教育部基礎教育司提出，要建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標的理解。國內(nèi)外教育改革普遍認同兩個觀點是：一、教師事關重大；二、改革最終發(fā)生在課堂上。
我們的思考：
思考 1 ：現(xiàn)代學校應該是名副其實的學習型組織。學校不僅是學生學習的場所，而且也是教師不斷從教學實踐中繼續(xù)學習的場所?，F(xiàn)代人的學習將交融于工作和生活中，工作、學習和生命融為一體，個人成長與組織績效融為一體。 “ 只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。 ”
思考 2 ：學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，教學問題是校本教研的核心，行動研究是校本教研的主要方式，而顆例探討是校本教研的具體形式。校本教研具有三個核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。。
思考 3 ：反思教學與行動研究是當前教師專業(yè)成長最需要、最迫切要做的工作。
我們的做法：
一、建立 “ 青年教師發(fā)展中心 ”
主要策略
1 、倡導自我更新，促進自主發(fā)展
校本培訓僅僅側(cè)重于計劃中的安排是遠遠不夠的， “ 自壓 ”“ 自省 ”“ 自悟 ” 才是教師成熟、成長、成就的決定性因素。本學期，青年發(fā)展中心活動要加強計劃外的分散學習，諸如每次的教研活動，辦公室里對某種觀點的爭論，講臺邊對某個案例的交流，圖書室、閱覽室內(nèi)的個性化學習，這些是更佳的培訓資源。所以要求每位教師確定好各自研究專題與方向，確定好研究成果的形式，確定好閱讀名著的書目，每位教師必須選擇 1 － 2 本教育專著來為自己充氧，同時記好閱讀筆記，記載情況作為考核的重要依據(jù)。這些都作為教師更新的計劃，列入教師成長檔案中的年初目標。
2 、試行學分制度，提高活動實效
學分制的建立有利于青發(fā)活動的考核與評價，同時，給教師也帶來了一定的自由度、選擇權(quán)。星期三下午 3 ： 30——5 ： 30 活動，一般都要參與。一學期累計學分不少于 10 分，達 10 分合格。對一學期總學分超過 10 分，將給予一定的獎勵，具體獎勵標準待定。每次活動由各負責人具體組織，活動前必須做好充分準備，確保活動實效。每次活動內(nèi)容及參加人員等情況由各組負責人作詳細記錄。
3 、開展團隊研究，形成校本特色
為了青年教師的研究性學習，學校為每一位青年教師辦理市圖書館的借閱卡。本學期的集中活動以團隊研究，案例研究為主導，集中報告與培訓為輔助，提供教師根據(jù)自己情況，選擇學習內(nèi)容的機會與空間，逐步形成具有南小特色的校本培訓活動。
* 制定青年教師的發(fā)展規(guī)劃
剛從師范院校畢業(yè)的見習期教師是青年教師發(fā)展的起點，而理想的學者型教師則是教師發(fā)展的目標。從起點到終極目標，我們認為一般可以分為以下四個階段。
( 一 ) 適應階段
新教師要通過短短一到三年的教育實踐，盡快實現(xiàn)理論與實踐的初步結(jié)合和轉(zhuǎn)化，重點做好兩項轉(zhuǎn)變工作：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變；二是理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變。
新教師以模仿借鑒為主要的學習手段，從搬用先進教師的教學、教育和管理模式和技巧入手，逐步逐項學習和掌握有關的教育教學技能技巧，使自己站住講臺，從而使自己盡快成為基本勝任教育教學工作需要的適應型教師。學校一方面要加強教師的角色意識培養(yǎng)，明確教師的角色職責與要求，使他們明確 “ 學高為師、身正為范 ” 的道理；另一方面要加強對新教師的全面的規(guī)范訓練，在師德規(guī)范、教學規(guī)范、管理規(guī)范上下功夫。
要以嚴格的教學基本功訓練為重點，發(fā)展教學技能，豐富實踐經(jīng)驗，多寫教學后記，多作教學反思，并努力成文，積累詳實的教學資料。
( 二 ) 發(fā)展階段
在教學實踐這一軌道上持續(xù)努力，從全面掌握和提高自己的教育教學管理技能技巧入手，繼續(xù)第一階段的兩個轉(zhuǎn)變的進程，在三 —— 五年內(nèi)最終成為基本功扎實嫻熟、教學經(jīng)驗豐富、教學實效明顯的經(jīng)驗型教師，并從原有群體中分化出來，成為學校領導放心、合作教師欣賞、所教學生喜歡、學生家長歡迎的教壇新星，至少也能成為一名勝任學校常規(guī)教育教學管理工作的合格教師。
( 三 ) 突破階段
知識型和經(jīng)驗型教師當然不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展狀態(tài)，他們還會繼續(xù)努力向上突破。發(fā)展的關鍵是找到理論與實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)兩種知識的融合。反思性教學與教師的繼續(xù)教育是其中的兩條有效策略。知識型教師應著重在教育教學的實踐過程中消化、發(fā)展和運用所學的知識，使明確的知識經(jīng)驗化并內(nèi)化成自己的緘默知識，變成自己的教育思想或信念，同時更要注意轉(zhuǎn)化成具體的教學技能技巧，在感性發(fā)展和技能技巧上下功夫，進行掘井式或剝筍式研究，實現(xiàn)科學下嫁。而經(jīng)驗型教師則要在系統(tǒng)的理論學習上下苦功，力圖把自己在教學實踐過程中形成的教育實踐智慧 ( 緘默的知識 ) 轉(zhuǎn)化成明確的知識。因為絕大多數(shù)實踐型教師其教育教學理論功底都比較缺乏，教學實踐呈粗放型狀態(tài)，其教學環(huán)節(jié)的設計與處理缺乏理性精密的設計，常常憑直覺或經(jīng)驗隨機確定，教育行為帶有很大的隨意性和偶然性， “ 跟著感覺走 ”“ 摸著石頭過河 ” 是其明顯的行為特征。因此經(jīng)驗型教師關鍵是要加強教育理論的系統(tǒng)學習，用理論指導自己的實踐而不是盲目實踐，使自己的教育教學行為科學化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫，走上升型之路。無論是 “ 下嫁 ” 還是 “ 上升 ” ，都要以教師個人的悟性為基礎，以自己的教學個性類型為條件，通過系統(tǒng)的反思來整合，才能抓住薄弱點，把握關鍵期，突破高原期，實現(xiàn)理論與實踐的融合，在五 —— 十年內(nèi)成為準學者型教師。
( 四 ) 成熟階段
要真正成為學者型教師，光靠單純的理論學習、技能診斷和發(fā)展、兩種知識的整合是遠遠不夠的。因此，準學者型教師要以自己的學科性質(zhì)特點和教學個性為基礎，以自己的實踐經(jīng)驗為條件，以創(chuàng)新精神為指導，既要形成自己獨特的實踐操作體系，更要形成自己獨特的教學思想或教育理念，形成自己獨特的教學風格和流派。主體化、個性化和創(chuàng)新化的教育科學研究就成為學者型教師成長的必經(jīng)之路。
* 青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略
青年教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個人主體的自主性對其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動的目的，選擇活動的方式和進程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動等幾個方面。其主要的發(fā)展策略有系統(tǒng)的理論學習、完善的技能訓練、科學的自我反思、自覺的科學研究四個方面。
( 一 ) 系統(tǒng)的理論學習
盡管理論主要是一種明確的知識，而且以陳述性知識為主，但掌握理論具有重要意義，因為它是個體社會化發(fā)展過程中不可或缺的重要內(nèi)容，在個體生活中終身發(fā)揮重要作用，它是教師思想的載體。更何況理論中還有一部分屬于程序性知識，教師各種教育能力的形成和成果的取得都要以它為條件，且大量知識的傳授和掌握也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。因此青年教師在校所學的書本知識必須通過教師的生動講授和自己的教學實踐來內(nèi)化才能真正理解和接受，并發(fā)揮對教學實踐的指導作用。而有實踐經(jīng)驗的教師也只有與時俱進，不斷地學習最新的教育理論知識，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實踐中所出現(xiàn)的各種問題。因此教師必須終身學習，了解教育內(nèi)容的物之理、教育對象的心之理和教育活動的育人之理，才能找到理論與實踐的結(jié)合點，實現(xiàn)明確的知識與緘默的知識之間的溝通與轉(zhuǎn)化，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
( 二 ) 完善的技能訓練
教育教學是一種信息傳播的過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動。沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學都將成為一句空話，也達不到預期的效果，這也就是知識型教師易受質(zhì)疑的原因。學者型教師要有教學專家的技能，能突破人類信息加工的一般限制，從技能走向技巧，最后形成最優(yōu)化的、自動化的技藝。專業(yè)技能的發(fā)展，一方面表現(xiàn)為活動計劃更精細，活動成效穩(wěn)定地保持著高水平，即確定性；另一方面，內(nèi)在的活動指令與控制系統(tǒng)又變得富有彈性，能夠適應新的任務和情境的變化，即變異性。換言之，操作水平不斷提高，心理負荷不斷降低；工作結(jié)果趨于穩(wěn)定，所能承受的影響因素的變化幅度和頻度卻可以越來越大；實踐技能不斷加強和豐富，經(jīng)驗也在持續(xù)地升華，理性認識不斷提高。實踐訓練、知覺、知識與經(jīng)驗、能力是影響教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素，而知識經(jīng)驗與動手實踐技能既是形成專業(yè)技能的條件，又是教師專業(yè)技能的基本成分。教師的專業(yè)技能是在培養(yǎng)訓練和自我的主動發(fā)展過程中逐漸形成的。
( 三 ) 科學的自我反思
反思性教學是一種經(jīng)驗性學習，是教師專業(yè)發(fā)展的工具，教師成長等于經(jīng)驗加反思。沒有一個教師可以單靠培養(yǎng)和訓練就成為學者型教師的。教師的教學經(jīng)驗反思是導致一部分教師成為學者型教師而另外一部分卻不能的一個重要原因。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，它是在對教學的道德責任以及技術(shù)性教學的實際效果的分析基礎上發(fā)展起來的。反思教學旨在更好地意識并激活那些緘默的知識并加以解釋、說明、評判、驗證和發(fā)展，把它們變成一種明確的知識并成為支持性的理論，從而引導教師行為的變化，促進教師的專業(yè)發(fā)展。反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種，通過自我反思和對話的過程，整合了理論與實踐、思想與行動、理想與現(xiàn)實并實現(xiàn)了兩種知識的統(tǒng)一。因此，反思盡管表面上看是一種個體的活動，卻依賴一個合作群體的支持；它不僅要求教師自己有一個開放、負責和全心全意投入的心態(tài)，不能自我封閉和保守，同時也有信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。反思要求教師既關注自己的實踐，又關注實踐的外在社會條件，要考慮學校、社區(qū)和社會背景中加強和阻礙學習的各種方式和因素。事實上教師是在不同的時間、速度和知覺水平上進入行動、觀察、分析和計劃這一反思循環(huán)鏈的，教師的反思有五種不同的層次：快速反思 —— 即時、自動地在行動過程中反思；修正 —— 有思想地在行動過程中進行反思；回顧 —— 及時在某一點上對行動進行非正式的反思；研究 —— 過了一段時間后對行動進行系統(tǒng)的反思；理論重構(gòu)與研究 —— 由學術(shù)界對行動進行長期的反思。遺憾的是，一般教師總是滿足于反思的快速和修正層次而鮮有深入，其實所有這五種反思維度對于教師的專業(yè)發(fā)展都是十分必要的。
( 四 ) 自覺的科學研究
要成為一個學者型教師，單靠主觀的反思是不夠的，還得有大量的客觀研究。如果說反思研究采取的是以教師個體的經(jīng)驗和材料為主的自然研究，研究方法是以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等為主要方法，那么，這時我們還要推己及人，進行普遍的一般規(guī)律至少是類的研究，不僅研究對象范圍要擴大，而且研究的程度也要加深，研究方法要以教育實驗法等干預性的理性研究為主，強調(diào)定性與定量研究的有機結(jié)合。在研究過程中不僅豐富和完善原有的教育實踐理論，將緘默的知識明確化、理論化，提高自己的研究意識和研究技能，發(fā)展自己的研究能力，而且有意識地用最新的教育理論來指導自己的教育實踐，將系統(tǒng)的科學理論操作化、策略化，真正成為理論與實踐結(jié)合的橋梁和紐帶，并在此基礎上，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，形成自己獨具特色的教育理論體系和教育實踐流派，形成一個真正的學者型教師。
* 確定培養(yǎng)目標
( 一 ) 教學能力目標
1 、駕馭教材的能力
能夠全面深入獨立地分析、研究教科書、教學大綱。參考資料等教材，制定出符合師范教育培養(yǎng)目標、體現(xiàn)學科特點、切合學生實際的課堂教學目標，明確與小學教學的聯(lián)系點，與科技的滲透點。
2 、教學設計能力
精心設計教師主導活動和學生的主體活動，重點設計如何啟發(fā)、指導、訓練學生；精心組織教學內(nèi)容，掌握教學節(jié)奏進程；精心選用教學媒體，不流于形式，以增加教學效率為標準，力爭事半功倍。
3 、實施教學能力
① 講解能力，即語言具有科學性、邏輯性、感染性、趣味性。
② 提問能力，有夠緊緊圍繞教學目標設計和提出有價值的問題，靈活地運用設疑方式，引發(fā)學習興趣，激發(fā)求知欲；能有效地引導和啟發(fā)學生的思維方向與思維操作，讓學生獨立地解疑，成功有效地學習，培養(yǎng)學生的思維能力；能夠恰當?shù)剡\用多種方式引導學生積級主動地置疑，培養(yǎng)他們勇于和善于發(fā)現(xiàn)問題的能動性和創(chuàng)造性。
③ 板書能力，即書寫規(guī)范、準確、合理、美觀、適時；內(nèi)涵具有條理性，概括性，啟發(fā)性。
④ 儀態(tài)控制能力，即神態(tài)自然，情緒飽滿，舉止大方，有條不紊，走動適度等。
⑤ 演示能力，即演示操作正確，熟練，實際效果明顯。
4 、說課能力
即課前說課做到對教學目標的確定，教學過程和具體環(huán)節(jié)的設計有充分的依據(jù)，有明確的意圖；課后說對教學的實施情況有客觀全面的判斷與評價，從而正確地總結(jié)其經(jīng)驗與教訓，進而明確今后的提高與探索方向。
( 二 ) 教學基本功目標
1 、普通話說得準確流暢
2 、三筆字書寫規(guī)范美觀
3 、能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學
4 、具有專業(yè)特長基本功
( 三 ) 理論基礎目標
掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，不斷學習新的理論更新教育觀念，指導自己的教學實踐。不斷學習與探索本專業(yè)的理論基礎知識，掌握本專業(yè)的最新前沿信息，專業(yè)理論基礎在同行內(nèi)處于領先地位。
( 四 ) 教育研究能力目標
選擇恰當具體的教育研究課題
結(jié)合教學實踐深入開展課題研究
獨立地撰寫出有新意有價值的論文或?qū)嶒瀳蟾?
以五年為一個周期，實現(xiàn)遠景目標，使青年教師形成自己的教學風格，在政治思想，師德修養(yǎng)，教育教學能力等方面均達到成熟狀態(tài)。 ( 包括不同層次的學歷達標 )
遠景目標確定為六個方面：
1 、積極高尚的思想品質(zhì)； 2 、廣博扎實的專業(yè)知識； 3 、較強的教育教學能力； 4 、富有創(chuàng)選性的思維能力； 5 、成熟穩(wěn)定的教師人格； 6 、健康的體魄。
* 培養(yǎng)措施
1 、組建導師團，對青年教師集體會診，對癥下藥。指導與被指導結(jié)成對子，分頭承包，全面負責，指導教學全程，針對每個培養(yǎng)目標制定切實可行的培養(yǎng)計劃。
2 、組織青年教師業(yè)務學習。
3 、開展教研活動，青年教師學期末完成一篇教育教學論文。
4 、開展觀摩課、研討課、匯報課、競賽課活動，正確導向，相互學習，在競爭中提高。
5 、注重青年教師基本功訓練，定期進行基本功考核和競賽活動。
6 、采用多種方式和渠道解決知識更新、學歷達標和學歷層次提高問題。
* 管理措施
1 、學校成立領導小組，分學科負責，各小組依據(jù)培養(yǎng)規(guī)劃，拿出小組的培養(yǎng)計劃。
2 、建立青年教師業(yè)務考核檔案，每學期對青年教師進行教育教學綜合評價。
3 、制定政策，正確導向?qū)η嗄杲處熢谡紊详P懷，工作上信任，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立青年教師典型。
二、改革評價制度，建立青年教師成長檔案袋
教師檔案袋是教師記錄自己的教育活動過程及其有關成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進教師的職能成長，改善自己的教學，提高教師的自我教育能力，同時也為其謀職提供資料的儲備。檔案袋由教師自主管理，自己選擇在教育教學活動中最滿意的資料裝檔，每學期末交給學校做為學校對教師的評價參考。
在職教師檔案袋主要包括如下一些內(nèi)容：
(1) 自己的教育環(huán)境 —— 自己、社區(qū)、學校、學生、同事等的記述；
(2) 自己的教育能力 —— 學歷證書，繼續(xù)教育證書，自己的教育經(jīng)歷與教育成績，職務晉升情況，從事的教育科研研究，校本課程的相關資料 ( 有價值的 ) 等；
(3) 自己的教學情況 —— 典型的教案其錄像，教學計劃，活動設計方案，論文，個案及其他教學的樣本等；
(4) 自己的發(fā)展計劃 —— 政治目標、學歷目標、培訓目標、未來形象設計等；
(5) 自己的教學實績 —— 學生作業(yè)實績樣本、個性化的作品、學生與本人的各種獲獎證書，學生、家長、同事、管理者的積極評價，各種測試成績等。
(6) 自己的愛好特長 —— 體現(xiàn)自己愛好的作品樣本，收集的有價值的資料等；
(7) 各種評價資料 —— 來自學生、同事、學校管理者、上級領導的評價，自我評價。
(8) 自己的學習資料 ——( 輔助教學的、包括校內(nèi)學習報刊、雜志的內(nèi)容，出去學習的聽課記錄、心得等 ) ；
(9) 其他 ——( 個性化資料、自主安排 )
教師檔案袋的使用：
1 、使用目的： (1) 為進一步增加教師工作的透明度，量化工作情況，便于對教師工作的評價； (2) 便于教改資料的積累。
2 、分類存檔內(nèi)容 ：自己的教育環(huán)境；自己的教育能力；自己的教學情況；自己的發(fā)展計劃；自己的教學實績；自己的愛好特長；各種評價資料；自己的學習資料；其他個性化資料。
3 、使用要求： (1) 注意保管，； (2) 每個夾層所存內(nèi)容要寫明標簽，標簽要依次按由里到外的順序注明：自己的教育環(huán)境；自己的教育能力；自己的教學情況；自己的發(fā)展計劃；自己的教學實績；自己的愛好特長；各種評價資料；自己的學習資料；其他個性化資料。 ( 剩余夾層自主安排 )
三、重建備課、上課、交流制度
一、個體備課：
在新課程的理念下，我們有必要對教學的首要環(huán)節(jié) —— 備課進行重新審視。
按照新課程要求，轉(zhuǎn)變備課理念，從備教到備學。所謂備學，即學生學什么，怎么學，學到什么水平，教師的教是為學生的學服務的。首先要進行學習任務的設計，使其成為啟動和組織學生學習的操作把手。其次，進行學習活動的設計，讓學生自主合作的課堂的主體形式。第三，學習結(jié)果呈現(xiàn)方式的設計，學得怎樣每位教師知道，要讓學生知道。加強教學再設計，根據(jù)學生情況，調(diào)整教學設計預案，加強教學反思，精彩瞬間記錄師生課堂中的 “ 閃光點 ” ，積累典型案例， “ 真切感悟 ” 促進教師分析教學環(huán)節(jié)。堅持備課中貫徹課題思想，實施彈性管理。
1 、要因人而異，允許有 “ 詳 ” 有 “ 略 ” 。對上崗不久的年輕教師，要求備詳細的教案，而且要提前備課，課前務必做到教案爛熟于心；對有經(jīng)驗的教師，可以讓其備 “ 簡案 ” ，把精力放在鉆研教材上，上出實效和特色來。 2. 要因時而異，允許先 “ 上 ” 再 “ 備 ” 。對一個教學內(nèi)容，有多種設計或打算，難以確定與選擇，需要通過課堂教學來驗證。這種情況下，應該允許教師上課后再備課。教案教案，本是 “ 教 ” 的方案，為 “ 教 ” 存在，為 “ 教 ” 服務。教案的價值體現(xiàn)在課堂上。課上得好，教案自然不錯；課上得不好，教案肯定有不足。
2 、要丟掉 “ 教參 ” 這跟 “ 拐杖 ” ，學會自己走路。教師要從靈魂深處把學生當作學習的主人，要從心底里把他們視為課堂的主角，要讓課堂成為孩子們創(chuàng)造的樂園。教師要做到上完了一堂課并不代表教案的結(jié)束。 “ 一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物，一個缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進來的知識，使它升華為智慧。 ” 沒有思考的教案，也就難以注入新鮮思想的血液。教案 “ 年年歲歲花相似 ” ，穿舊鞋走老路，不斷重復，那是可悲而又可怕的。因此，教師要對所上的課進行反復深入的思考，常常總結(jié)得失成敗，便于以后上課能揚長避短、有所借鑒，切忌為了應付檢查而寫些無病呻吟、蒼白無力的東西！
雖說 “ 教無定法 ” ，擔新課程理念下的課堂教學所展現(xiàn)出的教學方法還是有規(guī)律可循、有共性可概括的。
1 、符合學科特點。學科不同教法也不同。如語文重朗讀、賞析和體悟，情境教學法、賞析教學法用得較多；思品重辨析、體驗，體驗法、辨析法用得較多；學科特點是選擇教法必須注意的。
2 、符合學生實際和教師個性特點。教法必須為學生所接受，適合學生的年齡、能力和心理發(fā)展水平，同時，要體現(xiàn)教師的個性特點。只有每一位教師都選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學效率。
在實踐操作中，以下幾種教案值得一試：
1 、寫在教材的空白處。教材上有很多空白處，頁眉頁腳、株距行寬。教師在鉆研課文時可隨手把自己對課文的感想、心得以及獨特的理解直接寫在教材的空白處，三言兩語、點到為止。這些寫在教材空白處的內(nèi)容，應是教學中的一些寶貴的靈感和自己對課文的個性化解讀，它往往噴涌著教師的智慧，記錄著教師的點點滴滴深切真實的感受。
2 、寫在備課卡上。教師在備課時也可準備一些精致小巧易于攜帶的備課卡，將教學思路、教學設計等大略寫在上面，也可將某個教學點寫于此，當然還可注上一些教學中的注意點、重點難點、質(zhì)疑點等，若需修改可棄之重寫一張，方便靈活且隨機性強。
3 、寫在備課本的邊上。平時上完課后，應及時反思總結(jié)，用紅筆對自己的教案進行修補完善?？稍賯湔n本上騰出三分之一甚至更多的空白處，以便于將上課后的新的想法或與眾不同的感悟記在此空間內(nèi)。
4 、寫點課后教案。教師和學生對課文的體驗是精彩紛呈的。
二：集體備課： “ 走進去 ” 還要 “ 走出來 ”
我校將以集體備課為抓手，促進教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，達成既有共性又有個性化的研究性備課。在個人備課的基礎上，同年級同學科的老師坐下來，對某一教學內(nèi)容進行討論與研究，從多角度、多方面去想學生所想、疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。同傳統(tǒng)的備課相比，新課程下的集體備課有以下幾方面改變：
目標 “ 動起來 ” 傳統(tǒng)備課中地目標確定是一種知識的預設。新的課堂教學更具開放性，所以在目標設計上要做到顯性目標和隱性目標并重、短期目標和長期目標并存?？匆姷闹R與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀位隱性目標。掌握本課和本單元知識、技能為短期目標，培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探究、長于合作、追求真理為長期目標。只有在這種動態(tài)目標的導引下，才能承載課程標準中倡導的 “ 三維目標 “ 的有機落實。
過程 “ 動起來 ” 新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。但這一切具有不可預定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。一句話，備課不能是定案，只能是預案。預案設計需設計活動板塊、設計主問題，為 “ 自主、合作、探究 ” 的學習提供平臺。備課的精華在教學中的第二次備課 —— 教學后的反思。教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時巡視，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課，并及時地記錄下來。這種教學后的反思 —— 有批判的在行動結(jié)束后的反思是很個性化的。
在集體備課中，老教師喜歡年輕教師的活躍思維，青年教師喜歡學習老教師的豐富經(jīng)驗，在這樣資源共享和思維碰撞中會產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。但教師之間取長補短，提高認識，不是要讓他們失去自我，而是為了更好地發(fā)揮每個人的教學特色。換句話說，集體備課的目的不是讓教案變成 “ 模子 ” ，甚至變成束縛教師的工具。執(zhí)教者應在集體備課的基礎上來一次歸納、提升、和再創(chuàng)造，根據(jù)自身特長和學生實際調(diào)整設計，以其達到充分調(diào)動學生積極性地目的。教師必須通過循環(huán)往復地思考、探討、總結(jié)，才能形成螺旋式的提高深化過程，在共性中體現(xiàn)個性，使課堂教學充滿活力。
① 個人充分備課 “ 集體備課并不排斥個人單獨備課，個人單獨備課是集體備課的準備和前提。
② 事先研究中心發(fā)言人。中心發(fā)言人首先要精心鉆研教材和教法，準確把握教材的重點和難點，尋找突出重點、分散難點的方法和途徑，精心設計課堂教學的結(jié)構(gòu)，這是決定課堂教學成敗的關鍵，還要結(jié)合學生的思想、學習實際，預測課堂教學中可能出現(xiàn)的各種問題，尋求如何讓學生在較短的時間里獲取最佳效益的途徑。
③ 在此基礎上，由中心發(fā)言人召集備課組成員集體教研。首先，中心發(fā)言人說課，進行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng)設愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講 — 一講自己的觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；評一一對大家的觀點進行客觀的中肯的評價；議 —— 對大家的觀點和做法以及有關疑義的地方展開討論，充分發(fā)揚民主，最后達成共識。
第一，倡導同伴互助與合作。如確定每周三為 “ 校本教研日 ” ，以學科組、年級組、課題組及專項研究為單位，總結(jié)、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容。采取集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等多種形式，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐的摸索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。
第二，學校根據(jù)實際設立 “ 課改講壇 ” 、 “ 教育改革創(chuàng)新論壇 ” ，確定專題，定期研討。
第三，學校應要求教師每周做一次教后記、每月提供一個典型個案 ( 片斷或?qū)嶄?) 、每月上一節(jié)研究課、每學期確定一個研究的問題等，建議學校創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展記錄袋。
第四，學校應每學年舉辦一次 “ 教學開放周 ” 活動，歡迎其他學校教師和學生家長來校進行教學觀摩。
(5) 相關學?？筛鶕?jù)實際情況開展針對共同問題的合作研究活動，如分層教學、提優(yōu)補差、改善薄弱學科、聯(lián)校開發(fā)校本課程、創(chuàng)建學校特色等。
(6) 學校要積極主動爭取大學課程中心的研究員、教研室教研員及其他學校優(yōu)秀教師的支持和指導，實現(xiàn)校本研究的可持續(xù)性發(fā)展。
初步擬定了《新課程課堂教學評價標準》，《學生評價教師教學指標體系》，《學生學習自我評價》
四、教學反思：
除了在集體備課中要進行反思外，學校鼓勵教師在每一天的教學中多作反思、多寫教后記。除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機智，或探索一個學生會心一笑的緣由，或知識儲備不足引起的尷尬等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗理論化。
反思的幾種方式：
1 、在成敗中反思：教后記、反思日記等。
2 、在對比中反思：通過聽課、評課對照自己的教學反思。
3 、在實踐中反思：在反思活動中訓練反思，在反思訓練中提高教學監(jiān)控能力。
4 、再學習中反思：在理論學習、向?qū)＜覍W習、同行、學生及家長學習中反思自己的教學行為。
我們的認識：
1 、校本教研不是口號而是一種返樸歸真的科學研究，不在轟轟烈烈但求扎扎實實地促進每一位教師的專業(yè)成長。
2 、教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持與引領，不然，往囿于低層次的反復。教與研，研與修是彼此共生的，只有研究人員與基層教師的精誠合作，建立互助的伙伴關系，才能營造出研修相長的文化。
3 、要不斷創(chuàng)新校本研究的形式，豐富校本研究的內(nèi)容，提倡跨學科、多視角、綜合性實現(xiàn)資源共享、強勢互補，以集體智慧解決實際中的困惑與難題。
