全班同學講題，從中找到樂趣，最大限度地發(fā)揮了學生的積極性。
四、布置溫馨的教室環(huán)境
班級環(huán)境的布置（其中最主要的是班級壁報）是班級文化建設的最基本內容，不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的學習生活。因此利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進。班級環(huán)境要符合學生的年齡特征和心理特征，要主題鮮明富有個性，激發(fā)學生主動參與、體現(xiàn)學生的主人翁地位，保持對學生的激勵作用。這就需要充分發(fā)揮每一位學生的特長、自主性和創(chuàng)造力，讓他們自己動手、自己設計，由班干部收集方案，群策群力，共同完成布置班級環(huán)境的任務。例如，一次我們班級的環(huán)境布置，學生在墻上貼上了“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強”的字幅，就是對學生的一次很好的激勵?？粗约捍虬绲慕淌?，學生格外高興。這樣既開動了學生的腦筋，又鍛煉了學生的集體協(xié)作能力。每一位學生在這樣的活動中都體會到了自己在班級中的主體性地位。
五、健全班級管理制度
班級是全班學生共同的“家”，科學、健全、民主的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生的意見，才能真正發(fā)揮其正面教育的效應。班級管理制度是全班共同的制度，當由學生“自下而上”討論產生，激勵每一位學生參與討論，要讓學生明白他們自己是班級制度的制定者，也是執(zhí)行者和維護者，一旦產生就堅決執(zhí)行，這是班級良好運作的保證。這樣的情況下，學生就絕不會以旁觀者的態(tài)度處之，而是以積極的姿態(tài)投入到班級管理制度的制定中，并最終起到督促學生的作用。
我們的目標是“培養(yǎng)適合學生的教育”，學生是教育的主體，我們首先要將學生培養(yǎng)成一個大寫的“人”。在養(yǎng)成教育階段，培養(yǎng)學生的責任意識是很重要的，要讓學生懂得和學會負責。我們從學生的道德生活和需要出發(fā)，在平時的學生和生活中給學生提供了各種機會，讓學生在具體的情境中培養(yǎng)自我可持續(xù)發(fā)展能力。
