在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。
一、真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量
如果單純比較教師的教學(xué)成績(jī)，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績(jī)，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績(jī)，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績(jī)。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績(jī)很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。
武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部的物理特級(jí)教師何文浩，課下從來(lái)不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績(jī)?cè)谌珖?guó)卻是一流的。多年來(lái)他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了138分。何文浩老師向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說(shuō)：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動(dòng)。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣的，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)就是重復(fù)勞動(dòng)，不會(huì)做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情?！辈涣糇鳂I(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺(tái)，從來(lái)不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說(shuō)出從高一到高三任何一冊(cè)物理教科書任何一頁(yè)上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬(wàn)個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。
北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過(guò)家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。
類似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績(jī)很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。我們可以這樣說(shuō)：在教學(xué)成績(jī)相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。
二、低水平的老師側(cè)重教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重教方法
在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績(jī)，老師力求把書本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會(huì)，唯恐哪個(gè)問(wèn)題沒有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒有做到學(xué)生不會(huì)，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書本上的題目，學(xué)生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績(jī)，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識(shí)是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自己就會(huì)去找練習(xí)題做。知識(shí)是學(xué)不完的，但知識(shí)的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律掌握了，解決問(wèn)題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。
浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類問(wèn)題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會(huì)了。許老師說(shuō)：我這一節(jié)課把初中整式方程的問(wèn)題都講完了，以后這類的問(wèn)題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非?；钴S，學(xué)得也很輕松。
小學(xué)語(yǔ)文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚(yáng)“畫活了！”，而牧童卻說(shuō)“牛尾畫錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說(shuō)、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號(hào)在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號(hào)，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號(hào)組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。大的綱要信號(hào)可以是一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊(cè)語(yǔ)文），也可以是一本書、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號(hào)一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號(hào)的形式多種多樣，如知識(shí)樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。下邊是我在聽課時(shí)畫的這篇課文的的綱要信號(hào)：
（略）
學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會(huì)分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法。
三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)
許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語(yǔ)文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來(lái)處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來(lái)了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍曾算過(guò)一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級(jí)竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)。”這樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。
其實(shí)，真正高水平的老師不會(huì)把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語(yǔ)文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問(wèn)題：“課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級(jí)就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。
北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對(duì)小學(xué)六年12冊(cè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識(shí)就像一棵樹，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識(shí)挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成?！边\(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒有課后作業(yè)，畢業(yè)成績(jī)平均93分以上。
教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。不要把講臺(tái)作為表演的舞臺(tái)，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。
