北師大姚計海博士在教師中間做了一項“三觀”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“教學觀”明顯好于“教師觀”，最不理想的是“學生觀”。無獨于偶，北京教育學院針對北京市校長也做了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“校長們對有關學生方面的知識、理論的學習需求不強烈”，不太關注“學生身心發(fā)展特征”與“學習理論”的學習。
那么，校長們關注什么？
在一篇名曰“黃岡中學八大關注”的文章里，這樣列舉：高中發(fā)展經(jīng)費保障、高中發(fā)展的師資保障、招生計劃、升學率、課程管理、學生安全……如果校長們對教育的關注僅僅囿于經(jīng)費、知識和考試成績，我們只能說這樣的“教育”是不完整的。
教育必須回到對生命的倍加珍愛和呵護上，才有資格受到尊重。當教育開始漠視教師的生存狀態(tài)和生命存在時，這樣的教育是不可能打動人心的。當教育一旦失去了人性的關照時，這樣的教育是不可能充滿了溫暖和感動的。我們不能不遺憾地說，“人本”教育在中國當下校園里，仍然難覓影蹤，改革依然任重而道遠。我們不難不說，教師們依然很累、學生們依然很苦，這就是事實。
然而，改革的推進依然步履維艱。
一方面，傳統(tǒng)教育毒素已久浸部分教師的腦髓里，即便是“事已關己”，因為麻木不覺也未必身感其辱，教師觀念的變革仍然是一項頗為艱難的課題。另一方面，那些功利至上的“名?！?、“名師”、“名校長”們一直在為既得利益阻撓著教育改革，很多人每天思謀的是打廣告出名，是如何收取擇校費，是怎樣做家教賺錢。中國教育界需要多一點有良知的人，去沖破陰霾，迎接光明。
教育革命的首要任務是反對唯知識教育，唯知識教育是專制教育思想的化身，它的變種是利用教師、控制學生，是犧牲教師、“成全升學”。固然我們不可能不要升學，但不可以把升學簡化成學?！敖逃?，把“為生活做準備”窄化為“為升學做準備”，把學生的人生的目標壓縮為“升學目標”，把原本應該擁有的思維能力、創(chuàng)造能力、生活能力、合作能力全部剝奪殆盡。這樣的“教育”是犯罪的教育。
教育必須回到“人本”上來，對教育者而言，他首先要認識學生，成為一個真正的“兒童專家”，“兒童學”這門“課程”比任何其他什么樣的課程都有道德得多；其次，教育者要把原本屬于兒童的一切權利和自由還給學生，讓學生自然、自由、自主地生活和成長，教育的唯一目的是“讓兒童成為他自己”，而不是跟隨別人的意愿，成為某個人所期望的什么人；第三，教育者必須讓兒童擁有“完整”的教育，讓他們?nèi)ビ螒?、去生活、去遠足……社區(qū)、山岳、水塘都應該成為兒童的“教室”，一切的“教室”都應該是兒童的“自修室”，他有權不去聽講、不接受任何人的教導和訓斥，也有權提出不同的意見，讓他干自己喜歡的事，以自己喜歡的方式去學習。無論怎樣，都不能“專門與他們作對”！
誰說這樣的教育就會影響升學率？如果你認為這一切的主張都很“出格”，那我只能告訴你，你還沒從“專制”里悟出痛恨，你還在一方面詛咒著專制另一方面迷戀著專制，你還沒有真正懂得“人學”是一個什么概念，你還沒理解什么是真正的教育！
兒童是我們?yōu)橹畩^斗的全部意義和價值所在，因為在他們的身上寄托著這個國家和民族的全部希望。兒童總將有一天成為國家和生活的主宰，而我們今天所能給予他的大都是些“無益”的東西，如果我們愛他們，我們就必須走進他們，如果我們對他們還有什么期望，我們就必須傾聽他們，如果我們還把他們當成“生命”，我們就必須讓他們快樂幸福。
作為一個父親，我常常因為沒盡可能尊重他的意愿而羞愧難當，作為一個教育者，我覺得我有義務為教育的改革去吶喊，作為一個中國公民，我要對國家的未來負責，兒童才是我們的未來，作為一個成年人，我們有責任去愛他們，因為他們是我們的孩子，他們需要我們“不講原則”地去愛！
愛是什么？是無條件的接納。
從現(xiàn)在開始，我們?nèi)パ芯亢⒆樱J識他、發(fā)現(xiàn)他、尊重他、接納他，成為他們生活和成長中迫切需要的推手，而不是那個只為自己狡辯的冷漠罪惡的“殺手”！
我們總不能把學校辦成“人間地獄”。
救救孩子吧。救救孩子，教育人才能受到應有的尊重！
最后我依然要畫蛇添足地說，有什么樣的校長就有什么樣的教育。
