對學(xué)生而言，學(xué)校的校風(fēng)、校貌影響著他，一個年級、一個班級、科任教師更是直接影響著他。發(fā)揮班集體的激勵功能是讓學(xué)生主動發(fā)展的有效途徑。
在探索提高德育實(shí)效性的工作中,我們把加強(qiáng)班集體建設(shè)確定為突破口,重在克服長期存在的教師包辦代替，無視學(xué)生主體地位的弊端,變”控制型”為“激勵型”,培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立,自主,創(chuàng)造為核心的主題精神。班集體的激勵機(jī)制只有靠具有主體精神的學(xué)生來構(gòu)建;同樣,班集體激勵機(jī)制的確立又能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體精神。班集體是滿足學(xué)生諸多積極心理需求，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的最佳場所,是進(jìn)行教育的重要載體,具有很強(qiáng)的激勵功能.
一．構(gòu)建班集體激勵機(jī)制
激勵是綜合性的教育手段,是以方法的刺激為誘因,滿足學(xué)生積極心理需要,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生把外部刺激化為學(xué)生個體自覺的行為過程.這個過程要解決的主要問題是處理好教育要求與學(xué)生需要的關(guān)系問題.“需要”是人的積極性的源泉.班集體激勵的實(shí)現(xiàn),一是為滿足學(xué)生合理需要提供條件和可能,從而提高需要的迫切程度,促成并強(qiáng)化動機(jī)。二是有意識地施加影響,形成刺激,引發(fā)學(xué)生更高層次的需要,進(jìn)入新的循環(huán),促成新的發(fā)展.簡言之,通過滿足,引發(fā)需要,解決學(xué)生行為的心理動力,改變其行為模式,把“要我做”變成“我要做”,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性.從這個意義上講,需要是激勵教育的基點(diǎn),激勵動因就在于學(xué)生個體積極需要的滿足.班級作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往和活動的重要時空,它的諸多要素乃至建設(shè)的全過程可滿足、引發(fā)學(xué)生個體多層次的心理需要.
二． 班集體的激勵功能
班集體激勵學(xué)生主動發(fā)展的功能,稱之為激勵功能.班集體激勵功能是固有的、潛在的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。根據(jù)各種激勵誘因發(fā)生作用的不同特點(diǎn), 班集體的特殊激勵功能可概括為五種主導(dǎo)的激勵功能.
1．目標(biāo)的導(dǎo)向激勵。班集體共同目標(biāo)是在老師指導(dǎo)下師生共同制定的，它是以學(xué)生主體的需要、意向、目的、利益為基礎(chǔ)的,是學(xué)生個體目標(biāo)的集合,是教育者的要求和學(xué)生需要的統(tǒng)一體.當(dāng)班集體目標(biāo)同學(xué)生個體目標(biāo)產(chǎn)生共振時,班集體目標(biāo)期望便會激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功的需要,即產(chǎn)生所謂的目標(biāo)導(dǎo)向激勵.研究表明:期望性、整體性、發(fā)展性、主體性的目標(biāo)以及在目標(biāo)實(shí)施過程中的反饋強(qiáng)化，目標(biāo)達(dá)成后的成功感均可產(chǎn)生激勵功能.
2．團(tuán)隊的調(diào)控激勵。一是正式群體，如班委會,團(tuán)隊組織等。這些組織在教師的指導(dǎo)下,通過活動、紀(jì)律、制度、輿論等調(diào)整學(xué)生個體的行為，它可以高效有序的利用自身權(quán)威對集體成員進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成有利于團(tuán)隊的行為，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。二是非正式團(tuán)隊,如文明標(biāo)兵,值日班長等。這些崗位為每個學(xué)生提供了最佳角色崗位，可產(chǎn)生激勵功能。我校開展的”今日我當(dāng)家”活動就是班集體角色激勵的生動寫照。每天以學(xué)號為序由兩名學(xué)生擔(dān)任“當(dāng)家人”?！爱?dāng)家人”按照全班同學(xué)約定的“當(dāng)家人”職責(zé)進(jìn)行工作。如，寫“我的名人名言”、班務(wù)值勤、撰寫當(dāng)家日記、編輯“班級日報”等，每天都有總結(jié)。在“當(dāng)家人”匯報的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)對“當(dāng)家人”要進(jìn)行評議，嚴(yán)格的管理使“當(dāng)家人”活動搞得有聲有色。這項(xiàng)活動的開展，規(guī)范了思想道德行為，鍛煉了實(shí)際工作的能力。
3．情感的驅(qū)動激勵。情感是人對客觀事物能否滿足自己需要所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。我這里講的情感，指的是班集體滿足全體學(xué)生心理需要而產(chǎn)生的愉悅、和諧的健康情感。班集體要構(gòu)建良好的人文氛圍，形成民主、平等、關(guān)愛、奉獻(xiàn)的班風(fēng)，在這樣溫馨的集體中，被愛和施愛是融為一體的。學(xué)生能在這樣的環(huán)境里體驗(yàn)健康情感生活，體驗(yàn)人際關(guān)系的和諧，相互感染，催人奮進(jìn)，發(fā)揮出潛在的激勵場。研究表明：良好的師德風(fēng)范，和諧、愉悅、民主的師生關(guān)系，以及富有情意的活動，積極有益的交往，健康寬松的心理氛圍，均可產(chǎn)生激勵功能。
4．良好班風(fēng)的同化激勵。班風(fēng)是班集體成員共同具有的思想道德行為作風(fēng)的集中體現(xiàn)，也稱為“團(tuán)隊性格”。良好的班風(fēng)能將消極因素化為積極因素，使積極因素不斷強(qiáng)化；反之將使積極因素化為消極因素，使積極向上的學(xué)生感到有壓力。班風(fēng)越好，學(xué)生的道德完善的需要就越迫切。反之，則像腐蝕劑一樣，致使全班一盤散沙。良好的班風(fēng)一經(jīng)形成，就具有一種無形的約束力、同化力。班風(fēng)對集體成員所產(chǎn)生的潛移默化的影響即是班風(fēng)的同化激勵。
5．自主活動的發(fā)展激勵。活動是由行為構(gòu)成的主體與客體相互作用的過程。班集體活動是學(xué)生個體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而參加的活動，它包括教學(xué)活動、教育活動、文體娛樂活動。班集體活動可誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、成就、發(fā)展等需要，即產(chǎn)生所謂活動的發(fā)展激勵。研究:表明情境性、情趣性、發(fā)展性的活動，以及最大限度地讓讓學(xué)生參與活動的設(shè)計、管理、評價、總結(jié)均可產(chǎn)生激勵功能。
我校開展的“課前五分鐘”是卓有成效的激勵活動。這項(xiàng)活動就是讓學(xué)生利用每天早上第一節(jié)課前的五分鐘，通過輪流的方式，由學(xué)生自己設(shè)計、自制節(jié)目，向同學(xué)展示，這項(xiàng)教育活動以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生們的主體精神，如今學(xué)生們已經(jīng)創(chuàng)造性地總結(jié)出了包括文藝、體育、科技、學(xué)習(xí)、新聞五大類的數(shù)十個活動項(xiàng)目。
當(dāng)然，發(fā)揮班集體激勵功能，不單是方法問題，而首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。我們必須明確并處理好五個問題：確立主體、正視潛能、滿足需要、鼓勵成功、主動發(fā)展。即教師是班集體建設(shè)的設(shè)計者，學(xué)生是班集體的建設(shè)的承辦者，這是前提；多層面地滿足學(xué)生積極的心理需要，這是關(guān)鍵；為學(xué)生鋪設(shè)成功的臺階，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅，這是策略；讓每個學(xué)生都能得到全面主動的發(fā)展，這是發(fā)揮班集體激勵功能的目標(biāo)。
在確立和鞏固學(xué)生基本興趣后，要適當(dāng)擴(kuò)散學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓學(xué)生以特長為中心，擴(kuò)大興趣廣度和深度，做到一專多能，促進(jìn)全面和諧發(fā)展，將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本儲備起來。要求學(xué)生較高質(zhì)量完成專題活動，并組織綜合性活動是班集體完善階段的根泵性任務(wù)。讓學(xué)生在擁有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，在全面發(fā)展的背景下更加突出個人優(yōu)勢，可為學(xué)生畢業(yè)后順利升學(xué)做準(zhǔn)備。
在班集體建設(shè)中，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才干，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)其在班集體建設(shè)中的主體地位，讓他們自立、自理最終會實(shí)現(xiàn)自治，健康的班集體的便可以形成。
