有些學(xué)校辦學(xué)思想不端正，學(xué)校管理不到位，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)效率也不高。為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，本文從增加教育投入，改善學(xué)校的管理，如何提高課堂教學(xué)效率等方面去談?wù)撊绾翁岣邔W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
長期以來，中小學(xué)做為基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著為中小學(xué)生奠定堅實(shí)的素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)的任務(wù)。整個學(xué)校的工作，都是環(huán)繞教學(xué)展開的，教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量是首要任務(wù)。但由于教育投入少，教育經(jīng)費(fèi)分配不均，學(xué)校辦學(xué)思想不端正，學(xué)校管理不到位，教師的教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)效率也不高，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下。
一、中學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
（一）基礎(chǔ)教育存在片面追求升學(xué)率，不能面對全體學(xué)生
現(xiàn)在的學(xué)校普遍脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試，追求片面的升學(xué)率最大化為根本目的，教育重篩選而輕培養(yǎng)，出現(xiàn)了重點(diǎn)班、‘特色班和普通班，對重點(diǎn)班和特色班一路開綠燈，被挑選出的成績好的學(xué)生，學(xué)校安排好的教師任教，而特色班紀(jì)律性不強(qiáng)，為了術(shù)科有時連正課都不上，以致學(xué)校的學(xué)風(fēng)都受到影響。學(xué)校把精力集中到少數(shù)學(xué)生的身上，放松或忽視了多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，造就了一批教育的畸形兒和不合格學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上存在極大的厚此薄彼和片面性，重知識而輕品德，重升學(xué)而輕整體素質(zhì)，重考分而輕能力。把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間里，要求學(xué)生除了苦讀還是苦讀，為分?jǐn)?shù)而拼命，為升學(xué)而不顧一切。沒有興趣、愛好、特長，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，在教育上違背教育規(guī)律和制度、規(guī)范。而那些被忽略的學(xué)生卻太過于輕松，以致無所事事，也就產(chǎn)生出許多不該發(fā)生的事端來。
（二）教學(xué)經(jīng)費(fèi)奇缺，教師教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生放任自流
整個教育投入少，而投入到教學(xué)這一塊則更加少。隨著物價飛漲，而工資基本不提高，教師的生活得不到保障，造成大部分教師做一天算一天，根本提不起教育教學(xué)的興趣，沒有了激情，就干脆傲一天和尚撞一天鐘。學(xué)校是要求齊抓共管的，由于沒有生活的保障，大多數(shù)教師拒絕參與，管學(xué)生變成了班主任的事，管學(xué)校也變成了校長一個人的事。班主任對班級紀(jì)律抓得很緊，但只要有一位科任教師的放松，那就前功盡棄。學(xué)生還出現(xiàn)一種病態(tài)，對要求嚴(yán)格的教師不歡迎，反而對課堂紀(jì)律松漫的教師卻表現(xiàn)出了熱情歡迎。這種病態(tài)也發(fā)展到平常的測試中，本來的閉卷變成開卷，這已是這一行的潛規(guī)則，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度就是這樣，你一位教師是不可扭轉(zhuǎn)的，需要全體教師的參與。由于學(xué)生的評價占據(jù)20%，大多數(shù)教師對學(xué)生行為是否規(guī)范不聞不問，學(xué)生養(yǎng)成放任自流的習(xí)慣。教師的價值得不到承認(rèn)與保證，許多教師的職業(yè)變成副業(yè)，經(jīng)商的，轉(zhuǎn)行的，或者要求轉(zhuǎn)到后勤的等等，只要是輕松就好。
二、造成這種現(xiàn)狀的原因分析
（一）學(xué)校辦學(xué)思想不端正
中學(xué)教育一直以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的思想仍然存在。片面抓智育、抓升學(xué)率，忽視德育、體育、美育、勞動等教育。在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，教學(xué)跟著升學(xué)指揮棒轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，學(xué)生面臨升競爭壓力過大，心理負(fù)擔(dān)加重。而且，學(xué)校只重尖子生和特色生，忽略可能升學(xué)無望的學(xué)生，尤其是“差生”得不到學(xué)校和教師的尊重、關(guān)心和耐心幫助，以致出現(xiàn)躲避和對抗。
（二）教育資源浪費(fèi)、流失嚴(yán)重，教學(xué)經(jīng)費(fèi)少之又少
我國的教育經(jīng)費(fèi)是通過多渠道籌集，由于現(xiàn)在實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，大部分經(jīng)費(fèi)由財政劃撥，但政府一貫的做法是先經(jīng)濟(jì)后教育，造成時常挪用教育經(jīng)費(fèi)，拖欠教師的工資。學(xué)校擠占教育經(jīng)費(fèi)，比如學(xué)校硬件的建設(shè)，為教師修住房謀福利等，這對教師來說是好事，但用于教師的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備等經(jīng)費(fèi)卻少之又少，教師的補(bǔ)貼是這個學(xué)期拿上一個學(xué)期的，而且是出奇的少，幾百塊一個學(xué)期。學(xué)校也沒辦法，所以，也會出現(xiàn)一些占用，出租教學(xué)設(shè)施場地，從事商業(yè)性活動，教育教學(xué)工作被忽略。
（三）教師隊伍嚴(yán)重不穩(wěn)，教學(xué)水平低下，工作難度大，經(jīng)濟(jì)待遇低下
由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師培訓(xùn)不足，教學(xué)設(shè)備簡陋，職業(yè)前景暗淡，所以出現(xiàn)“身在曹營，心在漢”、“人心思走，人心思散”。教育質(zhì)量嚴(yán)重下降在所難免，學(xué)生由于失去了約束，出現(xiàn)道德水平嚴(yán)重下滑，文化基礎(chǔ)素質(zhì)不全，科學(xué)素質(zhì)低下，動手能力不強(qiáng)等。社會道德風(fēng)氣日下，學(xué)校道德教育沒有實(shí)效，導(dǎo)致學(xué)生基本的道德素養(yǎng)下降，教師的教學(xué)水平低下，不注意教材、教學(xué)和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法，“題海戰(zhàn)”法，有一些教師認(rèn)為過去的理論、方法沿用了幾十年，也照樣出入才，出科學(xué)家，偉人。不愿意接受新知識新理念，或者費(fèi)力地去實(shí)踐新成果。還有一些教師持觀望的態(tài)度，上面推一步走一步，缺乏主動性。這些嚴(yán)重地阻礙了教育教學(xué)前進(jìn)的步伐。
三、提高中學(xué)教育質(zhì)量的出路
（一）增加教育投入
健全教育經(jīng)費(fèi)分配制度，嚴(yán)防擠占、擁用增加教育投入，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本物質(zhì)保證，世界上許多發(fā)達(dá)國家都是將教育投資放在首位的。而在我國，教育經(jīng)費(fèi)的投入雖有增加，但仍是滿足不了教育發(fā)展的需要。廣東省是全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份之一，投入不少，可是教育資金分配不均，同一級別的教師工資差距過大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師處于最低層。再加上擠占與挪用，流到這些學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育教學(xué)的需要。因此，建全教育經(jīng)費(fèi)的分配制度是保證教育質(zhì)量的提高的先決條件。
（二）改善學(xué)校管理
學(xué)校教學(xué)管理要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的管理規(guī)律，教學(xué)管理要有助于教學(xué)各要素之間的矛盾的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于智力因素的相互促進(jìn)，充分利用各項管理把教學(xué)與管理有機(jī)地統(tǒng)一起來。由于學(xué)校管理者把握不夠好，學(xué)校的管理應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改善：
1、正視生源質(zhì)量分布不均，防止學(xué)校管理兩極分化
除了少數(shù)市、縣級重點(diǎn)中學(xué)因有高水平生源的保證、有集中本地區(qū)優(yōu)秀教師的條件外，在教學(xué)中相對遵循教學(xué)規(guī)律外，其余的學(xué)?？梢源址譃檫@樣兩種情形：
一類是主要集中在城里或一些重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。因?yàn)橐３止逃械拿魏偷匚唬郧Х桨儆嬀W(wǎng)羅生源，實(shí)行近乎軍營式管理，教學(xué)上加班加點(diǎn)，占有學(xué)生自由活動時間。尤其是幾門主課，布置大量作業(yè)，進(jìn)行頻繁的補(bǔ)課、考試。
另一類是生源質(zhì)量低劣，教師教學(xué)水平和積極性也相對低下的較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。這類學(xué)校除了為保全面子而有意識地抓幾個“尖子生’”、“特色生”重點(diǎn)培養(yǎng)外，大量的學(xué)生在一種近乎“放羊式”的環(huán)境中受教育，師生都顯得比較輕松，教師不必為升學(xué)而絞盡腦汁，學(xué)生也不必為考試而疲于奔命。在這樣的教育體制下，學(xué)生教育質(zhì)量無法提高。
因此，由于生源質(zhì)量分布不均不可避免，我們必須正視這一事實(shí)，防止學(xué)校在管理中出現(xiàn)兩極分化。
2、糾正教育理念，防止唯利是圖主義盛行
在升學(xué)的指揮棒下，常規(guī)的教學(xué)理論就已失靈了，有些教師甚至認(rèn)為教育理論毫無價值，于是唯利是圖主義盛行。不管上面有何政策或新理念，他們認(rèn)為只要達(dá)到一定的升學(xué)率，就是辦學(xué)的成績。于是在教學(xué)活動中，為追求分?jǐn)?shù)，無所不其極，許多嚴(yán)重違反教育方針，嚴(yán)重偏離教學(xué)目的，嚴(yán)重不利于青少年身心健康的舉措變得冠冕堂皇，甚至作為經(jīng)驗(yàn)相傳。因此，必須糾正這一理念。
3、規(guī)范管理手段，防止育人機(jī)制弱化
由于教學(xué)手段的古板陳舊必然會導(dǎo)致管理方法的相對單一，因此，我們必須規(guī)范管理手段，要把學(xué)生作為一個活生生的具有獨(dú)立人格的人看待。而“盡可能多升學(xué)”的目標(biāo)淹沒了學(xué)生的個體意識，有時甚至為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而有意識地扼殺個體意識的萌發(fā)。這樣，“育人”也就無從談起了。
（三）提高課堂教學(xué)效率
由于存在片面追求升學(xué)率的壓力和“應(yīng)試教育”的缺陷，加之教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，可以說’目前中學(xué)課堂教學(xué)較為普遍地，程度不同地陷入了“教師累，學(xué)生苦，重負(fù)擔(dān)，低效率”的困境，形成了高分?jǐn)?shù)與低效率的強(qiáng)烈反差，因此，我們必須提高課堂教學(xué)效率，可以從以下五個方面進(jìn)行：
1、教學(xué)活動不要以教師為中心
教學(xué)是師生雙邊的活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒菑囊话愕恼n堂教學(xué)來看，在這一點(diǎn)上并沒有取得真正的共識。不少的課堂上，“主體”卻變成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服從于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生已有的知識儲備，現(xiàn)有的能力、發(fā)展的水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以置之度外，反正學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)。我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；一切都得服從于教師，學(xué)生在教學(xué)活動中，并沒有取得真正的主體地位，而是成了被動接受知識的容器。因此，教師要做教學(xué)的“主導(dǎo)”者，而不要扮演教學(xué)活動的“主宰者”的角色，應(yīng)以學(xué)生為中心。在課堂上激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，把“單邊活動”變成“雙邊活動”。
2、教學(xué)過程不要以課堂為中心
不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂，因而教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)，致伊學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，脫離了社會。當(dāng)前學(xué)生中普遍存在“三缺陷”——思想上缺乏自我教育能力，生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)上缺乏自學(xué)能力，便是課堂中心的結(jié)果。因此，不要局限于課堂，應(yīng)多了解社會，結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
3、課堂活動不要以教師講解為中心
由于教師成了教學(xué)活動的中心，教師唱主角。因而教學(xué)活動便是教師按自己事前準(zhǔn)備印發(fā)的內(nèi)容和設(shè)計的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力則往往考慮很少。教師的講解代替了學(xué)生的認(rèn)識過程。
4、一切講解不要以應(yīng)付考試為中心
“中考”、“高考”、“會考”，成了中學(xué)教學(xué)的指揮棒，怎么考就怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，明年的教學(xué)又得圍繞著今年的試題轉(zhuǎn)，教學(xué)老是跟在考題后面瞎跑。多考的多講，不考的不講。特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織教學(xué)，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，考試成了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
5、教學(xué)手段不要以傳統(tǒng)教學(xué)為中心
教學(xué)手段幾十年基本不變，教師大多一支粉筆加教材，便完成一節(jié)課，有時為了上一兩節(jié)公開課才準(zhǔn)備一下，有的學(xué)校為了迎接上面的檢查，才做一些設(shè)備補(bǔ)充，過后就恢復(fù)往日的模式。由于考試是第一位的，成績的高低決定著教師水平的高低這一逆循環(huán)“定理”的成立，使許多教師不講究教學(xué)藝術(shù)，于是，除了課內(nèi)滿堂灌外，連課外活動時間都不放過，大量占用學(xué)生課外時間進(jìn)行補(bǔ)課，學(xué)校管理也有意無意地鼓勵這一行為，特別是城關(guān)中小學(xué)這種現(xiàn)更為嚴(yán)重。
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