1．教師，靠課堂立身
人都希望活得有點尊嚴，都希望活得有點幸福感。那么，教師的尊嚴，教師的幸福感來自哪里呢？只能來自教育的成功，只能來自課堂。
在很多學校的講座中，和老師們談專業(yè)成長和學科研究，我都說：這既是責任，既是為學生的成長；也是為自己，為自己的尊嚴，為自己活著的幸福感。
什么樣的教師最有尊嚴？什么樣的教師最有幸福感呢？毫無疑問，是受學生歡迎的教師。受學生歡迎的教師，必受家長的尊重；受學生歡迎的教師，必受同行尊重；受學生歡迎的教師，必受社會的尊重。受學生歡迎，對教師來說，就是一種最大的幸福。
然而，做有尊嚴的老師，不容易；做有幸福感的老師，更不容易。
教師上課的感覺，大概有四種境界：
第一種境界，自己痛苦，學生痛苦，學生比自己還痛苦；第二種境界，偶爾給學生一點快樂，偶爾自己有一點陶醉；第三種境界，常常給學生帶來快樂，也常常給自己帶來快樂；第四種境界，一進課堂就陶醉，一進課堂就幸福，自己幸福，學生也幸福，自己比學生還幸福。
能達到第四種境界，那不容易；若能達到第三種境界，做一輩子教師，也就太值得了。這兩種境界的幸福，不是有兩個小錢和有一點小權所能相比的。有老師說，今天這樣的應試教育，能讓學生喜歡老師嗎？我說：應該能。其他學科我不知道，但我知道語文能。
如何才能達到這樣的境界呢？
從課堂開始：熱愛課堂，研究課堂。
在課堂中獲得了享受，在課堂中獲得了幸福。
你，就是最優(yōu)秀的教師。
2．多聽自己的課
如何才能成為在課堂中獲得享受，在課堂中獲得幸福的教師呢？如何才能成為一個深得學生歡迎的優(yōu)秀語文教師呢？
現(xiàn)在很多學校都在關注教師隊伍建設，什么師徒結啦，什么名師工程啦，形式很多。有用嗎？不能說沒用，但肯定不是最有用的辦法。有多少名教師是師傅帶出來的呢？又有多少名師帶出了名師呢？
如果你真想成為優(yōu)秀的教師，我向你推薦一種簡單易行的方法：多聽自己的課。
我常常對年輕老師說：如果你真想提高自己課堂教學的境界，真想把課教得更好，最簡單易行，也是最有效的辦法，就是找一個錄音機（錄像機更好），把自己的課錄下來，回去反復聽，反復看。聽到自己不臉紅了，聽到自己滿意了，你必定有大長進；如果你愿意，也一定能寫出好文章；你一定會成為真正的特級，成為真正的名師。
因為常常有雜志要我的教學實錄，所以我有時候帶一個錄音機進教室把自己的課錄下來，晚上回去整理課堂實錄。聽著自己的課，我常常會懷疑：這課是我上的嗎？這話是我說的嗎？我怎么會這樣安排？我怎么會這樣提問學生？我怎么會這樣回答學生的問題？廢話太多，水分太多，漏洞太多；有用的話太少，有意義的學習活動太少?！３Ｊ切呃㈦y當。
我覺得，大多數(shù)老師都會知道什么是好課，什么是差課，至少大體是知道的。現(xiàn)在，我們常常是缺少對自己有一個冷靜的客觀的觀察，更缺少對自己進行理性的分析。
我把這個方法介紹給一些年輕老師。有老師做了，據(jù)說很有效果。
我相信，多聽聽自己的課，必有長進。
3．磨課，是一種快樂
我是一個喜歡琢磨課的人。這不是自夸，也不是自吹。工作不久，我就養(yǎng)成了一個習慣，每學期選擇一兩篇課文，用心磨一磨，這課到底怎么教比較好。我有時候說，這就像給自己開公開課。所有課文都認真琢磨，時間和精力都不容許。但一學期琢磨一兩節(jié)是可行的。而一學期琢磨兩節(jié)課，一年四節(jié)，十年下來就有四十節(jié)課。琢磨過四十節(jié)課的人，還怕上公開課嗎？還怕學生不喜歡嗎？有這幾十節(jié)課墊底，你對課堂教學，對語文教學，必定有深刻的理解。課的整體質量也必定提高。怕就怕天天這樣教，年年這樣教，幾十年還是這樣教。自己越教越越沒有勁，學生越聽也越沒有勁。
不僅要自己磨自己的課，還要經得起別人的“磨”?，F(xiàn)在很多年輕教師害怕上公開課，就是害怕磨課。我知道，眾口難調，上公開課很容易吃力不討好。但公開課折磨人，也鍛煉人，提高人。課是磨出來的，人也是磨出來的。不磨就沒有進步。當然，磨課是痛苦的。但有痛苦才有新生。所以，我們應該學會磨課，努力把磨課當作一種快樂。
要享受磨課的快樂，必須有正確的姿態(tài)。有的老師，極度謙虛，別人說的都好，最后丟了自己；也有的老師，自我感覺太好，別人的意見都接受不了；也有的，不會篩選，聽甲說甲有理，聽乙說乙有理，最后課就成了雜燴；也有的老師缺少主見，這位說這樣好，他就這樣改，那位說那樣好，他就那樣改，忽左忽右，失去了方向。
正確的磨課姿態(tài)是：心態(tài)要平和，態(tài)度要謙虛，思想要敏銳，要能融會貫通，要能為我所用，要能優(yōu)化整合，要能集眾人所長，補自己所短。
得到磨課的收獲，提升磨課的智慧，就享受了磨課的快樂。
4．親近公開課
有一段時間，有人狠批公開課。我曾專門撰文為公開課正名。
坦誠地說，我是在公開課中長大的。有人說我是靠公開課“發(fā)家”的，并不是沒有道理。無論是從名的角度還是實的角度，沒有公開課就沒有我的今天，就沒有今天的我。
要想上好課，首先要不怕上公開課。這些年應邀在全國各地執(zhí)教的公開課不算，四十五歲之前，在工作的學校，在工作的縣市，上過的公開課大大小小我想應該有100多節(jié)吧。哪一學期不上幾節(jié)公開課呢？有自己比較滿意的，也有不夠滿意的，當然也有很不成功的。但每一節(jié)都會帶給我收獲。
我們有的青年教師功利心太強。要讓他上課，就問：有什么用處？有獎就高興，沒獎就沒勁；有好處就樂意，沒有好處就推托。甚至比賽得個二等獎都不太高興。也有的患得患失，就怕上不好，丟面子，壞名聲。我想：你課都不敢上，又能有什么名聲？又能有多大名聲？
也有朋友勸我，請你講座可以去，叫你上課不要答應，萬一上得不成功，就壞了一世英名。我說，我又有什么“英名”呢？事實上，的確有一批名師，講理論頭頭是道，要他上課堅決不干。
說到這一點，我特別敬重余映潮老師。他是教研員，是教研室主任，可是卻處處以“課”說話，以“課”立身。用課來指導一線老師，用課詮釋他的教學思想。而且?guī)缀醪簧现貜偷恼n，初中為主，高中也行，小學的也教。相比之下，我常常汗顏，我盡管也力爭不要一節(jié)課到處重播，力爭初中高中，閱讀寫作，文言現(xiàn)代，都要上，但和他比，差距還很大。
我們還要學會聽課。公開課都是給人聽的，上課的人要有好的心態(tài)，聽課的人也要有好的心態(tài)。有的人聽課主要是挑刺，發(fā)現(xiàn)一個問題，然后就是全盤否定：“居然出現(xiàn)這樣的問題，根本就不會上課。我看還不如我呢！”也有的完全是仰視，只要是公開課就什么都好。還有人聽課就像到菜場買菜，看看有什么是自己需要的，就拿一點回家，學一個開頭，學一個結尾，學一個技巧，學一個噱頭。還有人聽課是看戲，看看是不是好玩，什么新鮮什么好，什么熱鬧什么好。也有的人是完全盲從，專家說好他就好，大家說好他就好，到底為什么好他不清楚，他也不想弄清楚。
我們覺得，正確的聽課心態(tài)應該是平常心態(tài)、取長心態(tài)、問題心態(tài)、研究心態(tài)，即抱著平常心去聽課，抱著取長補短的學習心態(tài)去聽課，帶著問題以研究的心態(tài)去聽課。這樣的聽課心態(tài)是比較成熟的，也會給我們帶來比較大的收獲。
學會聽課，當然還要學會評價課堂，因為這涉及更多的問題，這里就不再展開。
5．在課堂中成長自己的思想
教師的成長，除了增長學問，除了掌握課堂的藝術，最最重要的是思想的成長。而課堂，則是教師思想成長的土壤。
要善于在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。
真正的教學研究，是對教學過程的研究；脫離教學過程的研究，對于教師來說缺乏實在的意義。所以，從某種意義上說，教學研究真正有價值的問題，都是來自于課堂。對教材的理解，對教學內容的把握，對學生學習過程的認識，尤其是對動態(tài)教學過程中各種矛盾的解決，都必須來自對課堂的考察。很多時候，看似沒有問題的備課，一旦進入教學過程，就會暴露出問題。所以，我們要善于進行教學考察，善于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，善于在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題。
進行教學考察，發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中的問題，可以以一個考察者的角色研究別人的課堂，也可以研究自己的課堂，而應該以后者為主。這就要求我們應該善于在教學過程中處理好雙重角色，即既是教學研究的觀察者，又是被觀察者，既要完成教學任務，又要承擔研究任務。研究課堂，無論研究別人還是自己，都可以采用文本研究和進入課堂的“田野研究”兩種方式。但應該以“田野研究”為主。因為田野研究，除了可以獲得文本研究可以獲得的信息，還可以獲得教學過程中的豐富體驗和感受。而這對于課堂教學的研究，是尤為重要的。
我們還可以在課堂中驗證一些設想、經驗和理論。為了解決一些問題，我們常常會提出一些設想。但這些設想是否可行，能不能有效果，都必須在課堂中得到驗證。我們有時候會借鑒一些別人的經驗，能否成功移植到自己的教學中，也必須在教學中先進行嘗試。同樣，一些先進的理論，一些理念，也只有經過課堂的試驗證明其可行，才具有實際的價值。哪怕是一些來自實踐的或者經過實踐證明的思想和做法，在課堂教學不斷實踐的過程中，也會得到不斷的充實、豐富和提升。我的本色語文的理論框架和操作機制，是在教學實踐中形成的，也都是在課堂中不斷豐富起來的。
等到我們對課堂的研究比較深入的時候，教學過程中，聽課過程中，很多鮮活的思想就會誕生出來，很多朦朧的想法就會不斷清晰，很多思考就會不斷成熟和豐滿。對于一個熱愛語文教學，熱愛課堂的人來說，這是一筆財富，也是一種幸福！
