如何評價一節(jié)課是“成功課”？“是不是學(xué)生愛聽的課就是一節(jié)好課呢？”“不一定?！北热纾行┙處熤v課講得很清楚很詳細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，面面俱到，學(xué)生愛聽，學(xué)生根本不用怎么思考，只要認(rèn)真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳統(tǒng)的“傳授課”中還可以算是“好課”，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教師的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”，并且提倡科學(xué)探究，這樣的課就不能算是“好課”了。以“填鴨式”教出來的學(xué)生，在遇到同樣的題目，可能做題還可以湊合做出來，有時候不會做時甚至是拼湊出答案，做題時也很少去進(jìn)行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或者只是換了另外一種問法就不會了。這樣教出來的學(xué)生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決問題的能力，更何況科學(xué)探究能力，創(chuàng)造能力了？
又比如，本來如果是利用多媒體播放一些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來輔助學(xué)習(xí)，那就很好應(yīng)該提倡。但是有些教師利用多媒體來播放視頻，一節(jié)課才40分鐘，他們一播放就用了接近30分鐘（里面有利于教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上只有幾分鐘而已），整節(jié)課學(xué)生很活躍，甚至有些激動。看視頻學(xué)生當(dāng)然喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學(xué)生的情緒也很難平靜下來，教師哪有什么時間和學(xué)生一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然學(xué)生喜歡，但這不是一節(jié)“好課”。對如何評價一節(jié)課是“好課”，應(yīng)該看如下方面：
一、看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義
學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。
二、看學(xué)生的參與狀態(tài)
學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。
三、看學(xué)生的交流狀態(tài)
課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為“圣經(jīng)”，把教師的話當(dāng)作是“金科玉律”，學(xué)生“唯書”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。
四、看學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)
有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對“面”上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。
五、看課堂的生成性
這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。
六、看課堂的常態(tài)性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
有些教師為上公開課，是有多人幫著準(zhǔn)備，甚至借班上課，經(jīng)過演練之后才上的所謂“公開課”。我們教師應(yīng)淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，在平時每節(jié)課，我們都應(yīng)該非常認(rèn)真地來備課，不管是否有人來聽課，都應(yīng)該認(rèn)真對待。不管是誰坐在我們的教室里，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”。這樣的課，稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，這種課是在平時都能上的課。
七、看課堂是否真實(shí)
每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。
生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗(yàn)，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學(xué)生接受的程度與效果如何又另當(dāng)別論。如今更要看學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴、投入，每個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”，真正學(xué)有所得。評課觀點(diǎn)從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學(xué)生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實(shí)轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評價一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的。
“好課”會讓學(xué)生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，分析學(xué)生，研究教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方式、教學(xué)手段，在課堂的探究過程中學(xué)生將會學(xué)到什么知識目標(biāo)、達(dá)到怎樣的能力目標(biāo)，有怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生將會有怎樣的情感體驗(yàn)，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。而真正的好課會讓學(xué)生受益匪淺，使學(xué)生從真正的好課中學(xué)會知識、學(xué)會思考、學(xué)會能力、學(xué)會創(chuàng)新，并且內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)和不斷提高，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會做人。
