根據(jù)新課程理念的要求，我們歸納為十種有效教學(xué)行為：
1、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助
由于在課改中教師角色轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也在變化，我們認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)上，師生互動(dòng)中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。
用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動(dòng)，來(lái)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還是要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。
2、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞
我們認(rèn)為，在師生關(guān)系上的和諧，教師的教學(xué)行為主要應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞。
尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒(méi)有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒(méi)有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。
贊賞,就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
3、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練
所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。
要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問(wèn)，問(wèn)在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識(shí)解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。
所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過(guò)量的練習(xí)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。
4、在問(wèn)題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑
創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：
（1）語(yǔ)言刺激。即教師以“奇”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“精”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“新”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“美”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以“藝術(shù)”來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話。
（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問(wèn)題；以核心內(nèi)容刺激問(wèn)題；以激趣內(nèi)容刺激問(wèn)題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問(wèn)題等。
（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問(wèn)題；以實(shí)物演示刺激問(wèn)題；以圖表演示刺激問(wèn)題等。
（4）情景刺激。即教師以活動(dòng)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以實(shí)驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以心理體驗(yàn)情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以故事情景來(lái)刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話等。
（5）情感刺激。即教師以成功激勵(lì)的方法刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來(lái)刺激問(wèn)題對(duì)話；以“移情”手法，刺激問(wèn)題對(duì)話等。
設(shè)疑。教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。通過(guò)問(wèn)題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而問(wèn)題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供若干個(gè)設(shè)疑點(diǎn)，如：在課題上設(shè)疑，在重點(diǎn)上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實(shí)踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運(yùn)用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對(duì)性，整體性和主體性等。
5、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步
有效教學(xué)主要指對(duì)全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個(gè)體差異更大。我們需要的是讓原來(lái)的不平衡，逐步趨于平衡，這也是對(duì)有效教學(xué)的要求。
學(xué)生之間的個(gè)體差異是有多種原因形成的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個(gè)人因素及社會(huì)環(huán)境的影響，這必然使個(gè)人的發(fā)展存在著不同的客觀差異。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動(dòng)力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級(jí)（如民工子女多的班級(jí)）中如何執(zhí)教，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)，以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。
6、在動(dòng)態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)
動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。
所謂“動(dòng)態(tài)生成”或說(shuō)“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”，很少關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。
促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其中，策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。
應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。
7、在媒體運(yùn)用上，表現(xiàn)為：整合與巧用
整合,指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過(guò)各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。
巧用,就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。
8、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放
發(fā)展,指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多是一種自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較（個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)）從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與缺陷，以針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)并提出補(bǔ)救的措施。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
開放,指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)?！伴_放”有以下幾方面：
一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放。即它不僅對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用知識(shí)的熟練程度的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。
二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而要通過(guò)既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)。
三是評(píng)價(jià)主體的開放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。
9、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控
課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進(jìn)程同步；與練習(xí)過(guò)程同步；與學(xué)生心理興奮點(diǎn)同步等。
課堂中的調(diào)控，不一定都是對(duì)“問(wèn)題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控。特別是對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)控：
（1）當(dāng)學(xué)生精神不佳時(shí)，你能使他們振作；
（2）當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能使他們歸于平靜；
（3）當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能給他們指明方向；
（4）當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能調(diào)動(dòng)他們的積極性；
（5）當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，你能讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤；
10、對(duì)待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)
堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行研究。
反思?？芍刚n前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)地形為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。
改進(jìn)。指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。
教學(xué)要反思，現(xiàn)在人人皆知，但是在反思實(shí)踐中，出現(xiàn)一些傾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；三是“應(yīng)付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，不會(huì)“決斷”，沒(méi)有行動(dòng)，未解決問(wèn)題。我們認(rèn)為，要提高教學(xué)反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個(gè)“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。
研究表明：一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)展成為研究型教師，反思型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的，膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。
