傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師的教也處于被動(dòng)的教的狀態(tài)。新課程改革對(duì)自主、合作、與探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，為教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就成為擺在語文教師面前的新課題。
所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。那么，如何在語文課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)呢？
一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去翱翔。
教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，久而久之，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取沒有新鮮感，認(rèn)為知道的已經(jīng)很多了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大，他們感到的是被迫學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致一節(jié)課下來，事倍功半。
如果在課堂教學(xué)過程中，問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，而是習(xí)慣于追問學(xué)生，急于讓其說出結(jié)果，那么，很顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于講過的知識(shí)點(diǎn)印象模糊或一點(diǎn)印象也沒有，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。因此在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納。通過這種參與，吸引一部分學(xué)生，引發(fā)他們參與的意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，間接地使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，這樣效果會(huì)更好。
二、給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。
在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一言堂”已遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種桎錮。如何才能使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?？這是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，一方面語文知識(shí)與生活非常貼近，學(xué)生往往一知半解；另一方面，語文學(xué)科中又有許多理性知識(shí)是學(xué)生不感興趣，難以理解、領(lǐng)悟的。針對(duì)這種情況，為引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的當(dāng)中，小組合作探究的方式就成為首選了。采用把學(xué)生分成小組的分式，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，讓他們利用一定的時(shí)間，自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結(jié)、補(bǔ)充，效果往往是好于教師“一言定天下”的。
例如每次考試完畢，我們總是習(xí)慣于仔細(xì)的給學(xué)生做試卷分析，然后讓他們進(jìn)行更正，結(jié)果效果并不好。究其原因，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有給他獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的時(shí)間，自己沒有消化，即使老師再講一遍也記得不牢。所以，可以嘗試著讓學(xué)生寫考試反思，分析原因，自己提出努力方向，并準(zhǔn)備錯(cuò)題集錦本，摘抄錯(cuò)題并更正。這樣，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了分析思考問題，學(xué)會(huì)了調(diào)整并正確的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。
學(xué)生本來是勤學(xué)好問的。他們總是善于發(fā)現(xiàn)一些新鮮事物。而教師每天的工作就是教學(xué)生世間萬物和大自然的奧妙所在及為人處事的道理。學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，失去了問問題的能力。也就無從去積極探索，不用去尋求問題的根源，從而，失去了解決問題的能力。折斷了創(chuàng)新的羽翼，又怎能高翔于天際。不妨反過來試試，我們提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己通過各種方法、手段、途徑來找出問題的答案，使他們的思維更加敏銳，揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，助他們駛向理想的彼岸。
例如在課堂提問方面，我們?nèi)裟芴岢鲆恍┯兴伎純r(jià)值且學(xué)生感興趣的問題，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去尋找答案。如在分析《鴻門宴》中劉邦和項(xiàng)羽兩人的不同性格時(shí)，按照常規(guī)，可能會(huì)這樣提問：劉邦、項(xiàng)羽兩人的性格各有何特點(diǎn)？問題無疑有思考價(jià)值，但容量過大，學(xué)生會(huì)感到無從談起，即使能說出一二，也可能會(huì)失之偏頗。因此，我們不妨設(shè)計(jì)如下問題：
①劉邦、項(xiàng)羽兩人，你愿意與誰為友？為什么？
②劉邦、項(xiàng)羽兩人，你更愿意誰做你的領(lǐng)導(dǎo)？為什么？
③劉邦、項(xiàng)羽兩人，誰更適合經(jīng)商？為什么？
這樣，將容量很大的問題分解成三個(gè)既與日常生活密切相關(guān)又令人感興趣的小問題，使學(xué)生思考有方向，有梯度，更有信心。學(xué)生看法不一，但能形象具體地感知兩人鮮明的性格。這樣，通過三個(gè)小問題的設(shè)計(jì)，巧妙地將問題化難為易，學(xué)生興味盎然，思維暢通，也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四、給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓他們自己去計(jì)劃。
高中生心理往往是不成熟的，進(jìn)入高中，對(duì)自己的未來雖不是一無所知，但常是停留在不切實(shí)際的狀態(tài)，甚至處于盲目之中。這樣的精神和心理狀態(tài)，就直接影響到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。大多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的情形，這必然導(dǎo)致成績的不理想。所以，我們就要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，使他們明確在高中學(xué)習(xí)期間，語文學(xué)科應(yīng)該完成怎樣的任務(wù)，甚至是每個(gè)學(xué)期，每個(gè)月該達(dá)到的目標(biāo)是什么。比如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，為他們定一個(gè)名次目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生知道了自己在語文學(xué)科上應(yīng)該有的名次，自然會(huì)為實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而制定自己的計(jì)劃，自己督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
五、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
語文課堂教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，而高中語文的教學(xué)，課外空間的伸縮性更大。針對(duì)課改的新導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，不僅要傳授一定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，有些學(xué)生勇于發(fā)言，不怕犯錯(cuò)，這些學(xué)生往往都是性格外向的，在語文學(xué)習(xí)中容易取得成功。但是，還有一部分學(xué)生是“弱勢(shì)”群體，其中有會(huì)說不舉手的，也有因?yàn)椴粫?huì)說而不敢舉手的。此時(shí)，教師要做的就是怎樣調(diào)動(dòng)那一部分學(xué)生的積極性，有意識(shí)地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們久已習(xí)慣的“封閉”狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。教師要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，引領(lǐng)他們?nèi)フf、去做、去模仿。努力喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，抓住機(jī)會(huì)，展示自己。所以，教師的任務(wù)應(yīng)該只是提供或提出各種機(jī)遇，啟發(fā)學(xué)生善于自己去抓住。魯迅先生曾說：其實(shí)世上本沒有路；走的人多了，也就成了路。
我們現(xiàn)在進(jìn)行的新課改恰是給了學(xué)生們一個(gè)“機(jī)遇”，以往的課堂是屬于那些“學(xué)優(yōu)生”的，而現(xiàn)在，每個(gè)有準(zhǔn)備的人都有機(jī)會(huì)在課堂這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，我們有理由相信，只要給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，他們就會(huì)演繹一個(gè)精彩的世界。
六、給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。
奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克說：“一切自由，一切真理和一切意義都依賴于個(gè)人作出并予以實(shí)施的選擇?！鄙囊饬x在于選擇，當(dāng)一個(gè)人不斷為自己的人生做選擇時(shí)，那么不管這些選擇是對(duì)還是錯(cuò)，他的生命都會(huì)因?yàn)樽灾鬟x擇而變得充實(shí)和豐富多彩，他的心理能量會(huì)不斷增加。
如何使語文教學(xué)突破傳統(tǒng)的束縛，煥發(fā)出生命的活力，激蕩起創(chuàng)新的火花呢？我認(rèn)為十分重要的一點(diǎn)是，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師給予充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利。教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機(jī)制。在“自主選擇”中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，不斷提高學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí)。要知道，學(xué)生選擇目標(biāo)的過程本身就是內(nèi)在的、主動(dòng)的，目標(biāo)一旦選定，會(huì)迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中來。
有人說，學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙。學(xué)語文，重在積累，重在有得。而要讓學(xué)生真正有所積，有所得，在教學(xué)“內(nèi)容”的選擇的上，就應(yīng)該給學(xué)生選擇的“權(quán)利”。例如，一篇現(xiàn)代文，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，此時(shí)就可推行“板塊研讀” ，即把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的“板塊”，讓學(xué)生選其一二，集中精力進(jìn)行“研讀”。研深研透，必有所獲。魯迅先生的小說《祝?！芬晃拈L達(dá)萬字，若一一道來必將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果亦不見佳，所以，就可結(jié)合高考，將之劃分為人物形象分析、主題探究、寫法探究等若干板塊，讓學(xué)生自選一塊進(jìn)行“研讀” 。由于只要求學(xué)生“研讀”其中一塊，學(xué)生游刃有余，對(duì)所選擇板塊探究得比較深入，剖析語言時(shí)有理有據(jù)，見解獨(dú)到。
這點(diǎn)在作業(yè)布置上表現(xiàn)得更為突出：老師可能都有過學(xué)生抄襲作業(yè)的苦惱。而學(xué)生同樣也為作業(yè)而煩惱。學(xué)生抄襲作業(yè)，固然有偷懶的因素，但有時(shí)也的確是因?yàn)樽鳂I(yè)難度大，導(dǎo)致后進(jìn)生無法完成，為了完成老師的布置的任務(wù)，他們也只好“盡力而抄”了。
以往布置作業(yè)往往習(xí)慣于搞一刀切，對(duì)所有學(xué)生做同樣的要求。其實(shí)這并不科學(xué)，新課程提倡在教學(xué)中因人施教，布置作業(yè)同樣應(yīng)該因人而異，針對(duì)不同水平、層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同層次要求的作業(yè)，供學(xué)生選擇，給學(xué)生提供一個(gè)自由選擇的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、精力選擇相應(yīng)數(shù)量和難度的題目去做，對(duì)于難度較大的題目，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以興趣小組的形式合作完成。
具體來說，將作業(yè)內(nèi)容分類：一類是難度低的基礎(chǔ)題，屬于必做題，要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成；一類是中難度題，供學(xué)生選擇完成，對(duì)學(xué)困生做鼓勵(lì)性要求；第三類屬于較高難度的題目，對(duì)學(xué)困生不做要求，但鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，合作完成；第四類為高難度的題目，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生合作探究完成。
通過這種靈活的作業(yè)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出適合自己能力的數(shù)量和難度的題目。當(dāng)完成作業(yè)就意味著有成功體能時(shí)，老師、學(xué)生都不必為作業(yè)而苦惱了。
七、給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)。
我們的時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。生活中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，為了讓學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從小既要學(xué)會(huì)合作，又要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。應(yīng)該讓學(xué)生不但經(jīng)常參與一些合作，還要敢于接觸一些競(jìng)爭(zhēng)。但是怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作呢？有效的辦法，就是經(jīng)常在他的身邊樹立一個(gè)友好的競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。
大多數(shù)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，生怕別人瞧不起自己。如果樹立一個(gè)友好的競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，不肯服輸?shù)膭蓬^會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，產(chǎn)生意想不到的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種較量變?yōu)橐环N前進(jìn)的動(dòng)力。
例如，可要求每個(gè)學(xué)生找一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，并明確規(guī)定對(duì)象的要求：一是和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)；二水平略高于自己，稍微努力一下就能超過的同學(xué)。這樣一來，挑戰(zhàn)者有了目標(biāo)，會(huì)不遺余力地追趕，而“被競(jìng)爭(zhēng)者”也有了壓力，他也會(huì)很自然地去努力，這種良性的競(jìng)爭(zhēng)必將促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)之中，不用“逼”也會(huì)上“梁山”。
八、給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光之處。對(duì)于知識(shí)，他們會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對(duì)知識(shí)的理解，利于他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。
對(duì)我們提出問題，我們通常的做法是立刻告訴學(xué)生如何做，這樣一來看起來很簡單省事，但以后碰到同樣類型的問題很多學(xué)生還是不能自己解決，因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就不會(huì)想問題，這樣一來學(xué)生在智力勞動(dòng)上就缺乏自主性，久而久之，學(xué)生的能力就很難提高。不妨可以略加引導(dǎo)后讓他自己發(fā)復(fù)思考，讓他去創(chuàng)造，和同學(xué)討論，共同思考分析，有了思考的過程，自己動(dòng)過腦筋后，記憶會(huì)更深刻，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)了思考，即使最后的答案沒有出來，其中的過程也是讓他們受益非淺的。即使有的地方失敗了，也要鼓勵(lì)他們成功的地方，幫助他們分析失敗的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)中，老師提出一個(gè)話題，學(xué)生們能做出許多許多的解釋，他們?cè)斐龅木渥佑械倪B教師本人都沒想到。他們善于動(dòng)腦，想法奇特，往往做出不同尋常的表現(xiàn)。
例如：仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求內(nèi)容貼切，句式與示例相同。
遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天？
以往講述此題時(shí)，我們常是提問學(xué)生回答，而后對(duì)其答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后再給出參考答案，這樣在一定程度上限制了學(xué)生思維的深度與廣度，若能放手給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，那樣產(chǎn)生的效果是讓人意想不到的。學(xué)生有以下的答案：
⑴感悟是心的眼睛，讀懂了多少塵封的歷史？
⑵記憶是心的儲(chǔ)倉，積累了多少珍貴的往事？
⑶回憶是心的雙手，拾起了多少珍貴的從前？
⑷自信是心的航燈，照亮了多少充實(shí)的靈魂？
⑸信念是人生的翅膀，飛越了多少曲折的險(xiǎn)徑？
⑹理解是心的鑰匙，打開了多少封閉的心扉？
⑺眼睛是心的窗口，泄露了多少青春的秘密？
⑻時(shí)間是易逝的流水，沖淡了多少美好的記憶？
⑼拼搏是成功的基石，鑄就了多少輝煌的歷史？
⑽寬容是心靈的針線，縫合了多少創(chuàng)傷的縫隙？
以上均是從正面立意，從不同的方面給人一種積極向上的激勵(lì)和啟迪，讓人感受到人生的美麗和生活的豐富多彩，給人一種醍醐灌頂?shù)闹腔巯硎?。也有同學(xué)是從反面寫的：
⑴貪婪是人生的絆腳石，絆倒了多少前程似錦的人？
⑵彷徨是心靈的蛀蟲，吞噬了多少美好的時(shí)光？
⑶粗心是命運(yùn)的盲點(diǎn)，錯(cuò)過了多少成功的機(jī)遇？
⑷嫉妒是心的腐蝕劑，腐蝕了多少寶貴的友情？
這樣的答案是參考答案中所沒有，但卻是學(xué)生智慧靈光的展現(xiàn)。從這個(gè)角度來講，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就是要讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
九、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。
新課標(biāo)要求改變學(xué)生的單純的接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當(dāng)然不是合格的語文課，老師和學(xué)生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實(shí)現(xiàn)自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對(duì)話。閱讀是人與文本的對(duì)話，而師生、生生間的對(duì)話就表現(xiàn)在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論當(dāng)中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。
所以在語文教學(xué)中應(yīng)該嘗試以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的，且處于學(xué)生認(rèn)知能力最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。讓他們通過討論去解決問題。還可以用互相聯(lián)系的知識(shí)或技能，進(jìn)行正反比較和新舊對(duì)比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學(xué)生的理解。
教師提出一個(gè)問題，而問題的答案不確定，這就要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)，為他們走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性提供了保障。
如在教授《祝福》一文時(shí)，若拋出這樣的一個(gè)問題：祥林嫂死了，那么，誰是殺死她的兇手呢？
學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解自然會(huì)有不同的答案，以魯四老爺為代表的統(tǒng)治階層在政治上壓迫，精神上毒害以及經(jīng)濟(jì)上剝削，是導(dǎo)致祥林嫂死亡的根本原因；以"三綱五常"為代表的封建制度是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的社會(huì)原因；以柳媽為代表的大眾的愚昧無知，對(duì)祥林嫂的毀滅起到了推波助瀾的作用；以"我"為代表的新知識(shí)青年的無力援助，是導(dǎo)致祥林嫂死亡的直接原因……除此之外，一些學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂的死還有其內(nèi)因，那就是祥林嫂自已加在身上的枷鎖，祥林嫂自已也認(rèn)為自己是個(gè)罪人，是封建禮教，封建思想，封建的倫理道德對(duì)她的思想毒害。
通過這種方式來探究文章主題，既全面而又深刻，同時(shí)，學(xué)生們?yōu)橹С肿约旱挠^點(diǎn)，會(huì)主動(dòng)對(duì)文本及與之相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀篩選，形成自己的論點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行交流，并能引據(jù)材料與持異見的同學(xué)進(jìn)行辯論，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過答案本身。老師亦可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華：誰該對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)？與她接觸的人都有責(zé)任又都覺得自己沒有責(zé)任，這就是魯迅的深刻之處。一個(gè)祥林嫂寫出了整個(gè)社會(huì)的痼疾，這可謂深刻之至。
“沖突”是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，把學(xué)生理解間的沖突轉(zhuǎn)化成豐富的教育資源，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)習(xí)的空間，收到意想不到的教育效果。
十、給學(xué)生一個(gè)壓力，讓他們自己去承受。
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，我確切地感受到：部分同學(xué)成績難以提高，缺少的往往不是智慧，而是壓力。如果學(xué)生沒有了升學(xué)的壓力，他們可能就會(huì)放任自流，無事可做。無事，便會(huì)“生非”；無事，便會(huì)“不務(wù)正業(yè)”；無事，便會(huì)引發(fā)出學(xué)校管理和教育質(zhì)量難以提高的難題。
美國的學(xué)者瑪格麗特認(rèn)為，人的大腦資源的95%都沒有開發(fā)。在缺少壓力的情況下，未開發(fā)的資源可想而知。比爾·蓋茨將580億美元的資產(chǎn)捐獻(xiàn)給社會(huì)福利事業(yè)，我們?cè)谫潎@其行為的同時(shí)，是否會(huì)想到，他這樣做，也有可能是出于給自己的子女在某種程度上增加壓力，最大限度地開發(fā)其子女大腦資源的目的。前蘇聯(lián)學(xué)者伊凡·葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大令人震驚。如果我們迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)40種語言，把蘇聯(lián)百科全書從頭到尾背下，完成幾十個(gè)大學(xué)的課程?！庇纱擞^之，勿需挖掘大腦多大的潛力資源，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)教材中的所有知識(shí)，至多存在先后學(xué)會(huì)的差異。
適度的壓力是動(dòng)力的源泉，是潛力的開發(fā)和能力的發(fā)揮的重要保障，是人成才的關(guān)鍵因素之一。做老師的應(yīng)適時(shí)適度地給學(xué)生加壓，以挖掘其潛力。首先幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。有信心不一定會(huì)贏，但沒了信心肯定是輸了。其次，施以愛心，建立和諧融洽的師生關(guān)系?！瓣P(guān)系大于教育”，“親其師”方能“信其道”。再者，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生憂患意識(shí)。優(yōu)勝劣汰的自然法則，“生于憂患，死于安樂”的名言，都是先人留給我們保貴的精神財(cái)富。競(jìng)爭(zhēng)和憂患中的壓力，自會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，有了動(dòng)力，就會(huì)最大限度地挖掘潛力。
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而進(jìn)一步建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任上，導(dǎo)入學(xué)生能“堅(jiān)持學(xué)”，盡量使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到盡善盡美，使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來。
在這些“給”和“去”中，包含著太多的教育藝術(shù)，需要我們每個(gè)教師用心去體會(huì)和創(chuàng)造，如果說以前的教學(xué)是教師給學(xué)生架上雙拐讓他們學(xué)會(huì)走路的話，我更愿意把自主學(xué)習(xí)比作是放飛風(fēng)箏，當(dāng)我們選擇好放飛的夢(mèng)想和時(shí)機(jī)之后，就應(yīng)該讓學(xué)生自主創(chuàng)新的翅膀起飛，為了能讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn)，讓我們抓緊手中那根銀線，讓夢(mèng)想不再因?yàn)闆]有方向和目標(biāo)而擱淺。
