什么樣的課堂是高效的？什么樣的課堂是優(yōu)質(zhì)的？什么樣的課堂是堪稱精品的？對于這個問題，也許很難有統(tǒng)一的答案。有人說好課應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)準(zhǔn)確、重點突出、過程嚴(yán)謹(jǐn)、方法新穎、評價得當(dāng)、效果良好的。誠然，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)做到這些，然而，這卻不是評價好課最直觀、最簡潔、最省勁的方法。筆者認(rèn)為，評價一節(jié)好課最簡單的方法，莫過于看學(xué)生的反應(yīng)，而能夠讓學(xué)生忘記下課、不愿下課的課堂無疑是最成功的。前不久，在于永正老師的課堂上，就出現(xiàn)了這樣的一幕。
        于老師上的是大課，兩節(jié)連堂，中間沒有休息，學(xué)生是三年級的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的專注力當(dāng)然不會太長。但是，當(dāng)兩節(jié)課上下來，于老師向?qū)W生宣布下課時，孩子們卻感到很突然，似乎沒有上過癮，始終不愿離開自己的座位。于老師給予他們最后一句話的機(jī)會，孩子們有的說：“于老師，我們能不能接著上呀？”有的說：“于老師，我們不下課行嗎？再上一會吧！”有的說：“于老師，你什么時候再來呀？”
        學(xué)生不愿下課，這一點足以看到于老師課堂的精彩，孩子們的評價勝過評課老師的千言萬語，勝過聽課專家深度的解讀、系統(tǒng)的梳理。其實，老師的課講得成功不成功，精彩不精彩，最有發(fā)言權(quán)的絕對是學(xué)生，而不愿下課，正是學(xué)生對教師積極主動的評價，是對老師課堂的最高贊譽。
        然而，現(xiàn)實教育生活中，教師課堂的評價權(quán)卻并不在學(xué)生手上。每每上完公開課，聽課教師舉行座談，專家教師進(jìn)行點評，從導(dǎo)語到問題設(shè)計，從教學(xué)語言到教學(xué)流程，從方法的選擇到情境的運用，一條接著一條，一套接著一套。教師的課堂也在同行們的評述中，自然而然地呈現(xiàn)一個等級，如果是競賽課，那么還會對應(yīng)一個分值。這個評判過程，完全是遠(yuǎn)離學(xué)生的，也是沒有顧及學(xué)生感受的。
        正是因為課堂的評價權(quán)不在學(xué)生，而對于授課教師而言，他們的教學(xué)設(shè)計就會過多地關(guān)注聽課教師的心理，關(guān)注評委老師的口味。于是，在課堂上，始終將自己最靚麗的一面展現(xiàn)出來，擅講的老師要發(fā)揮自己的長處，課堂上不忘滔滔不絕；音質(zhì)嬌好的老師不忘來段配樂朗誦，以彰顯自己的朗讀功底；具有電腦特長的教師，也會將課件做得盡量精美，盡量花哨……不管課堂需要不需要，不管課型適合不適合，不管學(xué)生喜歡不喜歡，因為這樣做至少可以搶住評委老師的眼球，贏得評委老師的青睞。
        大象無形，大音希聲，大道至簡。課堂教學(xué)亦是如此，高效的課堂也應(yīng)當(dāng)是簡約的，教師如果僅僅考慮到教學(xué)的觀賞性，而無視學(xué)生的承受力，無視學(xué)生的參與度，那么絕對上不出好課來。即使靠著色彩繽紛的亮點贏得了聽課教師，也并不一定能夠真正讓學(xué)生喜歡。因為，學(xué)生們的內(nèi)心都有一把評價的標(biāo)尺，教師的精彩并不一定代表學(xué)生的精彩，教師的強勢反而會壓倒學(xué)生風(fēng)采。學(xué)生對于課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)很簡單：這節(jié)課上得快樂不快樂，幸福不幸福。
        因而，教師應(yīng)當(dāng)明白，好課的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而課堂教學(xué)設(shè)計的原則也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)。如果讓學(xué)生喜歡上自己的課，那就要一切從學(xué)生的需求考慮，從學(xué)生的心理去設(shè)計，滿足學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生全身心地參與，輕松、愉悅、快樂地學(xué)習(xí)。正像于老師的課堂一樣，于老師用童心接近童心，用愛心換來用心，帶著學(xué)生讀，帶著學(xué)生寫，帶著學(xué)生度過美妙而短暫的課堂。
        好課的最高境界是讓學(xué)生不愿下課，而這也是每一位教師需要孜孜追求的教學(xué)境界！